звуков речи в норме и патологии
(Н.И, Жинкин. И.Л.Зимняя, В.И. Бельтюков)
Артикуляторные позиции звуков речи определяют своеобразие их акустических характеристик. Любое даже не-
значительное отклонение положения артикуляторных органов приводит к динамическому изменению акустиче-
ского образа звука
( Л.В.Бондаренко. Л.А. Вербицкая,
Л.Р.Зиндер. В.И.Бельтюков и др.)
С учётом указанных выше теоретических положений бы-
ли определены следующие направления методики констатирующей эксперимент;
1)исследование состояния звукопроизношения;
2) исследование восприятия и дифференциации звуков ребенка;
3) исследование сформированности фонематического анализа-синтеза, фонематических представлений;
4) исследование состояния звукослоговой структуры слов и предложений.
Исследование восприятия устной речи:
1.Исследование состояния звукопроизношения.
Осуществлялось общепринятыми в логопедической практике методами.
Оценка состояния звукопроизношения:
· Правильное произношение всех звуков - 4 балла
· Нарушение произношения 1 группы звуков-3 балла
· Нарушение произношения 2 группы звуков-2 балла
· Нарушение произношения 3 группы звуков-1балл
4~
• Нарушение произношения свыше 3 групп звуков-О балл-
лов.
2.Исследование восприятия речи на фонетическом уров-
не.
1) Повторение изолированных слогов.
Материал исследование -слоговые таблицы
Н.Б.Покровского. При восприятии лицо экспериментатора экранизируется.
Таблица 1.
Няк пуль бущ мят свум сось пиц чтал дроп хач
ниф зощ плись рып дум рысь лут сич вость дыс
френ рей бер чть выс гум трюх шеть тют ефь
Таблица 2.
Лир нет трен рась скум цать дян стот прыл крош
дуч свар порь нар зунь суп пяф заль сель хил
чтел лась хуф несть вый касть реф ряс фыл урм
жась кеш пыц гуть лишь бис туш дес сых яс
лень маф зюс чеф буф щеп длаф тер непь шодь
Таблица 3.
Рон нящ цый репь шох гипь яй фсоф тас кер
фсен чумь щал крыс вяф орай рир самь руфь дас
юц пел тряпь тящ мыл зах ность дечь тац прит
лог дыст пуг хас нип штись тум бяй ныф мям
куй зич жиг гом прас боть шарь нунь дмен вафь
Таблица 4.
Рек ниц зном рыс гек таль вуф треп мел пась
срок шусь хул штай изм дват трель нуц репь ший
дам плом кац бех чинь шурь луф фишь сузнь прень
стар бань вюр нах бем сах десь жус цой порь
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».
Оценка выполнения: неправильное воспроизведе-
ние от 1 до 2-х слогов- 3 балла, от2О до 4о -2 балла, от4О
до бо -1 балл, свыше бо слогов -О баллов.
2) Повторение слов с различными частотными характеристиками спектра звучания,
Материал исследования; 3 группы слов, ориентированные по своему составу на определенные частотные характеристики спектра звучания.
а) повторение слов, состоящих преимущественно из
высокочастотных звуков
-только из высокочастотных зву-
ков(высокие+высокие):
шить. Тяжесть, десять, шутить, задеть, чуять, суша,
счастье;
· из высокочастотных в сочетании с среднечас-
тотными звуками ( высокие + средние)зал, цель, Узел,
сени. Шило, сало, сено, ванна, сера, число )
· из высокочастотных в сочетании с низкочас-
тотными звуками ( высокие + низкие); сок. Черт,
дед.дико, усик, тяга, сода, шуба, сухо, живо )
б) повторение слов, состоящих преимущественно из
среднечастотных звуков:
• только из среднечастотных звуков (средне +
средние): ну, мы, рано, мера, ныне, еле, рана, мина, лимон, Мирон);
• из среднечастотных звуков в сочетании с высокочастотными (средние +высокие): наш. Ночь, мень-
ше, лучше, месяц, моши, разрез, летал, иметь);
• из среднечастотных звуков в сочетании с низкочастотными (средние+ низкие): над, нет, ряд, альфа,
муха, мука, рота, нету, нота);
в) повторение слов, состоящих преимущественно из
низкочастотных звуков:
-только из низкочастотных звуков (низкие + низкие): ход, быт, то, обувь, веко, туго, худо, утка, око, того);
из низкочастотных в сочетании со среднечастотными (низкие + средние): том, топ, конь, атом, воля, поле,
пара, тонна, утро, дама)
Процедура: ребенку для восприятия поочередно
предъявляется 3 группы слов, которые он должен воспроизвести. Каждое слово предъявляется один раз. Лицо экранизируется.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду гово-
рить слова, повторяй за мной».
Оценка выполнения; правильное воспроизведение
слов трех групп- 3 балла, ошибочное воспроизведение
слов одной из групп-2 балла, ошибочное воспроизведение
слов из 2-х групп-1 балл, ошибочное воспроизведение
слов из 3-х групп-О баллов.
3 . Исследование восприятия речи на фонологическом уровне.
1) Различение согласных звуков различной степени аку-
стической и артикулярной противопоставленности в словах.
4
Материал исследования: предметные картинки (слова--
квазеомонимы): почка - бочка, катушка - кадушка, кора -гора,
софа - сова, зуб - суп, луша - лужа, лук - люк, круг - крюк, осы--
оси, банка - банька, мишка - мышка, сом - том, зверь - дверь,
лиса - лица, кочка - кошка, Марина - малина, рак - лак, крыша-
крыса, мишка - миска, роза - рожа.
Процедура: ребенку предлагалась пара картинок и давалась инструкция: «Покажи ту картинку, которую я назову».
Оценка: правильное выполнение - 3 балла, нарушение
'дифференциации только по одному признаку - 2 балла, по 2-м
признакам - 1 балл, более чем по 2-м признакам -О баллов.
2) Различие согласных звуков в слогах.
Речевой материал слоги, сак - ряк, сяк - щак, як -ляк, пяк- пак,
гак -как,мяк - няк вак - бак, дак - нак, лак - рак, тяк -чак.
Процедура: эти пары слогов соотносятся с парой геометрических фигур одной формы, но разного цвета например:
Лицо экранируется, дается инструкция в соответствии с
которой ребенок проделывает необходимые операции с фигу-
рами, соответствующие названным слогам,
Инструкция: «Покажи...», «Дай...», «Возьми» и т.д.
Оценка; правильное различие звуков во всех десяти парах
- З балла, ошибочное различие пар слогов, отличающихся акустически близкими звуками - 2 балла, ошибочное различие пар
слогов, отличающихся артикуляторно близкими звуками - 1
балл, отличающихся артикуляторно и акустически контраст-
ными звуками - О баллов.
4.Исследования фонематического анализа.
1) Выделение звука на фоне слова.
Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен
выделить данный звук,
Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка,
весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.
Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, кар-
ман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.
Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар,
чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.
Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка,
шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.
Процедура; ребенку предлагается ряд слов, из которых он
по заданию должен выделить заданный звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш Р Л) подними ру-
ку».
Оценка выполнения: правильное выполнение задания - 3
балла, ошибки при выполнении звука в словах со стечением
согласных - 2 балла, ошибки при выделении звука в словах со
стечением согласных, в многослоговых (простых) словах с местоположением звука в середине слова - 1 балл, ошибки при
выделении звука в простых словах с местоположением звука в
начале или конце слова - О баллов.
2) выделение первого, последнего звука в слове.
Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол„
спутник, крыло, самолет, карандаш.
Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?
Оценка: правильное выполнение задания - 3 балла, ошибки при определении последнего звука - 2 балла, ошибки при
определении 1-го звука - 1 балл, невыполнение задания - О бал-
3) определение последовательности и количества звуков в
слове.
Речевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, кошка, по-
. вар.
Процедура: ребенку называлось слово, после чего он
должен был определить последовательность и количество звуков в слове.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (2-ой и т.д.) звук в слове. Сколько всего звуков в ЭТОМ Слове?».
Оценка: правильное выполнение задания - 3 балла, ошибки при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных - 2
балла, ошибки при анализе 2-х сложного слова без стечения со-
гласных - 1 балл, ошибки при анализе односложных слов - 0 балов.
4)определения местоположения звука по отношению к
другим звукам.
Речевой материал;
а) картинки - мыло, сумка, дом;
б) слова - шапка, кошка, карандаш.
Процедура: перед ребенком раскладываются предметные
картинки, которые он должен рассмотреть, Затем называется
картинка, а) ребенок должен показать ту, названии которой он слышит заданный звук («М») в начале (конце, середине) слова;
б) называется слово, ребенок должен определить, где в слове
слышится заданный звук («Ш»).
Инструкция: а) «Посмотри на картинки. Покажи ту кар-
тина, где звук «М» слышится в начале (середине, конце)»; б)
«Слушай внимательно, Я назову слова. Скажи, где слышится
звук «Ш» в слове?».
Оценка: правильное выполнение задания - 3 балла, ошибки при определении местоположения звука в середине слова
без опоры на наглядность - 2 балла, ошибки при определении
местоположении в середине слова с опорой на наглядность - 1
балл, ошибки в определении местоположения звука в начале и
конце слова с опорой на наглядность - 0 баллов,
5. Исследования фонематического синтеза.
Речевой материал: звуки, произносим е в заданной
последовательности: н, о, с; ш, а, р; л, а, п, а; р, у, к, а; к, о, ш, к, а.
Процедура: называется звуки и предлагается составить
слово из этих звуков.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»