ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ С ОНР.
Иванова Т.Н.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………..…………………………………..
Глава I Преодоление общего недоразвития речи у дошколь-
ников:
1.1. Характеристика ОНР………………………………….
1.2. Закономерности развития детской речи……………..
1.3. Процесс формирования и усвоения родного языка
при нарушениях речи…………………………………
Глава IIЭкспериментальная работа:
2.1. Исследование состояния связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим речевым недоразви -
тием……………………………………………………..
2.2. Формирование связной речи у детей…………………
2.3. Результаты экспериментальной работы……………...
Заключение……………………………………………………….
Библиография……………………………………………………
Введение
Проблемой нашего исследования является уровень связной речи детей с
общим недоразвитием речи. Этой проблемой занимались Филичева Т.Б., Чир-
кина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и
многие другие.
Эта проблема вполне раскрыта. Мы проанализировали литературу по данной теме и выявили наиболее освещенные вопросы по развитию связной речи.
С.А. Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» в разделе «Обучение детей составлению рассказов» раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи. В книге « Нарушение речи у дошкольников» (составитель Р.А. Белова-Давид). Е.Г. Корицкая и Т.А.
Шимкович в главе «Формирование развернутой описательно-повествователь-
ной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития» раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-по-
вествовательной речи у детей, указывают два направления работы:
1. Формирование речи ребенка с опорой на ранее данный готовый сюжет (ра-
бота над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).
2. Формирование речи ребенка без опоры на готовый сюжет.
В книге « Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы » А.В.Ястребова излагает методы коррекционно-развивающего обуче-
ния связной речи детей с ОНР, рекомендует приемы формирующие полноцен-
ную речевую деятельность.
В.В.Воробьева указывает причины несформированности связной речи в гла-
ве «Особенности связной речи школьников с моторной алалией » в книге «На-
рушения речи и голоса у детей » под редакцией С.С.Ляпидевского и С.Н. Ша-
ховской.
Большое внимание уделили вопросу развития связной речи Н.С.Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б.Филичева в книге для логопедов «Преодоление общего недораз
вития речи у дошкольников».
Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на разви-
тие связной речи у детей с ОНР, т.е. их подготовленность к обучению в школе.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и мето-
дов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Но эта тема
не в полном объеме изучена в дошкольной логопедии, требует дополнительно-
го изучения и поэтому мы остановились именно на ней. Решение данной проб-
лемы составляет цель нашего исследования.
В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:
1. Изучение специальной литературы по проблемам связной речи у детей с
ОНР;
2. В ходе экспериментального изучения выявить и проанализировать особен-
ности связной речи у детей с ОНР;
3. В ходе экспериментального изучения разработать модифицированные прие
мы для развития связной речи;
4. В ходе экспериментального обучения проверить целесообразность и успеш-
ность применения тех или иных приемов.
Работа проводилась на базе детского сада №43 г.Владимира с сентября 1998г.
по июнь 1999 года и полученные данные могут быть использованы для работы
логопедов и воспитателей групп для детей с общим недоразвитием речи.
В соответствии с поставленными задачами в работе выделяются следующие главы.
В первой главе дается литературный обзор данных по ОНР.
Во второй главе проводится исследование состояния связной речи детей стар-
шего возраста с общим недоразвитием речи, намечаются цели и план экспери-
ментальной работы. Далее раскрывается ход самой экспериментальной работы
по обучению детей с ОНР связной речи. В конце второй главы подводится итог
экспериментальной работы и делаются соответствующие выводы.
ГЛАВА I
у дошкольников
1.1. Характеристика ОНР
Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их можно разделить на три
основные группы.
У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития ре-
чи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения
центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выражен-
ные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обс-
ледуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выра -
женного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и го-
ды жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоци-
онально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
Отсутствие парезов и параличей, выраженных кодкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые же малые неврологические дис -
функции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного то -
нуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук,
несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преи-
мущественно дизонтогенетический вариант ОНР.
Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дош-
кольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической
коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях обучения. Практи-
ка показывает, что направление детей с не резко выраженными речевыми нару-
шениями в массовую школу может привести к возникновению вторичных нев-
ротических и неврозоподобных расстройств.
У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом невроло-
гических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР
церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенети -
чески энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей второй группы, выяв-
ляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:
- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутриче-
репного давления);
- церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая истощаемость)
- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей второй группы выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности,
Обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособ -
ностью.
У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое рече-
вое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. У
этих детей имеется поражение (или недоразвитие) корковых речевых зон голов-
ного мозга и в первую очередь зоны Брока. При моторной аламии имеют место сложные дизонтогенетически-энцефалопатические нарушения. Характерными признаками моторной аламии являются следующие: выраженное недоразвитие всех сторон речи – фонематической, лексической, синтаксической, морфологи-
ческой, всех видов речевой деятельности и всех форм устной и письменной речи.
Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описы-
ваемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е.
Левиной определить три уровня речевого развития этих детей.
Первый уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как «от -
сутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятель-
ном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдель
ные звуки и некоторые их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» – машина). Речь детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («киа» – кофта, свитер). Характерной особенностью детей с 1 уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использова -
ния имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова мо -
гут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и дейст -
вия, совершаемые с ними («бика», произносится с разной интонацией, обозна-
чает «машина», «едет», «бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию неязыковых средств – жестов, мимики, интонации.