регистрация /  вход

Дефектология (стр. 8 из 14)

Удетей с задержкой психического развития сохранены
все те анализаторы, которые необходимы для благоприятного
развития речи. Свидетельство тому-отсутсвие затруднений в
сфере устного речевого общения. Однако появление трудностей, связанных с недоразвитием фонематического слуха при
обучении грамотой детей-с задержкой психического развития
закономерно.

Исследования показали, что одной из существенных характеристик психики детей с задержкой психического развития
является пониженная познавательность активность. А недостаточная психическая активность «достигшая степени самостоятельной аномалии, пишет Р.Е.Левина, - может привести к
, отклонениям в речевом развитии».

Еще более четверти века тому назад один из основоположников советской научной дефектологии Л.С.Выготский вы-
двинул правильную, научно обоснованную теорию развития
психики ребенка. Он считал, что основной особенностью процесса психического развития является возникновения в ходе
этого развития новых свойств и качеств.

В ряде экспериментов, проведенных учениками Л. С.
Выготского, было установлено, что сложные психические
, процессы формируются в ходе развития ребенка, но в основе
их осуществления лежат не только природные задатки, сколько
приемы и способы предметной деятельности ребенка и его общения с окружающими.

В своей работе «Развитие высших психических функций
человека «Л.С. Выготский писал: «Нет никаких сомнений, что
существует связь между новой ступенью в развитии высших
психических функций и новым этапом в развитии мозга».

Патогенетической основой задержки психического раз-
вития в большинстве случаев является резидуальная органическая недостаточность центральной нервной системы, вызванная различными этиологическими факторами и обуславливающая неполноценность отдельных функций, парциальное
нарушение психического развития.

Для высшей нервной деятельности детей с задержкой
психического развития характерно снижение нервных основных процессов, повышенная их склонность к иррадиации, не-
которые проявления инертности, обозначающие в целом не-достаточность нейродинамики. Исследования нейрофизиологических механизмов интегративной деятельности мозга показали существенное отличие от системной организации у детей
с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это проявляется в ослабленной и

замедленной межполушарной интеграции и передачи сенсор-
ной информации из одного полушария в другое.

Анализ литературных данных по проблеме фонематического восприятия и фонематических функций у детей с задержкой психического развития позволяет сделать следующие
выводы. Наиболее полно данное нарушение проявляется с началом учебы в школе и обуславливается затруднения детей в
усвоении школьных навыков, в частности эти дети испытывают трудности в обучении грамоте.

Патогенетическую основу изучаемых состояний можно
связывать с недоразвитием у детей некоторых мозговых систем, чаще это касается наиболее сложных мозговых систем,
развивающихся у ребенка позже (в случае не осложненных форм психофизического инфантилизма), а также выраженными органическими дефектами, возникшими в раннем детстве
(при осложненных формах инфантилизма и церебростениче-
ских состояниях) Все это приводит к нарушению развития не-
родинамики, а следовательно к нарушению психических процессов и функций. В частности нарушается развитие фонематического анализа и синтеза, также наблюдается сравнительно
низкий уровень развития восприятия (в том числе слухового).

Нарушение фонематического восприятия, анализа и синтеза обнаружены в меньшей степени у детей с не осложненной
формой психического инфантилизма в отличие от всех других
форм, задержки психического развития,

Отмечая основные выявленные исследованиями особенности речи, следует заметить, что самостоятельная устная речь
детей, с задержкой психического развития (при отсутствии выраженных дефектов) удовлетворяет потребности повседневного
общения. Многие особенности речи детей с задержкой психического развития являются проявлением специфичности их познавательной деятельности, а не чисто речевых нарушений.

Цели, задачи, методы и организация исследования.

В процессе исследования мною была поставлена следую
щая цель: выявить особенности нарушения фонематических
функций (дифференциация звуков, фонематического анализа,
синтеза, представлений и нарушения звукослоговой структуры
слова у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психи-
ческого, развития)

Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:

1. Анализ литературных данных касающихся проблемы общего недоразвития речи детей и задержки психического развития.

2. Теоретическое обоснование и создание методики
изучения фонематической стороны речи дошкольников с
общим недоразвитием и с задержкой психического развития.

3. Выявление особенностей нарушения дифференциации звуков у данной категории детей,

4. Выявление особенностей нарушения звукослоговой
структуры у этих детей.

5. Исследование уровня сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений.

6. Определение психофизиологических механизмов
сенсомоторного уровня, обуславливающих нарушение в овладении различными компонентами фонематической сторо-
ны речи.

Для успешной реализации поставленных задач были ис-
пользованы следующие методы (по классификации
Б.Г.Ананьевой): эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент); биографические (анализ амнестических сведений, изучение документации), организационные методы,интеритационные методы, математико-статические методы, психолого-педагогические методы.

Перед началом проведения каждого задания экспериментатор давал инструкцию, в которой была отражена последова-

тельность предстоящих действий испытуемых, а также форма
устного ответа.

Материалом к исследованию служили устные задания
экспериментатора. В большинстве случаев после объяснения
здания экспериментатор просил детей повторить его с целью
уточнения понимания испытуемыми содержания задания.

Поводилась индивидуальная работа с каждым ребенком
. уточнялись и разъяснялись задания, пояснения к ним.

Характеристика детей разных экспериментальных
групп.

В констатирующем эксперименте принимало участие
20 детей с разным уровнем речевого и психического развития.
Все испытуемые были воспитанниками детского сада № 2 Ласнамяэ г. Таллинна . Все дети с общим недоразвитием речи и дети
с задержкой психического развития посещали логопедические
группы в течений года,

Среди исследуемых детей было 12 мальчиков и 8 девочек
в возрасте (шестого - седьмого годов жизни).

К моменту исследования у детей с общим недоразвитием
речи и задержкой психического развития отмечались наруше-
ния звукопроизношения.

· выход из моторной алалии (5%)

·
функциональная дислалия (50%)

· стертая форма дизартрии (45%)

Речевое развитие ЗО% дошкольников с нарушениями речи соответствовало 2-3 уровням недоразвития речи. Остальные(70%)

имели общее недоразвитие речи 3-го уровня.

Таким образом, неоднородность нарушений у детей с речевыми и психическими отклонениями позволяет предполо-
жить уличный уровень развития фонематических функций.

Теоретические основы и содержание методики

констатирующего эксперимента.

Для нашего исследования я использовала предложенный

Л.В. Лопатиной методику исследования восприятия устной речи, а также методику исследования звукослоговой структуры
слова. Данные методики были адаптированы к задачам моего исследования.

При разработке методики констатирующего эксперимента

за основу были положены следующие фундаментальные

положения лингвистики, психологии, психофизиологии, логопедии, представляющие собой методологию исследования;

*современные научные представления о симптоматики и

структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи и

задержке психического развития.

психофизиологические механизмы овладения звуко-

произношением в норме.

В многих исследованиях отмечалось, что восприятия
звуков речи и их воспроизведение - это два взаимосвя-
занных и взаимообусловленных процесса (Р.М.Боскис,
Н.Х.Швачкин, И.М.Сеченов, П.И. Жинкин, Д.Б.Эльконин, И.Л.Зимняя. В.И. Бельтюков, Р.Е.Левина,
А.Р.Лурия) Звуковые единицы рассматриваются в трех
аспектах: перцентивном, артикулярном, акустическом.
Чтобы овладеть нормальным произношением, ребенок
должен прежде всего четко и правильно воспринимать
звуки на слух, иметь достаточно подготовленный для их
произношения артикуляторный аппарат, в результате ра-
боты которого образуются единицы данной языковой
системы. Реализация этого процесса с ОНР и ЗПР пока..
недостаточно изучены, что вызывает необходимость ис-
следования особенностей восприятия расположения звуков речи.

· Специфические соотношение артикуляторных акустических характеристик

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]
перед публикацией все комментарии рассматриваются модератором сайта - спам опубликован не будет

Ваше имя:

Комментарий

Хотите опубликовать свою статью или создать цикл из статей и лекций?
Это очень просто – нужна только регистрация на сайте.