ПОВОЛЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ
Отчет
По дисциплине:
Информационный менеджмент
Выполнили: студентки гр.ИЭ-51
Бормотова Е.
Чекменева Д.
Колобова Е.
Проверила: Матвеева Е. А
Самара 2009
Таблица – Школы менеджмента
| Школыменеджмента | Родоначальники школ | Положительные черты | Отрицательные черты |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Школа научного управления1885 – 1920 гг. | Ф. ТейлорФ.и Л. ГилбертГ. ЭмерсонГ. ФордГ. ГрантО. А. Ерманский | - Отбор рабочих и менеджеров на основе научных критериев, их профотбор и профобучение- Специализация функций в производстве, выполнение каждым сотрудником только тех функций, на которые он более всего пригоден, его обучение- Система материального стимулирования рабочих для увеличения их производительности (деньги, соц. нововведения и т.д.)- Учет и контроль проводимых работ- Разделение административной и исполнительной работ. Введение института мастеров, руководящих работниками- Сотрудничество администрации с рабочими в вопросах практического внедрения нововведений- Равномерное распределение ответственности между работниками и менеджерами | - Сведение смулирующих моментов к удовлетворению утилитарных потребностей людей- Механический подход к управлению: преподавание менеджмента к преподаванию промышленного инжиниринга |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Административная (классическая) школа1920 – 1950 гг. | А. ФайольЛ. УрвикД. МуниА. РейблиА. СлоунА.ГинсбургИ.БутаковВ.ДобрынинА.Гостев | - Вопрос о необходимости выделения собственной управленческой деятельности в особый объект исследования- Необходимость компетентности и наличия знаний у менеджера- Разработка целостной системы управления организацией- Структура управления и организации предприятия работниками на основе принципа единоначалия- Создание системы принципов управления, приводящих организацию к успеху | - Невнимание социальным аспектам управления- Невнимание человеческому фактору на предприятии- Освоение новых видов работ на основе личного опыта, а не с применением научных методов |
| Школа человеческих отношенийи поведенческих наук1930 – настоящее время | А. МаслоуП. ФоллетЭ. МейоМ. ПаркерР.ЛайкертД.ГрегорФ.ГерцбергС.Стрельбицкий | - Выявление необходимости активизировать характерные для каждого человека духовные стимулы- Затраты на человека – активы компании, которые надо правильно использовать- Формулирование основных требований для отбора людей на руководящие должности- Руководитель ориентируется на своих сотрудников- Разработка теории социального управления- Стремление помочь работнику в осознании собственных возможностей- Идея гармонии труда и капитала, достигаемая при правильной мотивации и учете интересов всех заинтересованных лиц | - Отсутствие строгих математических методов, конкретного расчета- Неприемлемость других методов в управлении кроме как применения науки о поведении |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Количественная (управленческая) школа1950 – настоящее Время | В.НемчиковП.СамуэльсонВ.ГибсонК.О’ДеллЛ.Колпакович | - Формализация ряда управленческих функций, сочетание труда, человека и ЭВМ- Использование аналитических методов и моделей в управлении вместо словесных рассуждений- Применение математических методов в управлении для объективной оценки любой ситуации- Концентрация производства – «волшебный фактор» при увеличении уровня производительности труда и конкурентоспособности предприятия- Разработка «нововведенческого конвейера»- Объединение в организации гибкости и оперативности мелкого серийного производства с низкими издержками и высокой производительностью труда массового производства- Разработка и применение концепции материального стимулирования с темпами роста, опережающими рост заработной платы | - Рассмотрение управления как сугубо логического процесса, который может быть выражен в математическом виде- Недостаточный для применения сложных количественных методов уровень образования у многих руководителей (до 60-х)- Невнимание проблеме человеческих отношений при смещении приоритетов в сторону математических методов |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Ситуационная школа1980-е – настоящее время | М. ФоллетР.Стогдилл | - Воспитывает личные качества и умение контролировать ситуацию- Использование нестандартных методов обучения- В центре внимания ситуация-набор обстоятельств, непосредственно влияющих на организацию- Использование конкретных приемов управления в связи с конкретной ситуацией- Наличие общего подхода для решения стандартных проблем и использование различных конкретных методов управления для каждой возникшей ситуации для максимального успеха- Попытка варьировать многообразие частных подходов | - Отсутствие возможности выделить факторы, непосредственно влияющие на успех организации, и рассмотреть их только их |
| Системная школасер.1970-х – настоящее время | Л.БердаланфиБогдановРозенбергКаст | - Применение принципа соотношения количества и качества потребляемых ресурсов на входе-выходе в процессе производства для улучшения результатов управления предприятием- Формирование нового образа мышления, построенного на единстве всех явлений внутренней и внешней среды- Рассмотрение всех явлений в виде определенных целостных систем- Ориентир систем на достижение конкретных целей | - Теория системной школы не определяет конкретных факторов, влияющих на функцию управления- Невнимание влиянию окружающей среды на управленческую деятельность и результаты функционирования организации- Не выделяет элементы системы, необходимые для создания предприятия |