регистрация /  вход

Творчество как механизм самореализации личности в научной деятельности (стр. 1 из 2)

Творчество как механизм самореализации личности в научной деятельности

П.Ф. Кравчук, д-р фил. наук, профессор, Юго-Западный государственный университет

М.А. Чистякова, аспирант, Юго-Западный государственный университет

Трудно переоценить значимость изучения самореализации молодого ученого. В особенности это касается развития его творческих задатков и мотивации к научной деятельности. Сегодня большинство исследователей пытается найти ответ на вопрос: из-за чего одни студенты стремятся получить знания и реализовать их в научных достижениях, в то время как другие избегают этого. Совместными усилиями ученых и педагогов разрабатываются новые технологии и методы преподавания, которые смогли бы разрешить актуальную проблему недостаточной вовлеченности молодежи в научную деятельность.

Не отрицая важность подобных исследований, мы считаем необходимым изучать личность будущего ученого, так как новые методы и формы вовлечения молодежи в научную деятельность не будут эффективны без понимания глубинных механизмов, проистекающих в личности и способствующих ее заинтересованности научной деятельностью. Ученый является и всегда будет главной фигурой, приводящей в действие орудия и средства труда, «производителем научных знаний». Отправной точкой нашей работы станет понимание научной деятельности как одной из граней творчества личности, в процессе которого именно человек-субъект активно отражает действительность и производит новые духовные ценности.

Неотъемлемыми чертами ученого, по результатам ряда зарубежных исследований (John Boslough, Gustaaf Cornelis, Dennis Dieks, Stephen Hawking, David Lerner), становятся потребности в самореализации, самостоятельности, повышении самооценки. Ведь научная деятельность позволяет личности реализовать свой творческий потенциал, а также формирует самоценность научноисследовательской работы. В этой связи, анализируя внутреннюю динамику мотиваций личности, следует уделять особое внимание богатству и многообразию ее потребностей, в удовлетворении которых осуществляется всесторонняя самореализация человека.

Необходимо отметить, что на каждый конкретный момент жизни уровень развитости научного потенциала зависит не столько от природных задатков, сколько от потребности проявления творческих, преобразующих сил в деятельности актуальной. Не случайно А. Маслоу рассматривает способность к творчеству как установку на самореализацию личности, а Стернберг видел в ней жизненную установку, когда приверженность человека задаче, его целеустремленность выступают как личностная предпосылка творчества [1]. А. Маслоу ввел понятия метапотребности и метамотивации, проявляющиеся в ориентации не на обладание, а на бытие. С его точки зрения, высшим мотивом творческих людей является стремление к самоактуализации [7]. Для них характерны не утилитарные ценности бытия, а сверхличност- ные:открытость духовного горизонта возможностей человека, к которому он всегда устремлен, и только в этом страстном устремлении и реализует свое предназначение.

В дальнейшем, разрабатывая и дополняя концепцию А. Маслоу, Д.А. Леонтьев выделил особый тип потребностей - «потребность в опредмечивании, воплощении своих сущностных сил, своей живой деятельности и предметных вкладах» [1], одной из форм проявления которой является творчество [5].

Важной для осознания роли потребностей в процессе реализации творческого потенциала в научной деятельности является точка зрения Э. Фромма, который различает потребности как мнимые и истинные стремления [11]. Человеческие «стремления» являются выражением коренной и специфически человеческой потребности, потребности быть связанным с человеком и природой и утвердить себя: «поскольку у меня есть глаза, я испытываю потребность видеть и прочие потребности, следовательно, в любой способности заложена энергия, нуждающаяся в выражении» [1, с. 86]. Он отмечает, что «человека характеризует стремление к самотрансценденции, позитивная форма реализации этого стремления - творчество», которому свойственно «отсутствие предзаданности, отсутствие детерминированности того, что происходит сейчас, здесь-и-теперь» [11, с. 453], сущность творческого отношения к жизни заключается в гармоничном сочетании в человеке стремления к трансцендентности и формы объединенности с окружающим миром, содержание которой составляет ориентация на бытие, а не на обладание.

Продолжение данных идей мы можем встретить у К. Роджерса, видящего в стремлении человека реализовать себя, проявить свои возможности, главный побудитель творчества. Под этим стремлением понимается «направляющее начало, проявляющееся во всех формах органической и человеческой жизни, стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденцию к выражению и проявлению всех способностей организма и «Я». Это стремление может быть глубоко скрыто под несколькими слоями ржавых психологических защит» [10, с. 28].

Немаловажную роль в рассмотрении мотивации молодежи к научной деятельности играет творческая активность, а также внутреннее побуждение к деятельности, предприимчивость и их проявление в деятельности человека. Очевидно, что инициатива тесно связана и выступает проявлением мотивации (еще Платон заметил, что познание начинается с удивления, но удивляться можно чему-то неожиданному, тогда как сама ситуация стимулирует наш интеллект), степени личностной значимости деятельности для человека, является проявлением принципа активности, свидетельствуя о внутренней включенности субъекта в процесс деятельности, о ведущей роли в нём внутреннего плана. Она свидетельствует о волевых, творческих способностях личности, выступая интегративным показателем соотнесения личностных особенностей и требований деятельности. Каждая потребность, — говорит Рибо, — стремление или желание отдельно или же вместе с несколькими другими может послужить импульсом к творчеству [1]. Однако мы считаем, что изучение потребностей в отрыве от среды, в которой они формируются, не дает нам полного представления о механизме формирования личности молодого исследователя.

В области творчества, так же, как и в других сферах человеческой жизни, мотивы имеют свою объективную динамику. Они складываются в реальной системе отношений индивида и социума, личности и мира. Здесь нужно учитывать особенности среды развития личности в широком смысле этого слова.

Глубже проанализировать процесс реализации творческого потенциала в научной деятельности у студенческой молодежи позволяет теория социолога З. Баумана. Ученый полагал, что на формирование индивида оказывает влияние место проживания (habitat), которое предоставляет обществу определенную совокупность ресурсов для каких-нибудь действий, а также простор, в котором могут быть осуществлены ориентированные на действие и ориентированные действием ревалентные движения. Habitat не детерминирует поведение агентов, не раскрывает их смысла, оно — не более (но и не менее) чем контекст, в котором становятся возможными само действие и смыслы, которые ему приписываются. Но, по мнению ученого, есть одна решающая область, в которой habitat играет детерминирующую (систематизирующую, соотносимую с образцом) роль, утверждая повестку по отношению к делу жизни, снабжая агентов реестром целей и списком способов [12].

Опираясь на положения теории Баумана, можно представить вуз как определенное место проживания молодого человека, студента, его habitat, другими словами, среду обитания, которая выдвигает перед ним определенные цели и снабжает его соответствующими умениями, навыками или компетенциями, с точки зрения ученого, — способами, которые помогают человеку достичь этих целей. Вуз создает соответствующие условия, позволяющие молодому человеку осуществлять свой выбор, реализовывать свой научный потенциал, устанавливать и развивать социальные контакты, но в то же время воздействует на формирование его личностного потенциала всей своей структурой или отдельными элементами. Например, информационно-насыщенная среда вуза предоставляет возможности выбора студентом содержания и форм самостоятельной учебной деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения. Заметим, что стабильность культурно-образовательной среды вуза зависит от набора ценностей ее участников, которые образуют содержательную сторону направленности личности и выражают внутреннюю сторону ее отношений к действительности. Следует также обратить внимание на то, что личностное творчество по своей сути направлено на признание со стороны общества. Сама по себе занятость личности в общественно значимой деятельности обеспечивает у нее наиболее полное раскрытие способностей, осуществляя тем самым реализацию творческого потенциала; а творческие способности проявляют себя в качестве продукта межличностного взаимодействия, детерминированного социокультурной структурой общества. В этой связи мы можем рассматривать в качестве одного из условий формирования творческой личности молодого ученого ее идентичность с профессиональным сообществом.

Отвечая на вопрос о реализации творческого потенциала в научной деятельности, необходимо установить, на основании каких возможностей и активизирующих воздействий среды возникают индивидуальные различия в мотивах, если потребности молодого ученого обусловлены средой, а сама научная деятельность всякий раз детерминирована указанными пределами.

Мы полагаем, что исследование творческого потенциала личности молодого ученого позволит раскрыть механизм формирования его научного потенциала. Неслучайно в качестве одной из особенностей деятельности по приобретению профессиональных, социальных и гуманитарных знаний выделяют ее творческую наполненность. В осуществлении этой особенности и одним из наиболее эффективных средств является сотворчество преподавателя и студента [3]. Особенностью развивающегося творческого взаимодействия преподавателей и студентов является то, что преподаватель не столько приобщает студентов к своей учебной дисциплине, а сколько и он и студент совместно идут к усвоению содержания учебного курса, к профессиональной компетенции на основе сотрудничества, принимающего его наивысшую форму, форму сотворчества. Следовательно, для формирования творчески развитой личности молодого ученого, отвечающей требованиям, предъявляемым средой, необходимо пробуждение и развитие творческого потенциала, а также превращения творчества в потребность. Тем самым, развитие творческого потенциала, обеспечивающего более эффективную подготовку профессиональных качеств, переходит на одно из первых мест.