Дефектология (стр. 10 из 14)

Оценка: правильное выполнение задания — 3 балла, ошибки в синтезе 2-х сложных слов со стечением согласных - 2 бал-
ла, ошибки в синтезе 2-х сложных слов без стечения согласных
— 2 балла, ошибки в синтезе односложных слов или невыполнение заданий - О баллов.

Исследование звуко-слоговой структуры слова.
1) исследования воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.

Проводилось с использованием традиционных в логопедии методов и приемов. Речевым материалом исследования служили слова различной слоговой сложности и зву-
конаполняемости.

· трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без

стечения согласных: машина, корова, дорога;

· трехсложные слова, состоящие из открытых и закры-
тых слогов со стечением согласных в начале слова: глу-
бина, внучата, грамота; со стечением согласных в сере-
дине слов: дорожка, бородка, веранда; со стечением со-
гласных в конце слов: машинист, горизонт, документ;
со стечением согласных с разным местоположением в
слове: братишка, гвоздика, звездочка;

· четырехсложные слова, состоящие из открытых и за-
крытых слогов без стечения согласных: ежевика, бале-
рина, черепаха;

· четырехсложные слова, состоящие из открытых и за-
крытых слогов со стечением согласных в начале слова:
сковорода, внимание, движение; со стечением согласных в конце слова: кочерыжка, табуретка, занавеска; со
стечением согласных с разным местоположением в
слове: авторучка, скворечник, простокваша;

· пятисложные слова: милиционер, преподаватель пово-
рачивать, останавливать.

Процедура: ребенку предлагалось повторить названное
экспериментатором слово.
Инструкция: «Слушай внимательно, я назову слово, а ты
повтори его»,
Оценка выполнения: правильное воспроизведение звуко-

слоговой структуры всех слов - 3 балла, ошибочное вос-
произведение звуко-слоговой структуры трехсложных
слов со стечением согласных - 1 балл, ошибочное воспро-
изведение звуко-слоговой структуры пятисложных и че-
тырехсложных слов со стечением согласных - 2 балла,
ошибочное воспроизведение звуко-слоговой структуры
трехсложных и четырехсложных слов без стечения со-
гласных - О баллов.

2)исследование воспроизведения звукослогового облика
слов в структуре предложения.
Материалом исследования служили предложения, вклю-

чающие в свою структуру слова, различной звуко-слого-
вой сложности:

В аквариуме плавают золотые рыбки.
У мальчика поднялась температура,
Весной скворцы поселились в скворечнике.
Волосы подстригаются в парикмахерской.
Водопроводчик чинит водопровод.

Процедура; ребенку предлагалось повторить названное
экспериментальное предложение.
Инструкция; «Слушай внимательно. Я скажу предложе-
ние, а ты его повтори»

Оценка выполнения: правильное воспроизведение звуко-
слоговой структуры слова во всех предложениях-3 балла,
единичные ошибки воспроизведения звуко-слоговой
структуры слов в предложениях-2 балла, большое количе-
ство ошибок при воспроизведении звуко-слоговой струк-
туры слов в предложении-1 балл, невозможность воспро-
изведения звуко-слоговой структуры в предложении-0
баллов.

III6 ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИ-
ЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШЕСТОГО СЕДЬМОГО ГОДОВ ЖИЗНИ.

III.1. Анализ ошибок фонематического восприятия.

Анализ исследований показал, что ни один ребенок не вы-
полнил все предложенные задания правильно, без ошибок. Общее число баллов по всем заданиям разных категорий детей,
резко различаются (диаграмма 1).

Так, у 10 исследуемых детей с диагнозом общее недоразви-
тие речи общее число баллов 94, у детей с задержкой психиче-
ского развития - 113.

Диаграмма 1 (количественный показатель общего числа

баллов у разной категории детей) дает наглядное представление
о степени выраженности ошибок в фонематическом восприятии у
детей. Очевидным является заметное превосходство по общему

количеству баллов у детей с задержкой психического развития
по сравнению с дошкольниками с общим недоразвитием речи (в
1,2 раза). Возможно этот факт объясняется более тяжелым системным нарушением речи у детей с общим недоразвитием речи.

Диаграмма 1.

Количественный показатель числа баллов у детей с общим
недоразвитием речи с задержкой психического развития.

113

ОНР ЗПР

Результаты обследования состояния звукопроизношения у

детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического

развития с учетом количества дефектно произносимых ими зву-
ков приведены в таблице 1,2,3.

У всех детей данной категории наблюдалось полиморфное
нарушение звукопроизношения. Количественная характеристика
состояния нарушения звукопроизношения с учетом числа де-
фектно произносимых звуков приведена в таблице 1.

Нарушение звукопроизношения Таблица 1.

Количество детей

Показатели %

НарушениеЗвукопрои-зношения	ОНР	ЗПР	ОНР	ЗПР
Неправиль-ное произноше-ние	4	4	20	20
Неправиль-ное произноше-ние 2-х групп звуков	2	3	10	15
Неправиль-ное произноше-ние свыше 2-х групп звуков	4	3	20	15

Таким образом, наиболее распространенным у детей с об-
щем недоразвитием речи было нарушение произношения свыше
2-групп звуков. У детей с задержкой психического развития на-
рушение произношения 2-х групп звуков. Среди нарушенных

групп звуков как у детей с общим недоразвитием речи, так и у

детей с задержкой психического развития оказались соноры, а

среди сохраненных переднеязычные, заднеязычные и звук "Й".

Степень распространенности неправильного произношения
различных групп звуков у обследуемых детей представлена в
таблице 2.

'36У

Количество детей с нарушенным звукопроизношением

Таблица 2.

Количество детей с нарушенным звукопроизношением

Показатели %

Группы звуков	ОНР	ЗПР	ОНР	ЗПР
Свистящие:cc',зз',ц.	5	4	25	20
Шипящие:Ш, Ж, Ч, Щ.	6	4	30	20
Сонорные: р р' л л'	8 7 6 2	5 5 5 4	40 35 30 10	25 25 25 20

Анализ экспериментальных данных показал, что своеобра-
зие количественных нарушений звукопроизношения у дошколь-
ников с общим недоразвитием речи и задержкой психического
развития артикуляторной сложностью звуков, и немаловажную
роль играют и акустические характеристики. Как видно из таб-
лицы 2, самыми распространенными у детей разных категорий
оказались нарушения произношения сонорных звуков "Р", "Р'",
"Л", которые являются наиболее яркими в акустическом плане и
наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы
свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы, по данным В.И. Бельтюкова (1), являются акустически близкими между
собой в противовес сонорным. В свою очередь свистящие звуки,
нарушенные в большей степени, чем шипящие, являются самыми акустически близкими между собой. Это свидетельствует
о наличие у дошкольников обеих групп нарушений слухового
восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного
произношения.

~У

Неоднородными оказались и уровни нарушенного произ-
ношения, отражающие этапы усвоения звука в процессе развития
ребенка.

Уровни Таблица 3

Количество детей

Показатели %

Полное неумение правильноПроизносить звук или группу звуков	1	1	5	5
Неправильное произношение звука или звуков в речи при правильном произношении изолированно или в лёгких словах	4	4	20	20
Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении	3	4	15	20
Нарушение дифференциации близких по звучанию или артикуляции звуков речи при умении правильно произносить звуки	2	1	10	15

Как видно из этой таблицы, наибольший процент составили
дети с неправильным произношением звука или звуков в речи
при их правильном изолированном произношении или произно-

шении в простых словах. Это касается детей как с общим недо-
развитием речи (20%), так и детей с задержкой психического
развития (20%). Причем, максимальную трудность представляла
автоматизация звуков [Р] [Р'] [Л], свистящих. Нарушение свистящих в большинстве случаев было представлено межзубным
сигматизмом. Звук [Л] либо первоначально отсутствовал, либо
имел место губно-губной ламбдацизм. Звук [Р] был представлен
одноударным вариантом, велярным ротоцизмом или отсутство-
вал.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором
часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в
произношении наблюдалась у 15% детей с общим недоразвитием

речи и у 20% детей с задержкой психического развития. Это, по
всей видимости обусловлено существованием нечетких артикуляторных

образов, приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом,
создается помеха для их различения. Речедвигательный анализа-
тор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.