Смекни!
smekni.com

Дидаскология (стр. 3 из 17)

Исследования за рубежом.

Развитие профессиографии пед. труда в 4 осн. направлениях:

1) определение нормативных требовании к учителю, выраженных в официально утвержденных кодексах пед. профессий,

2) совершенствование содержания и структуры профессиональной подготовки учителя,

3) выработка рекомендаций начинающим учителям,

4) изучение возможностей учащихся и педагогов.

Особое внимание уделяют американские ученые.

Томас Букер - качества, опр-щие допуск к профес. педагогике (личные качества, широта интересов, моральный облик, любовь к детям, желание быть учителем...).

Личные качества: контактность, умение ладить с людьми, любознательность, прилежание, устойчивый моральный облик, религиозность.

Ален Додж рейтингом установил качества личности очень успешных учителей: общительность, ответственность, эмоциональная устойчивость, чувствительность к мнению других, неторопливость в принятии решении. Питер Витти три первых места среди выделенных учащимися черт педагогов отдал:

моральным качествам,

демократизму в образовании, (доброта, терпение),

обширным интересам.

Нежелательные качества: плохой характер, нетерпимость, несправедливость, отсутствие интереса к детям.

Ле Ру: с психологической позиции главное для хорошего педагога - эмоциональная стабильность,

любознательность, способность к творчеству, иначе повышается утомляемость и разочарование.

Лео Стайно: отсутствие дифференцированных описаний пед. профессий является тормозом в повышении

профессиональной компетентности.

Кауфман, Жермене, Д.Жеральд: причины затруднений молодых педагогов в неуверенности в себе, в отсутствии

должной помощи и руководства старших, в отсутствии взаимопомощи.

В.Уоллер: нравственное отчуждение учителя от ученика, происходит непонимание друг друга, нет желания учиться

и учить.

Шугермэн: сравнение различных учителей по характеру и стилю их работы. Выделил инструментальный и

экспрессивный тип педагога (важность формирования положительных мотивов к учению, эмоциональный фактор

учитывают...). Прогрессивный стиль работы выделяют. Проявляют интерес к учащимся, их жизни - учителя

широкого типа, а узкого типа - только о предмете. Полезны для школы оба: и для учебы, и для общения с другими.

Форма соц. контроля, необходимость подчинения учат учителя узкого профиля.

Наличие этих учителей позволяет избежать конформизма и нигилизма.

Жан Тронмардт (француз): главное - умение учителя предупреждать конфликты с учащимися.

Германия.

Определение типов профессиональной пригодности учителей. Поиск образа педагога путем анализа исторического

опыта и период наблюдений и представлений учащихся об идеальном учителе. Вывод:

нормативный облик педагога зависит от общественных условий,

изменение представлений учащихся об идеальном учителе зависти от уровня их развития,

преднамеренный образ действия учителя при решении пед. задач совпадает с его реальными знаниями в

конфликтных ситуациях (отсюда высший профессионализм),

формы руководства и контроля за учащимися влияют на успехи в учебе и знаниях детей.

Д.Роланд (немец): условия эффективности пед. труда:

успешно работающие педагоги преподают оживленно и интересно, варьируют методы, учитывают инд. различия учащихся, умеют находить правильный тон, не диктат и не панибрат, интеллектуально подвижны в выполнении профессиональных задач, имеют свои идеалы, надежны в работе.

Эрист Гомм: лучшие педагоги организуют условия ориентирования ученика в процессе обучения и т. о.

стимулируют его активную самостоятельную работу.

Тюссель: хороший педагог доверяет своим ученика, помогает решать трудные проблемы, которые сам и ставит.

Тендлер (американец): общество зависит от тех, кто учит.

Мидли, Фландерс, Брофи, Гуд и др.: изучение свойств личности учителя является сегодня пройденным этапом.

Ранее только описывались качества эффективности учителей. Чаще наблюдение и экспертные оценки.

Ф.Харт (американец): анализирует мнение студентов нравится учителей от хороших специалистов (больше

научаться).

Вторые - требуют больше профес. навыков, лучше знают предмет, умеют создать дисциплину.

С целью преодоления недостатков (описание отдельных черт);

создание простых классификаций, т. е. группировка личностных свойств на основе усмотрения сходства между ними, т. е. от "теории черт" пришел "структурный подход к профессиографии".

Фред Стокинг: "Какой учитель лучше?"

Хороший учитель должен уметь отвечать на множество вопросов, но лучший может немного "играть", чтобы

учащиеся сами нашли ответ.

Хороший учитель легко говорит и объясняет, но лучший знает, как надо быть тихим и внимательным, когда его

учащиеся стараются высказать свои мысли.

Хороший учитель скромен, знание предмета важенее его самого, но лучший учитель еще более скромен:

уважительное отношение к чувствам детей для него важнее, чем "старый глупый предмет". Хороший учитель знает, что его учащиеся д/б ответственными, честными и с хорошими знаниями, но лучший понимает, что честности, ответственности и гражданственности нельзя обучить, т. к. они формируются в ежедневной работе над собой, но не посредством лекций.

Хороший учитель стремится контролировать класс, лучший - контролирует самого себя в первую очередь. Заработанные деньги, а глубокое и большое удовлетворение, которое нельзя выразить в деньгах. Ученики заканчивают и становятся хорошими работниками, но получают в награду каждый день своей жизни, что они открыли, что жизнь человека с пытливым умом замечательна. Большой интерес - монография.

Гандер, Поуэл, Хазерд "Образование и новый учитель". Требования к образовательному процессу:

обучение должно постоянно выступать как деятельность творческая, с большими требованиями к педагогу и школьнику. Учитель в классе должен выглядеть как фундамент всего обширного здания образования, но не как дорогостоящее и старомодное укрепление всего сооружения.

Обучение - как наука и как искусство.

Наука обеспечивает знание, искусство - возможность их применения.

Следовательно, педагог должен обладать:

знаниями,

артистическими умениями,

личностными особенностями. В США концепция самоактуализации личности Маслоу.

Они говорят, что если выбор профессии педагога верен, то это обеспечивает большие возможности для самореализации. Личностные характеристики:

интеллектуальные,

личностные свойства, которые отражают зрелую и сбалансированную личность. Характеристики, определяющие умение работать:

знание предмета,

владение материалом,

решение задач... в итоге они выделили следующие хар-ки для хор. работы педагогов:

интеллект выше среднего,

быть лучше среди учеников колледжа,

любить и стремится понять людей,

умение излагать свои мысли,

обладать хорошим здоровьем (умственным и физическим),

любить учащихся,

быть любознательным, социально и эмоционально зрелым,

верить в ценность и значимость обучения, воспитания и развития детей,

любить общаться с людьми,

обладать личностными свойствами, которые необходимы педагогу для работы с людьми.

Исследования с позиции структурного подхода. Адам Дрейер: проблемы обучения в средней и высшей школе. Личностные качества педагогов рассматриваются с необходимыми личностными характеристиками в контексте ошибочных действий учителя. Выделим основные, общие ошибки по основаниям:

личностные качества учителя,

условия обучения,

дисциплинированные воспитанники,

методика обучения,

оценка знаний учащихся,

трудные пед. ситуации,

отношение к пед. теории.

Личностные качества: поставленный голос, обширный словарный запас, коммуникационные умения, отсутствие дурных привычек, выполнение правил личной дисциплины, такт, знание учеников, профес. этика, умение работать индивидуально и в группе, позитивный подход к жизни и учащимся, эмоциональный самоконтроль. Для преодоления ошибок в дисциплинированности учащихся необходимы снисходительность в сочетании со строгостью и разумной требовательностью.

Т. о. Дрейер раскрывает те сущностные свойства личности педагога, которые характеризуют его всесторонне. Отрицательные стороны его модели - отсутствие структурированности, анализа целостной личности педагога. Основная функция учителя все-таки признается — обучение, а воспитание - явно недооценивается. Это дало возможность Дональду Мидлеру сделать вывод:

главное - личностный подход. Его идея легла в основу направления.

В формуле Мидлера нашли идеи пед. неопрагматизма, который популярен в США. Америк. иссл-ли сейчас изучают знания учителя и его влияние на знания учащихся. Они особенно активно поощряют методы утилитарной модификации знаний и образа мыслей в удобном для властей направлении.

Это следствие 60-70-х годов - анархизм. Крепить дисциплину, т. к. рост преступности и вандализма в школе. Охрана в школе, надзор за подростками. Вандализм среди учащихся распространяется и на другие страны. Пед. общественность США обратилась к технократическим направлениям в педагогике, основанные на бихевиористской технике методику модификации знаний. Проблема учителя приобретает иной вид. Учитель - узаконенный "модификатор знаний", социальный инженер. Это тенденция все больше начинает проявляться в России.

21.09.99г.

Бельгия. Жельбер де Ландшир.

Особенно важно учитывать, что учителя и ученики - это не пассивные существа, которые могут целиком подчиняться определенным теориям и установлениям. Каждый из них - это личность, в которой есть какие-то доминирующие качества, которые и определяют стиль преподавания в такой степени, что можно выделить определенные типы педагогов.