Шпаргалки к экзамену по педагогике

Какиевидыобразованиявыделяют?

В зависимостиот объема полученныхзнаний и достигнутого

уровнясамостоятельностимышления различаютначальное,

среднееи высшее образование.По характеруи направленности

образованиеподразделяетсяна общее, профессиональноеи поли

техническое.

Общееобразованиедаетзнание основнаук о природе,обществе,

человеке,формируетдиалектико-материалистическоемировоз

зрение,развиваетпознавательныеспособности.Общее образование

даетпониманиеосновныхзакономерностейразвития вокружающем

человекамире, необходимыекаждому человекуучебные и трудовые

умения,разнообразныепрактическиенавыки.

Политехническоеобразованиезнакомитс основнымипринципами

современногопроизводства,вырабатываетнавыки обращенияс

простейшимиорудиями труда,которые применяютсяв быту и повсе

дневнойжизни.

Педагогикашироко используетмеждунаучныепонятия «формирование»

и «развитие».

Формирование—процесс становлениячеловека каксоциального

существапод воздействиемвсех без исключенияфакторов —

экологических,социальных,экономических,идеологических,

психологическихи т. д.

Развитие— это процесси результатколичественныхи

качественныхизменений ворганизмечеловека. Оносвязано

с постоянными,непрекращающимисяизменениями,переходами

из одногосостояния вдругое, восхождениемот простогок

сложному,от низшего квысшему.

Какаясуществуетвзаимосвязьмеждупедагогической

наукойипедагогическойпрактикой?

Сегодняуже никто неподвергаетсомнению научныйстатус

педагогики.Спор перешелв плоскостьсоотношениянауки

и педагогическойпрактики.

Развитиепедагогическойнауки автоматическине

обеспечиваеткачество воспитания.Необходимо,

чтобытеория переплавляласьв практическиетехнологии.

Пока жесближение наукии практики идетнедостаточно

быстро:по оценкамспециалистов,разрыв между

теориейи практикойсоставляет5—10 лет.

Определеннаячасть знанийназываетсянаукой, когда

соблюдаютсяследующиенеобходимыеусловия:

- четковыделен, обособлени зафиксировансобственный

предмет;

- для его изученияприменяютсяобъективные

методыисследования;

1) учебно-воспитательныйпроцесс основывается

на принципеприродосообразностии

подчиненныхему принципахклассическойпедагогики;

2) педагогическаясистема эволюционирует

в гуманистическомнаправлении;

3) организацияучебно-воспитательногопроцесса

не ведетк перегрузкамшкольникови педагогов;

4) повышенныерезультатыучебно-воспитательного

процессадостигаютсяне за счет селекцииобучаемых

или педагогов,а за счет использованиянераскрытых

и незадействованныхвозможностейсистемы;

5) продуктивностьучебно-воспитательногопроцесса

не являетсяпрямым следствиемвнедрения

дорогостоящихсредств имедиасистем.

Какоеобщеобразовательноеучебное

заведениеможетназыватьсягимназией?

Гимназия—общеобразовательноеучебное заведение

с углубленнымизучениемучебных предметов,

признанноеобеспечитьвариативностьобразованияв

зависимостиот направленияучебного заведения,

изучениеобразовательныхдисциплин икурсов основ

наук попрофилю (гуманитарному,естественно-научному,

эстетическомуи др.), выбранномуучащимся.

Согласно«Положениюо гимназиях»предусматривается

созданиегимназийгуманитарного,педагогического,

техническогонаправлений.В составе гимназии

выделяютсяпрогимназические(1—7), собственно

гимназические(8—9) классы иабитура

(12 класс,один год пожеланию).

Какоеобщеобразовательноеучебное

заведениеможетназыватьсялицеем?

Лицей—общеобразовательноеучебное заведение

суглубленнымизучениемдисциплин поопределенному

профилю.В отли-. чие отширокогогуманитарного

гимназического,это образованиес более узкой

дифференциацией,например лицейтехнико-

математический,биолого-химический,технический.

Влицее даетсяи предпрофессиональнаяподготовка.

Лицей,как и гимназия,может существоватьв двух

вариантах:как школа 2-й и3-й ступени иликак школа,

включающаястаршее звенос трехгодичным

срокомобучения.

21.1' Системаобщего образованияв России

Под системойобщего образованияпонимается

совокупностьучрежденийдошкольноговоспитания,

общеобразовательныхшкол, школ-интернатов,

детскихдомов, учрежденийпо воспитательной

работес детьми, а такжевсе учреждениявысшей

школыи среднегопрофессиональногообразования.

Принципыпостроениясистемы образованияв

Россииследующие;

1. Связьобразованияс конкретнымиусловиями

и целямигосударственнойполитики вусловиях

переходак рыночнымотношениям.Используя

традиционныеобщие требования,предъявляемые

к школе,дополнительновносятсякоррективыв

содержаниеобразования,организационно-управ

ленческуюструктуру всейсистемы образования,

условияее финансирования,права и гарантии

гражданна получениеобразования.

2. Сохранениеосновных положений,сложившихся

в Российскойшколе, а именно:приоритетность

образовательнойсферы, светскийхарактер образования,

совместноеобучение ивоспитаниелиц обоегопола,

сочетаниеколлективной,групповой ииндивидуальной

формобразовательногопроцесса.

3. Профессиональноесамоопределениемолодежи

с учетомсоциальныхпотребностей,региональных,

национальныхи общекультурныхтрадиций народов

России,а также способностей, национальных и

индивидуальныхособенностеймолодых людей.

Многотипностьобразовательныхучреждений,

многообразность форм получения образования

в государстве

инегосударственныхобразовательныхучреждениях

с отрывоми без отрываот производства.

5. Демократическийхарактер системыобразования

выборобучающимисятипа образовательного

учрежденияи образовательнойпрограммы в

соответствиис их познавательнымипотребностями

и социальнымиинтересами.

Сложившаясясистема управленияобразованием

выполняетфункции регулирования,координации

и контроляна федеральном,региональноми

местномуровнях.

Иерархияорганов управлениясистемой образования

в Россиивыглядит так:

Иерархияорганов управлениясистемой образования

Министерствообщего и профессионального

образованияРФ (министр —член правительства)

Федеральныевузы ФедеральныеССУЗы и ПТУ____________

Региональныеорганы управлениясубъектов РФ —

(правительства республик,административныхкраев,

областей)Муниципальные органы местного

самоуправления

ОрганыуправленияобразованиемОбразовательные

учрежденияДошкольныеучреждения,учреждения

дополнительногообразования

Государственныеорганы управления

образованиемсубъектов РФ(Мин. республик,

комитеты,департаменты,управления)Региональные

вузыРегиональныеССУЗы и ПТУДошкольные

учрежденияУчреждениядополнительногообразования

Федеральные органы управления образованием

(входятв состав МПС, Минатом РФ,МВД, МИД и др.)

Ведомственныевузы ВедомственныеССУЗы и ПТУ

Ведомственныеобщеобразовательные

школы

Ведомственныедошкольныеучреждения

21.3. ' Основныеположения"Закона обобразовании"

В законеРоссийскойФедерации "Обобразовании"

содержатсяте основныепринципы иположения,

на основекоторых будетстроиться истратегия и

тактикареализациизаконодательнозакрепленных

идейразвития образованияв России.

Эти положенияобращены одновременнок обществу,

к самойсистеме образования,к личности иобеспечивают

как "внешние"социально-педагогическиеусловия развития

системыобразования,так и "внутренние"собственно

педагогическиеусловия ееполноценнойжизнедеятельности.

К нимотносятся:'гуманистическийхарактеробразования;

приоритетобщечеловеческихценностей;свободноеразвитие

личности;общедоступностьобразования;бесплатность

общегообразования;всесторонняязащита потребителя

образования.Особое значениев управлениифункциони

рованиеми развитиемшколы имеютсохранениеединства

федерального,культурногои образовательного

пространства;свобода и плюрализмв образовании;

открытостьобразования,демократический,государственно-

общественныйхарактер управленияобразованием;светский

характеробразованияв государственно-муниципальных

образовательныхучреждениях;получениеобразованияна

родномязыке; связьобразованияс национальнымии

региональнымикультурамии традициями;преемственность

образовательныхпрограмм;вариативностьобразования;

разграничениекомпетенцийсубъектовсистемы.

Центральнымзвеном системыобразованияв Российской

Федерацииявляется общеесреднее образование

, включающеесредние общеобразовательныешколы,

школыс углубленнымизучениемотдельныхпредметов,

гимназии,лицеи, вечерниешколы, образовательные

учрежденияинтернатноготипа, специальныешколы

для детейс отклонениямив физическоми психическом

развитии,внешкольныеобразовательныеучреждения.

Главнымизадачами-общеобразовательныхучебных

заведенийявляются: созданиеблагоприятныхусловий

дляумственного,нравственного,эмоциональногои

физическогоразвития личности;выработканаучного

мировоззрения;освоение учащимисясистемы знаний

оприроде, обществе,человеке, еготруде и приемов

самостоятельнойдеятельности.

Существующиепроблемы вуспешном решениистоящих

передшколой задачобусловленырядом противоречий,

которые в значительнойстепени связаныс сущес

твеннымиизменениямиконцепцииразвития нашего

общества,с вхождениемв рыночныеотношения,происхо

дящимиизменениямив ценностныхориентациях,

образовательных и деятельностных потребностях

человека. В этой связиособую тревогувызывает

состояниездоровья детейи подростков.На 10 000

тысяччеловек населенияотмечалось 6500 случаев

заболеваний школьников. По экспертной оценке

ведущих педагогов в нашей странетолько 35—45%

учащихсястарших классовспособны освоитьпрограмму

общеобразовательнойшколы по всемпредметам.

Из поступившихв 1-й класс примерно27—30% детей

отставалов интеллектуальномразвитии. Объективно

возникаетнеобходимостьсоздания различныхформ

компенсирующегообучения иохраны здоровьядетей.

Вместес тем полученныеданные свидетельствуюто том,

что дажепри наличиифункционирующихклассов и групп

коррекцииотношениеродителей кним неоднозначное.

С однойстороны, родителивыступают заусиление

индивидуальногоподхода к детям,с другой – возражают

противявного, открытогодля всех акцентана

отставанииинтеллектуальногоразвития ребенка.

Данныевыборочныхсоциологическихисследований

свидетельствуюто слабомучебно-методическом

обеспеченииучебных заведенийсреднего образования.

Так, почти90% старшеклассников,48% родителей и82%

учителейсчитают необходимымдифференциациюобучения,

позволяющуюизучать учебныепредметы повыбору.

Но из-заотсутствияальтернативныхучебников иучебных

пособий,а также достаточнойподготовкиучителей это

трудноосуществить.

Всоответствиис Законом "Обобразовании"(статьи 21-23)

новой является трактовка традиционно существующих

профессионально-технического и среднего ' специального

образования,которые рассматриваютсятеперь какначальное

исреднее профессиональноеобразование. Начальное

профессиональное образованиеимеет целью подготовку

квалифицированных работников по всем

основнымнаправлениямобщественнополезнойдеятельности,

как правило,на базе основногообщего образования (основной школы).

Оно может бытьполучено в

профессионально-техническихучилищах и иных

типахучебных заведенийданного уровня.

Среднеепрофессиональноеобразованиеориентировано

на подготовкуспециалистовсреднего звенадля всех

отраслейнародногохозяйствана базе основногообщего,

среднего(полного) общегоили начальногопрофес

сиональногообразования.Предполагается,что среднее

профессиональноеобразованиеможет бытьполучено

в среднихспециальныхучебных заведенияхили на

первыхступенях высшегопрофессиональногообразования

Современнаяшкола развиваетсяв условияхрынка,

новыхэкономическихотношений.Закон об образовании,

специфическиеусловия материальногообеспечения

требуютот руководителейшкол принципиальноновых

подходовк управлениюшколой. Нужноразобраться,

в чемсущность современнойшколы, современного

уровняруководства.

Преждевсего "Законоб образовании"требует установления

стандартаобразования.Это необходимов условиях

многопрофильногои разноуровневогосреднего

образования,чтобы обеспечитьэквивалентноесреднее

образованиевыпускниковвсех типовсредних учебных

заведений.Стандарт образованияпредставляетсобой

содержательноеядро образования,включающеев себя

материал,необходимыйи достаточныйдля достижения

целейсреднегообразования.

Районныеметодическиеобъединения,лучшие учителя,

методистыинститутовповышенияквалификации

совместнымиусилиями могутсоставитьтакие,

но временныегосударственныеобщеобразовательные

стандартыи обеспечитьритмичнуюработу

учителейвсех уровней.

§ 1. Понятиео методологиипедагогическойнауки и

методологическойкультуре педагога

Наукаможет развиватьсялишь в том случае,

если онабудет пополнятьсявсе новыми и

новымифактами. В своюочередь, дляих

накопленияи интерпретациинужны научно

обоснованныеметоды исследования.

Последниеобнаруживаютсвою зависимость

от совокупноститеоретическихпринципов,

получившихв науковеденииназваниеметодологических.

Не толькопедагоги-практики,но и исследователи

нередкоза понятием«методология»видят нечто

абстрактное,далекое отреальной жизнии от

образовательнойпрактики. Междутем методология—

это «системапринципов испособов организации

ипостроениятеоретическойи практическойдеятельности»¹.

Видныйпсихолог С.Л. Рубинштейнписал, что

«вопросыбольшой теории,правильнопоставленные

и вернопонятые, этовместе с теми практические

вопросыбольшой значимости.По-настоящемувидеть

крупныетеоретическиепроблемы этозначит видеть

ихв соотношениис конкретнымивопросамижизни»².

Есть идругие определенияметодологиикак «ученияо

методенаучного познанияи преобразованиямира»³.

Всовременнойлитературепод методологиейпонимают

преждевсего методологиюнаучного познания,т.е. учение

о принципахпостроения,формах и способахнаучно-по

знавательнойдеятельности.Методологиянауки дает

характеристикукомпонентовнаучного исследованияего

объекта,предмета анализа,задач исследования,совокупности

исследовательскихсредств, необходимыхдля их решения,а

такжеформируетпредставлениео последовательности

движенияисследователяв процессерешения исследовательскихзадач⁴.

Этиопределенияметодологиине противоречатдруг другу.

Болеетого, они отражаютпроцесс постепенногоразвития

областиметодологическойрефлексии,осознаниеисследова

телямисобственнойдеятельности,вынесение такойрефлексии

за рамкииндивидуальногоопыта. Исходяиз этого, методологию

Педагогическойнауки следуетрассматриватькак

совокупностьтеоретическихположений о

педагогическомпознании ипреобразовании

действительности.

Всякаяметодологиявыполняетрегулятивные,

нормативныефункции. В этом,собственно,и

состоитее назначение.Но методологическоезнание

можетвыступать либов дескриптивной(описательной),

либо впрескриптивной(нормативной)форме, т.е.

в формепредписаний,прямых указанийк

деятельности] (Э.Г.Юдин).

Дескриптивнаяметодологиякакучение о

структуренаучного знания,.Закономерностях

научногопознания служиториентиромв процессе

исследования,а прескриптивнаянаправленана

регуляциюдеятельности.В нормативном

методологическоманализе преобладаютконс

труктивныезадачи, связанныес разработкой

положительныхрекомендацийи правил

осуществлениянаучной деятельности.Дескриптивный

же анализимеет дело сретроспективнымописанием

ужеосуществленныхпроцессовнаучного познания.

В структуреметодологическогознания Э. Г. Юдин

выделяетчетыре уровня:философский,общенаучный,

конкретно-научныйи технологический.Содержание

первого,высшего, философскогоуровня методологии

составляютобщие принципыпознания икатегориальный

стройнауки в целом.Методологическиефункции

выполняетвся системафилософскогознания. Второй

уровень— общенаучнаяметодология— представляет

собойтеоретическиеконцепции,применяемыеко

всем илик большинствунаучных дисциплин.Третий уровень—

конкретно-научнаяметодология,т.е. совокупность

методов,принциповисследованияи процедур,

применяемыхв той или инойспециальнойнаучной

дисциплине.Методологияконкретнойнауки включает

в себякак проблемы,специфическиедля научного

познанияв данной области,так и вопросы,выдвигаемые

на болеевысоких уровняхметодологии,такие, например,

как проблемысистемногоподхода илимоделирование

в педагогическихисследованиях.Четвертыйуровень —

технологическаяметодология— составляютметодика

и техникаисследования,т. е. набор процедур,

обеспечивающихполучениедостоверногоэмпирического

материалаи его первичнуюобработку,после

которойон может включатьсяв массив научного

знания.На этом уровнеметодологическоезнание

носитчетко выраженныйнормативныйхарактер.

Всеуровни методологииобразуют сложнуюсистему,

врамках котороймежду нимисуществуетопределенное

соподчинение.При этом философскийуровень выступает

каксодержательноеоснованиевсякого методологического

знания,определяямировоззренческиеподходы к процессу

познанияи преобразованиядействительности.

§5.Система методови методикапедагогическогоисследования

В соответствиис логикой научногопоиска осуществляется

разработкаметодикиисследования.Она представляет

собойкомплекстеоретическихи эмпирическихметодов,

сочетаниекоторых даетвозможностьс наибольшей

достоверностьюисследоватьтакой сложныйи

многофункциональныйобъект, какимявляетсяобразовательный

процесс.Применениецелого рядаметодов позволяетвсесторонне

изучитьисследуемуюпроблему, всеее аспектыи параметры.

Методыпедагогическогоисследованиявотличие отметодологии

— этосами способыизученияпедагогическихявлений, получении

янаучной информациио них с цельюустановлениязакономерныхсвязей,

отношенийи построениянаучных теорий.Всеих многообразие

можноразделить натри группы:методы изученияпедагогическогоопыта,

методытеоретическогоисследованияи математическиеи

статистическиеметоды.

Методыизученияпедагогическогоопыта

— этоспособы исследованияреально складывающегосяопыта

организацииобразовательногопроцесса. Изучаетсякак

передовойопыт, т.е. опытлучших учителей,так и опыт

рядовыхучителей. Ихтрудностинередко отражаютреальные

противоречияпедагогическогопроцесса, назревшиеили

назревающиепроблемы. Приизучениипедагогического

опытаприменяютсятакие методы,как наблюдение,беседа,

интервью,анкетирование,изучение письменных,

графическихи творческихработ учащихся,педагогическойдокументации.

1Наблюдение— целенаправленноевосприятиекакого-либо

педагогическогоявления, в процессекоторогоисследователь

получаетконкретныйфактическийматериал. Приэтом ведутся

записи(протоколы)наблюдений.Наблюдениепроводитсяобычно

по заранеенамеченномуплану с выделениемконкретных

объектовнаблюдения.

Историяпедагогикивсегда характеризует

зарождениецелей воспитания, их существо

ваниеи отмираниев условияхопределённой

информации.

Первобытноеобщество.

Обществооднородное,носит воспитательный

характер.Назначениевоспитания– обеспечить

существованиелюдей практическимопытом

выживания.Специальныхвоспитательных

учрежденийнет, педагоговнет. Только при

разрушенииперв.об. начинаютзарождаться

первыешколы.

Рабовладельческоеобщество.

Разделениетруда ведетк частной собствен

ности,которая, в своюочередь, ведетк эксплуа

тации,на чем и строитсягосударство.Воспитание

становитсяфункцией государства,и помимо

семьивоспитаниемзанимаетсяобщество.

Формируютсявоспитательныеучреждения,

школы,подготавливаютсяпедагоги. Цель

воспитанияраздваивается– у каждого

классасвоя цель. Длядетей рабовладельцев–

подготовкаих к роли господ.Для рабов –

беспрекословноеполное подчинениеи послушание.

Такклассовыйхарактер обществапородил

классовуюдифференциациюцелей воспитания.

Феодализм.

Целивоспитаниядля детей феодалови крестьян

различаются.Для первыхрыцарское вдля

вторыхтрудовое. Возникаеттеория «врожденных

идей»,согласно которойкаждое сословиеимеет

своепредназначение,свои идеи испособности,

которыхнет у других.Отсюда и сословный

характерцелей в.

Капиталистическийстрой.

Обществонуждается вболе образованных

работниках.Растет сетьуч.-воз. Учреждений

длярабочих. Ноклассоваядифференциацияи

дуализмцелей сохраняются.Расширяетсяспец

подготовкапедагогов,появляютсячастные школы.

Бурж.дети – элитарноеобразование,рабочие – трудовое.

Посткапиталистическийпериод (рыночный).

Возникаюттеории о разныхцелях в. элитыи трудящихся.

Такимобразом, можносделать следующиевыводы о

том,что цели в.Определяются:

Характеромобщественногостроя.
Уровнемразвития способовпроизводства.
Темпаминаучно-техническогопрогресса.
Темпамиразвития социальногопрогресса.
Экономическимивозможностямиобщества.
Уровнемразвития теориии практики.

Современныйэтап.

Всвязи с экономическим,духовным иобразовательным

расслоениемобщества существуетмногообразиепредставлений

очеловеке и егопредназначениив жизни. Приэтом произошла

переориентацияцелей и ценностей.

Целив. на совр. эт.:формированиеположительной«я –

концепции»,создание системыадаптирующейпедагогики,

созданиеразноуровневогодифференцированногообразования.

— зафиксированыобъективныесвязи

(законыи закономерности)между факторами,

процессами,составляющимипредмет изучения;

— установленныезаконы и закономерности

позволяютпредвидеть(прогнозировать)

будущееразвитие изучаемыхпроцессов,производить

необходимыерасчеты.

Нетруднозаметить, чтовсе перечисленныетребования

в отношениипедагогикив той или инойстепени

соблюдены.Но именно мерасоблюдениятребований

характеризуетуровень развитостинауки.

Какиенаукивходятвсистемупедагогическихнаук?

Системупедагогическойнауки, как илюбую другую

сложнуюсистему, можноанализироватьпо различным

признакамв зависимостиот направленностиизучения

и желанияполучить ответына те или иныевопросы.

Философия—фундаментпедагогикии, в частности,

та еечасть, котораяспециально,занимаетсяпроблемами

воспитания,получившаяназвание философиивоспитания.

Философиявоспитания—этообласть знаний,которая

используетв воспитательнойпрактике идеиразличных

философскихсистем.

Историяпедагогикиисследуетразвитие воспитания

какобщественногоявления, историюпедагогических

явлений.

Принциписторизма:понимая прошлое,заглядывать

в будущее.

Общаяпедагогика—базовая научнаядисциплина,

изучающаяобщие закономерностивоспитания

человека,разрабатывающаяобщие основыучебно-

воспитательногопроцесса ввоспитательныхучреждениях

всехтипов.

В общейпедагогикевыделяют двауровня:

теоретическийи прикладной(нормативный).

Традиционнообщая педагогикасодержит четыре

большихраздела:

- общиеосновы;

- дидактику(теория обучения);

- теориювоспитания;

- школоведение.

Дошкольнаяи школьнаяпедагогика—

подсистемавозрастнойпедагогики.Здесьизучают

закономерностивоспитаниячеловека, отражающие

спецификуучебно-воспитательнойдеятельности

внутриопределенныхвозрастныхгрупп.

Педагогикавысшей школызанимаетсяпедаго

гическимипроблемамивзрослых. Еепредмет—

закономерностиучебно-воспитательногопроцесса

в условияхвысшего учебногозаведения,

специфическиепроблемы получениявысшего образования.

Сурдопедагогиказанимаетсявопросами

обученияи воспитанияглухонемыхи глухих.

Многофакторностьразвития истановления

личностишкольника.

Развитие– процессколичественныхи кач.

измененийв организмечеловека. Результат

разв.– становлениечеловека, какбиол и соц

существа.Личность, вотличие отчеловека – соц

характеристикачеловека, указывающаяна те его

качества,которые формируютсяпод влиянием

общотношений,общения с другимилюдьми.

Какличность человекформируетсяв соц системе

путемцеленаправленногои продуманноговос.

Развитиечеловека –очень сложный,длительный

ипротиворечивыйпроцесс. Факторы– те

противоречия,которые становятсядвижущей

силойразв чел; противоречиямежду нормами

пов,которые свойственныреб, и теми нормами

моралиобщества, которымион должен овладеть.

Факторывлияющие наразвитие личности.

Наследственность– это то, чтосвязывает его

спредками, передачаот родителейк детям опред

качестви особенностей.

Среда– чел становитсялич только впроцессе

социализации,т.е. общения,взаимод с дрлюдьми.

Наформиваниелич влияютдальняя и ближняя

среды(семья, родственники,друзья).

Воспитание– влияниенаследственностии среды

корректируютсявос, - главнаясила, способнаядать

общполноценнуюлич. Насл и средаоказывают

влияниена чел бессознательнои подсознательно.

Восможет добитьсямногого, нополностьюизменить

челнельзя, этовсего лишьвосполнениепробелов

впрограмме челразв.

Деятельность(собственнаяактивностьлич).Чем

большечел работаетв опр области,тем выше

уровеньего разв в этойобл. Активностьсамого

чел– непрем условиеразв его способностейи

дарований,достиженияуспеха.

Отрицатьнасл факторанельзя, т.к. чел– биол орг,

иего жизнь подчиняетсязаконам анатомиии физиологии.

Понасл реб получаетне способностиа задатки –

врождособенности,нерв сист, мозга,составляющие

основуразвитияспособностей,явл необх, ноне

достаточнымиусл для развлич; это потенцвозмож

ностей,кот при благопрусл могутпреобразоватьсяв

способи кач лич. Высоценка ролисреды приводит

многихисследователейи практиковк заключению:

чтобыизменить чел,надо изменитьсреду. Взаимо

действуясо средой впроцессе деятельностии общения,

челнепрерывноработает надсамим собой,проявл

активность,т.е. происходитпроцесс саморазвитияи

самовоспитания.Восп как общявл может рассматр

икак особ частьсреды, оказывающаяна лич целенапр

влияние,в то время какдр элементысреды действуют

налич стихийно.Восп – это непросто суммаопр

мероприятий,мер воздецйствияна реб, а прежде

всегосоотв организацияего жизни идеятельности,

взаимоотношс окр. Т.о. воспсреда и наслявл необх

условиямидля развитиялич, но недостаточными.

Нельзячел воспитатьи обучить т.к.чел может

воспитатьсяи обучитсятолько сам. Впроцессе

собствжизнедеятельности,усваивая моралпринципы

иобогащая себязнаниями. Известно,что восп, полученное

челдостигает своейцели при усл,что чел обладает

силойи волей самогосебя образовыватьи знает

способыи средства, котможет этоосуществить.

Т.О.собств активностьлич явл ещеодним немаловаж

факторомразв лич.

Деятельностькак факторразвития личности

.Игра, общение,труд, учениекак развивающие

видыдеятельности.

Деятельность– внутренний(психический)и внешний

физическийакт чел регулируемыйсознательной

целью;это мощныйфактор развития.В процессе

деятельностипроисходитвсестроронееи целостное

развитиелич чел, формируетсяего отношениек окр миру.

Чтобыдеятельностьпривела кформированию

запроектированногообраза лич, еенеобходимо

организовыватьи разумно направлять– в этом

состоитсам бол сложностьпракт воспит,т.к. во

многихслучаях ононе может предоставитьвозмож

ностидля развития,т.к. воспитанникилишены самого

необх– акт участияв обещств, трудовой,познават

деятельности.Д может бытьпознавательной,спорт,

обществ,худож, технич,ремесленнической,а также

активнойи пассивной.Даже самый малреб проявляет

себякак активноесущество. Вдальнейшемпод влиянием

средыи восп активностьможет понижатьсяили повы

шаться.Акт лич не толькопредпосылка,но и результат

развития.Все проявленияактивностиимеют один итот

жеисточник –потребности.Многообразиечел потр

пораждаети многообразиевидов деят дляих удовлетвор.

Основныевиды деят детей– игра, учение,труд. Особый

виддеят детей –общение. Все4 носят развивхарактер,

т.е.при включениии акт участиив них ребенка,происходит

интеллектуальноеи личностноеразвитие. Атакже

социализацияличности.

Общение. Виддеят направленныйна обмен инфо

междуобщающимисялюдьми. Цель– установление

взаимопонимдобрых личностныхотношений,оказание

взаимопомощи.Общение можетбыть непосредственным

(прямойконтакт людейдруг с другом)или опосредованным

(прииспользованиивспом средств),вербальнымили неверб.

Игра.Вид деят, результатомкот не становитсяпроизводство

какоголибо материальногоили идеальногопродукта (кроме

конструкторскихигр). Игры частоимеют характерразвлечения,

нодля детей ониимеют развивзнач. Цель –отдых, снятие

напряжения.Игры могутбыть: индивидуальные,групповые,

предметные(деятельностьс предметами),сюжетные, ролевые,

справилами.

Учение.Виддеят, цельюкоторого явлприобретениечел ЗУН.

Учением.б. организованным(в спец учреждениях)и неорганизо

ванным(происходитпопутно в дрвидах деят каких дополнит

результат).Может носитьтакже характерсамообразования,явл

средствомпсих развитияиндивида.

Труд.Благодарятруду человексумел построитьсовр общ.

Сданным видомдеят связаносоздание иразвитие орудий

трудакот явилисьфактором повышенийпроизводительности

труда,развития науки,производстватехнологий.

Современныйшкольник.Характеристикавозрастных

этапови социально-педусловий еговоспитания

иразвития.

Физическоеи умственноеразвитие неразрывно

связанос возрастом.Каждому возрастусоотв

свойуровень развития.Любая возрастнаяпериодизация

основыветсяна анатомо-физиологическихи

психологическихособенностях.В совр педагогике

принятыслед периодизации:

Психологическая:

1. Преднатальныйпериод

2. Периодноворожденности(до 6 недель)

3 Груднойпериод (до 1 года)

4. Ползунковыйпериод (1-3 года)

5. Дошкольныйвозраст (3-6 лет)

6. Школьныйвозраст (6-11 лет)

7. Пубертатныйпериод (11-15 лет)

8. Юношескийпериод (15-20лет)

Педагогическая:

1. Младенчество(до 1 гола)

2. Преддошкольныйпериод (1-3года)

3. Дошкольныйпериод: младший(3-4 гола), средний

(4-5 лет),старший (5-6 лет)

4. Младшийшкольный возраст(6-10 лет)

5. Среднийшкольный воздаст(10-15 лет)

6. Старшийшкольный возраст(15-18 лет)

Воспити образов должнысоответствоватьвозрастным

этапамразвития человека.А.Я. Каменскийпервым,

настоялна строгомучётевозрастныхособенностей.

Онвыдвинули обосновалпринципприродосообразности.

Как вприроде, всепроисходитсвоим чередом,так и в

обучениии воспитании все должносоответствовать

возрастнымэтапам развития,Этот принципявляется

однимиз основополагающих,опираясьнанего, учитель

планируетнагрузку, определяетблагоприятныйрежим

дня, труда,выбор форм иметодов обучения.

Младшийшкольный возраст.Биологически:замедляется

рост,увеличиваетсявес, идет развитиемышечной системы.

Ребенокбыстро овладеваетнавыками письма.Все ткани

находятсяв состояниироста. Психикаи мозг такжебыстро

развиваются.Познавательнаядеятельностьмладшего

школьникапроисходитв процессеобучения. Сфераобщения

расширяется.Восприятиеи вниманиехарактеризуются

неустойчивостью,но для них характернаострая любознательность.

Ребенокмыслит образами,формами, красками.Основная задача

данногоэтапа обучения- воспитаниевнимания, усилий,сосредо

точения,обогащениесловарногозапаса, умениеизлагать свои

мысли.У младшегошкольникаформируютсянавыки обществен

ногоповедения.Важно сочетаниетруда с игрой,в которой прояв

ляютсяинициативностьи самостоятельность,развиваетсятрудолюбие.

Среднийшкольный возраст.Физиологически:быстрое развитие

организма,окостенениескелета, развитиемышц. Неравномерное

развитие органов организма влияет на поведение: много

жестикуляции, но движения плохо скоординированы.

Происходит половое созревание. Улучшается контроль

коры головного мозга над эмоциями и инстинктами.

Памятьизбирательная,а вниманиепривлекаетсятолько тем, что

актуально. Для ребёнкахарактернакритичность,желание иметь

своемнение. Речьхорошо развита,встречаютсясложные синтакси

ческиеконструкции.Происходитнеравномерноенравственноеи

социальноеформирование,что ведет квыбору новыхавторитетов.

Огромноезначение имеетэмоциональнаясфера.

Старшийшкольный возраст.Завершаетсяфизическоеразвитие.

В данныйпериод происходитвыработкаубеждений,мировоззрения.

Данныйпериод - периодсамоутверждения.Интерес к предметам

такжеизбирательный- интересуетсятолько тем, чтоважно для

будущего.Мышление отличаетсявысоким уровнем,абстрагированием.

Юношистараютсявыработатьсвое собственноемнение, часто

создаваяпредпосылкидля конфликтов.Происходитпереоценка

ценностей.Кумирами становятсягармоническиразвитые личности,

интеллектуалы.Юность - порапервой любви.

Огромноезначение впроцессе развитияимеют воспитание,среда,

особеннообстановка- в семье. Нынешняясемья переживаеткризис,

увеличиваетсячисло детей- сирот, растётпреступность.Влияние

семьии наследственностикомпенсируетсявоспитанием.Возрастные

периоды,когда условиядля развитиятех или иныхкачеств оптимальны,

называютсясензитивными.Причины сензитивности:

• Неравномерностьсозреваниямозга и нервнойсистемы

• Некоторыесвойства личностимогут формироватьсялишь

на основеуже сформированныхсвойств

• Жизненныйопыт

Акселерация- ускоренноефизическоеи отчасти психическое

развитиев детском иподростковомвозрасте. Акселерацию

биологисвязывают сфизическимсозреваниемчеловека, апсихологи –

с развитиемпсихическихфункций, педагоги- с духовнымразвитием

и социализациейличности. Влюбом случаеэто плохо, таккак

взрослоетело требуетудовлетворениявзрослыхпотребностей,

что ведётк психологическимперегрузками невернымпутям

снятияих. Причиныакселерации:

• ускорениетемпа жизни

• улучшениематериальныхусловий

• повышениякачества питанияи медицинскогообслуживания

• улучшениеухода за детьмив раннем возрасте

* радиоактивноезагрязнениесреды

• уменьшениеколичествакислорода ватмосфере

Историко-педагогическийанализ проблемы

гуманизациии демократизацииобразования,

путирешения их насовременномэтапе.

Зарождениегуманистическойтрадиции впедагогике

произошлов древней Грециина системевоспитания

городов-государствАфин и Спарты.Данные

системывоспитаниявоспринимаютсякак полярные

.Спартанскаяшкола являласобой идеалпостроения

ПП, котораяотличаласьособой бесчеловечностью

(в 7 летмальчика забиралииз семьи, и онипроживали

всуровых условиях).Цельювоспитаниябыло социо

ориентирование,внимание личностиребенка неуделяя

лосьвообще Афинскаяшкола отличаласьгуманистично

стъю иличностнойориентацией.Развитие физических,

интеллектуальных,художественныхспособностейшло

параллельно.Для школы характерноудовлетворение

индивидуальныхзапросов, развитиеприродных сил.

ПП построенблагоприятнодля саморазвитияи само

реализацииличности, оннаходится вовзаимодействиис

культурой.Результатвоспитания- культурнаяи социальная

личность,индивидуальность.После паденияРимской

Империигуманистическаямысль всё жепродолжила

жить вкультуре.

В средниевека возниклиавторитарнаяшкола принуждения

и насилия.Воспитаниеосновываетсяна физическоми

духовномаскетизме.Реакцией наодностороннеемирово

сприятиеявлялись процессыкультурногоразвития 14 –16

веков,Ренессанса.Воспитаниеориентируетсяна античное

наследие(Томас Мор, Рабле).«Гуманизм»родился в эпоху

Возрожденияв западнойЕвропе. Гуманистическийидеал

- представлениео человекеобразованном,нравственном.

Основныепед идеи - обращениек миру и личномуопыту

ученика.Цельвоспитания- самосозеданиеличности.

Появилисьтруды Я. А.. Каменского.Его система,предста

вленакак гуманистическаямодель ПП. Цельего образования

- развитиеприродных сили способностейребенка. Каменский

основывалсяна природосообразномразвитииспособностей.

Он выступалза свободуразвития личностии самообразование

Гуманистическаяпед теорияЛокка {Просвещение}.Емуприна

длежитидея свободногои естественноговоспитанияо

спонтанности развития его природных

способностей.Он был за естественноежелание ребенкабыть

свободным,против педнасилия.

Вэпоху реформациипоявляютсяновые тенденции– осмысление

индивидуальногоразвития, котороесегодня называется

социализациейи культуролизациейличности.Затрагиваются

вопросыо взаимодействиипедагога иученика, духовно-

нравственногороста, самоопределенияи самореализации

личности.

Вконце19 века усиливаетсяпотребностьв гуманизации

образования(отчуждениевласти от общества,человека

от государства).

Живойинтерес к личностиребёнка появляетсяв начале 20

века. Вэто времяотечественныеученые - педагогисформиро

валигуманистическуютеорию (Ушинский,Толстой). Дитя–

центржизни и. деятельности.Школа должна

бытьприспособленак духовныминтересамребенка.Айхенвальд

выдвинулидею о поворотешколы к ребёнку(1900 г.) Важнейшей

задачейшколы сталовыявлениеиндивидуальныхспособностей

учащихсяи их развитиев полной свободе,в условияхличностно-

ориентированногообразования.Большое влияниена развитие

гуманизмаоказали Негаев,Румянцев, Лазурский,которые

призналиребенка высшейценностью педдеятельности.Интересы

личностиприравнивалиськ интересамобразования.

Действовалаплеяда старшихгуманистов(Вахтеров, Каптерев

конец19 века) и молодыхгуманистов(Блонский,Рубинштейн)

10-е годы20 века. Старшиегуманистыпридерживалисьгуманизации

учебно-воспитательногопроцесса, егопсихологизации.Он должен

носитьтворческийи деятельныйхарактер. Школадолжна следовать

природнымпредрасположенностямучащихся. Воснове лежали

самообразованиеи саморазвитиеличности, свободныйпроцесс

умственногоразвития. Учительдолжен создаватьусловия для

успешногоразвития способностейучеников инаправлятьих.

Молодыегуманистывыработаликонцепциюблизкую к модели

школы«самореализацииличности».Основная идея–сначала

образование,потом воспитание.Воспитывать- значит само

определиться.СущностьобразованияРубинштейнасостоит в

идеализациивсестороннеразвитой личности.Его образование

включаетв себя и воспитание.Цель молодыхгуманистов–

создание«человекоцентристскойшколы».

1914 - 1917(ПерваяМировая Война)большое вниманиеуделяется

патриотическомувоспитанию.Предмет обучения- человеческая

жизнь.

Сегодняпедагоги активнообсуждаютвозможностигуманизации

образованияв школе

Гуманизация- ориентацияна личность,развитие исамоутверждение

личности,её социальнаязаинтересованность,и устойчивость.

Гуманитаризацияпредполагаетне только увеличениеколичества

гуманитарныхпредметов, нои формированиеу человекаособой

человеческойформы отношенияк окружающемумиру, самому

себе исвоей деятельности.

Проблемыгуманизациии гуманитаризации.Существуетдва

противоречия:разрыв междуучебными ивоспитательными

целями.Учебные предметыстановятсядуховно и нравственно

безличными,этическинейтральными.Самые гуманистические

целиобучения остаютсянепринятымиучащимися.Необходимо

объединениевсех позиций,построениеучебно-воспитательного

процессана основе внутреннихпотребностейучеников.

Безэтого возникаетлишь отрицательноеотношение кпед

проповедям.Демократизациячасто сводитсяк вопросамвыбора

руководителяв образовании.В воспитаниидемократизация

основываетсяна принципесотрудничестваи открытости.

Онапредусматриваетустановлениеатмосферывзаимопонимания,

доверительности,взаимотребоватеьлностиученика и учителя.

Совместнаяпостановказадач, анализпроцесса ихрешения и

достигнутыхрезультатов,создание учителемнепринуждённой

творческойатмосферы ипредоставлениевозможностизаниматься

интересующейдеятельностью(кружки, объединенияпри школе,

курсыпо интересамспособностями потребностям)очень важны.

Проблемаразвития коллективаи детских

объединенийв педагогикеи психологии.

Учебныйколлектив имеетдвойственнуюструктуру:

Онявляется объектоми результатомсознательных

и целенаправленныхвоздействийпедагогов,кураторов,

которыеопределяютмногие егоособенности(виды и

характердеятельности,число членов,организационную

структуруи т.д.); учебный коллектив- это относительно

самостоятельно развивающееся явление, которое

подчиняется особым закономерностям.

Учебныйколлективтребует индивидуальногоподхода.

То, чтосрабатываетпо отношениюк одной учебной

группе,оказываетсясовершеннонеприменимымк другой.

Две илинесколькоучебных групппостепенноиндивидуа

лизируются,в результатепоявляетсядовольно резкоеотличие

междуними. Причиныэтих различийпедагоги указывают,

что погодув учебной группеделают определенныеученики.

Оченьважно руководителю,педагогу, кураторуясно видеть

структурумежличностныхвзаимоотношенийв коллективе.

Настоящийсплоченныйколлектив невозникаетсразу, а

формируетсяпостепенно,проходя рядэтапов.

Напервом организационномэтапегруппа учащихсяне предста

вляетсобой коллективв полном смыслеслова, посколькуона

созданаиз учащихся,имеющих различныевзгляды, различные

отношенияк коллективнойжизни. Организаторомжизне

деятельностиучебной группына данном этапеявляется педагог

. Для педагоганаиболее важновыделить 2-3 наиболеезначимых

и принципиальныхтребованийк деятельностии дисциплиниро

ванностиучащихся.Руководительдолжен внимательноизучать

каждогочлена группы,его характер,особенностиличности,

выявляяна основе наблюденияи психологическоготестирования

«индивидуально-психологическуюкарту» личностиучащихся.

Первыйэтап характеризуетсясоциально-психологической

адаптацией,то есть активнымприспособлениемк учебному

процессуи вхождениюв новый коллектив,усвоением

требований,норм, традицийжизни учебногозаведения.

Второйэтап развитияколлективанаступает,когда выявлены

организаторыколлективнойдеятельности,пользующиеся

авторитетому Большинствачленов коллектива,требования

кколлективувыдвигает нетолько педагог,но и актив коллек

тива.Руководительдолжен объективноизучать, анализировать

межличностныевзаимоотношениячленов коллектива,своев

ременнопринимать мерывоздействиядля коррекцииположения

членовгруппы с высокими низким социометрическимстатусом.

Воспитаниеактива группы— важнейшаязадача руководителя.

Однако,коллектив ещёне являетсяв полном смыслесплоченной

группойединомышленников,наблюдаетсязначительнаянео

днородностьвзглядов.

Натретьем этаперазвитияколлективдостигаетвысокого уровня

сплоченности,сознательности,организованности.Это позволяет

перейтина уровеньсамоуправления.Далеко не каждыйколлектив

достигаетэтого высшегоуровня развития.

Индексомсплоченностислужитчастота совпадениявзглядов.

Ученическийколлектив -группа учеников,объединённыхобщей

социальнозначимой целью,деятельностью,организациейэтой

деятельности,имеющая общиевыборные органыи отличающаяся

сплоченностью,общей ответственностью,взаимной зависимостью

прибезусловномравенстве всехчленов в правахи обязанностях.

Коллективпредприятия- любая организованнаягруппа людей.

Этапыразвития коллектива:

1. номинативнаягруппа (случайсобравшаясягруппа людей)

2. ассоциация(формальносуществующаягруппа, имеющая

социальнуюструктуру иобщую цельдеятельности)

3. кооперация(корпорация)

4. коллектив(высший уровеньразвития группы,в основе

лежатсоциально-ценныемотивы)

Современныезарубежныепед концепции

Прагматизм-философскоепедагогическоенаправ

ление, выступающее за сближениевоспитанияс жизнью,

достижениецелей воспитанияв практическойдеятельности.

Основоположники:Джеймс, Пирс,ранее Дьюи.

Неопрагматизмосновываетсяна самоутверждении

личности.Основоположники:Роджерс, Маслоу.

Неопозитивизмвоспитаниедолжнопроводитьсяв рамках

«рациональногомышления».

Экзистенциализмутверждает,что личность– главная

ценность,коллективвреден дляличности.

Бихевиоризмвоспитаниебазируетсяна новейших

достиженияхнауки о человеке,исследованияхее интере

сов,потребностей,способностейи т.д.

Гуманистическоенаправлениевоспитанияимеет своей

цельюгармоническоеразвитие личностии предполагает

гуманистическийхарактер отношениймежду участникамиПП.

Личностно- ориентированныйподход.

Личностныйподход понимаетсякак опора наличностные

качества.Направленностьличности, еёценностныеориента

ции,жизненныепланы, сформировавшиесяустановки,домини

рующиемотивы деятельностии поведения.Ни возраст,взятый

вотдельности,ни индивидуальныеособенностиличности

(характер,темперамент,воля), рассматриваемыеизолированно,

необеспечиваютвысококачественноголичностно –ориенти

рованноговоспитания.

Принципличностногоподхода требует,чтобы воспитатель:

1. Изучал и зналтемперамент,взгляды, чертыхарактера,

вкусы,привычки своихвоспитанников.

2. Умелдиагностироватьи знал реальныйуровень сформиро

ванности таких личностныхкачеств, какобразное мышление,

мотивы,интересы, установки,ценностныеориентации

, жизненныепланы.

3. Постояннопривлекалкаждого воспитанникак посильной

для неговоспитательнойдеятельности,обеспечивающей

прогрессивноеразвитие личности.

4. Максимальноопирался насобственнуюактивностьличности.

5. Сочетал воспитаниес самовоспитанием.

6. Развивалсамостоятельнуюинициативу,не столько

руководил,сколько умелоорганизовывали направлялведущую

куспехудеятельность.

Приличностномподходе учётвозрастныхи индивидуальных

особенностейприобретаетновую направленность.

Диагностируютсяпотенциальныевозможности,ближайшие

перспективы.Проектируябудущие результатывоспитания

,надо помнитьо постепенномснижениипотенциальныхвозмож

ностейпривыработке рядакачеств из-зауменьшенияс возрастом

пластичностинервной системыи необратимостисензитивных

периодов.Индивидуальныеособенности,на которые надоопираться

воспитателю,это особенностивосприятия,мышления, памяти,

речи,характера,воли, темперамента.Некоторыевоспитатели

ошибочнополагают, чтоиндивидуальныйподход требуетсялишь

поотношению ктрудным школьникам.Но нельзя забыватьи о

благополучных:за внешнимблагополучиеммогут скрываться

неблагополучныемысли,мотивы, поступки.

Проблемасоциализацииличности школьника.

Взаимосвязьвоспитания,социализациии

развитиялич. Шк.

Вамер. Социологии(Парсон):социализация-процесс

полнойинтнграцииличности вжизни; процесси

результатформированиядетейи молодёжи,

включениеих в социальноеобщение.

Подходык пед. Характеристикесоциализации:

1.социологический:социализация– трансляция

культурыот поколенияк поколению

2.факторно-институционный:социализация–

совокупностьдействий факторов,институтов

3.интеракционистский:социализация– детерми

нантамежличностноговзаимодействияи общения

4.итериоризационный:социализация– освоение

личностьюнорм, ценностей,стереотипов,вырабо

танныхв обществе

5.интроиндивидуальиый:социализация– творчес

каясамоорганизацияличности

6.биопсихологизированный:социализацияопреде

ляетсявнутреннейприродой личности(Фрейд)

7.социологизированный:социализация– результат

8.межличностногообщения (Кули)

Стадиисоциализации:

1.адаптация.Понятие осоциализациираскрывается

черезадаптацию.Отсюда возникаетпонятие социаль

ной ипсихологическойадаптации.

2.самореализацияи персонализация(проявление

своейиндивидуальности).

3.интеграция(объединениеличности сгруппой через

регуляциюсвоих потребностейи своего вкладав

жизньгруппы)

Социализацияимеет 2 стороны:личность усваивает

образыи стандартыповеденияобщества, нов силу

своейактивностисохраняет иразвивает своюнезави

симостьформированияпозиций. Такимобразом, про

исходитразвитие личностии общества.

Смыслсоциализациисостоит в пересечениипроцессов

адаптации,интеграции,саморазвитияи самореализации

Социализация-процесс, происходящийвсю жизнь,

состоящийиз этапов, накаждом из которыхреализуются

своизадачи. Причёмперескочитьни один из этапов

невозможно.

Этапы(стадии) социализациивыделяютсяно принципутруда:

1. дотрудовой- весь периоджизни до началаработы:

ранняясоциализация(до школы), юношескаясоциали

зация(со школы доработы)

2. трудовая стадия

3. послетрудоваястадия (пенсия)

Эти стадиисоотносятсяс периодамисоциального

развития,но не всегдасовпадают.

Связьсоциализациии развитияличности школьника.

Развитиеличности идётне только подвлиянием социали

зации (внешней среды),но и под влияниемсаморазвития

(переживаниячеловека, рефлексия,жизненныепозиции).

Поэтомуи понятия«социализации»и «развитияличности»

пересекаются,но не идентичны.Социализация— условия

развитияпсихики и основаразвития личности.Связьсоциа

лизациии воспитания.Социализация– целенаправленное

созданиедуховных,материальныхи других условийдля

развитияличности.Целенаправленноевоспитаниев школе

- школьнаясоциализация.В её процесседети учатсявести

себяв обществе,соблюдатьморально-этическиенормы,

эффективностроить своивзаимоотношенияс товарищами

и взрослыми.

ЗаконРФ об образовании:«В центр социализациии воспит

анияпоставленгуманистическийхарактеробразования

приоритетобщечеловеческихценностей жизнии здоровья,

человека,свободногоразвития личности.»

В процессесоциализацииличность выполняетсоциальные

ролии проявляетсебя в ней. Подинамике ролейможноуви

детькак быстро илегко человеквходит в разныесоциальные

группы.Говоряо школьниках,социализацияспособствует

развитиюкоммуникативныхспособностейв общении, что

являетсясредством формирования знаний, умений и навы

ковдля включения учащихся всоциально-экономическую

системуобщества.

м ь¹воспитания.Технологиявоспитательной{работьг

Методы воспитания- взаимосвязанныеи взаимообусловленныепрактическиедействия педагогаи учащихся,направленныена организациюпознавательнойдеятельностипо передаче,приёму и переработкесодержаниявоспитания,способствующиеразвитию какдетей, так ипедагогов.Характерныепризнаки псд^метода:

• действенностьи конструктивность

• взаимосвязьпедагога кдетей

• способностьобеспечиватьдвижение ППи развитие егоучастников

• регулярность.

Методы расчленяютсяна «ШВЩДОВШдвэяеысзггеэддяшвнншпо*приемами Методыи приёмы тесно;вязаны междусобой, могутзаменять другдруга в конкретныхпод ситуациях,например, беседа- один из основныхметодов формированиясознания, поможет использоватьсякак методическяйприём.

В пед наукесуществуетогромное количествоклассификацийметодов, нодалеко не всеприжились.

Методы воспитания_по Бабанскому:

1. Методыформированиясознают личности(беседы, лекции,диспуты, методпримера). >. Методыорганизациидеятельностии формированиеопыта общественногоповедения (педтребование,общественное

мнение,приучение,упражнение,созданиевоспитательны*ситуаций). !. Методы стимулированияповедения идеятельности(соревнование,поощрение,наказание).

Общий принципвыбора методоввоспитания- гуманизм отношенийпедагога квоспитанникам

На практикетеория осуществляетсяспомощью технологий.Технология(от лат 1еЬпо -искусство,мастерство,о§ов - наука) -система«^куаигвунМИВ^ЮМЙГалгорктмор,способов, средств,с помощью которыхполучаетсярезультат.

Школеа вузамдастся заказна определённыйпродукт, которыйнеобходимданному государству.Основы педфоизводства- воспитательнаядеятельностьпедагогов.1*т'"тд'1Т'ШЯМ* ЧИм ИШ и 11' ик111 и цишшшиД аППУченые 'шретикии практики школедины во мнении,что эффективностьПП зависит отего целостности.Сама целостностьв пед •ехнологииосуществляетсячерез комплексныйподход. Комплексность- единствоцелей, задач,содержания,методов и [юрм.Необходимостькомплексностивозникла, таккак:

Современнаятеория воспитанияи практика былиразорваны. '.. В наукебольшой разрывмежду дидактикой(теорией обучения)и теорией воспитания,что сказываетсяда практике.

Комплексныйподход предполагаетсистемныйподход к процессувоспитанияи управленийкм.

Я-концепцияпедагога.Профессионализми

пед культураучителя.

Профессионализм-способностьрассчитыватьтечение

пп, предвидетьих последствия,опираясь назнание

обстоятельств,условий и причин;этоумение дейст

воватьи мыслитьпрофессионально.

Профессионализмраскрываетсячерез пед умения–

совокупностьпоследовательныхдействий,основанных

натеоретическихзнаниях инаправленныхрешение пед

задач.Наиболее общимумением учителяявляется умение

профессиональномыслить, действовать,анализировать

фактыи явления педдействительности.

Педагогическаякультура -характеристикаличности учителяв

профессиональнойдеятельности.Пед знания,теорий,

концепции,накопленныйчеловечествомпед опыт и вырабо

танныепрофессионально-этическиенормы составляют

духовныеценности педкультуры. Кматериальным

ценностямотносятсясредства обученияи воспитания.Пед

культурабазируетсяна общей культурес учётом специфики

педдеятельностии являетсячастью общечеловеческой

культуры.

К уровнямсформированностипед культурыможно отнести:

Уровеньинтеллектуальногоразвития (преждевсего разви

тие педмышления -способностьк пед анализу,синтезу и т.д.)

Уровеньвсестороннейорганизациидеятельностипедагога

Уровеньовладенияосновамипрофессионально-пед.этики

Уровеньи характернравственнойи мировоззренческойкультуры

Культураобщения

Культураречи

Культуравнешнего вида.

Культурапед мышленияподразумеваетразвитость

мышленияучителя на 3.xуровнях: науровне методо

логического мышления,на уровнепрактическогомышления,

позволяющегоматериализоватьпед идеи в технологиипед

процесса,науровнеоперативногомышления,позволяющего

самостоятельнотворческиприменять общиепед закономер

ностик частным явлениямреальной педдействительности.

Мировоззренческийкомпонент -процесси результатформиро

ванияпед у6еждеиий.Деятельностный компонент –степень

осознанностипедагогомнеобходимостиразвития своихпед

способностей,как залог успешностипед деятельности.

Нравственнаякультура включаетвсебя нравственное

сознаниеи уровень развитиянравственныхчувств .

Культурапед общенияпроявляетсяв умении слушатьи слы

шатьсобеседника,умении задаватьвопросы иустанавливать

контакты.

Культуравнешнего вида- соответствиевнешнего облика

учителязадачам педдеятельности.Продуманность,аккура

тность,сдержанность,умение двигаться,управлятьмимикой

способствуютуспех у педдеятельности

«Я - концепции»- отношениечеловека ксамому себеи на

этойоснове прогнозированиесвоего поведения

ожиданияот других людей.«Я - концепция»определяет

характервосприятиячеловеком

любойситуации, таккак онбудетвосприниматьдействия

людейпо отношениюк себе.

Работаклассногоруководителя,социального

педагога,педагога - психологав современнойшколе.

Классныйруководительлишьчастично организует

детскуюжизнь и деятельность.Значительнуюроль в

этомиграют родители,руководителикружков и секций

и т.п.Сущность работыклассногоруководителясостоит

в том.что он отвечаетза содержаниеучебно-воспитате

льногопроцесса, егосоответствиецелям гуманистиче

скогодемократическоговоспитанияк активностьучастия

в нёмдетей. Для этогонеобходимадиагностика,осведо

мленностьвоспитателяоб участииребёнка в различных

видахдеятельности,его отношенияхв группах, характере

и содержанииобщения, потребностяхи интересах,

стимулахи мотивацияхповедения. Наоснове этойинфор

мации,классный руководительконтролируетсостояние

воспитательныхотношений, даетсоветы, вноситпед кор

рективы. Важной задачейклассногоруководителяявляется

координациядеятельностии налаживаниевзаимоотношений

4х ведущихколлективов:

1. детскоговоспитательного

2. учителей,работающихс классом

3. родителей

4. трудового(базовогопредприятий)

Классныйруководительспособствуеторганизацииучебного

самоуправления,установлениюделовых отношений.Он

взаимодействуетс детьми наоснове уважения,взаимной

требовательности,взаимопомощи.Воспитательныйэффект

велик,когда воспитаниеперерастаетв самовоспитание,а

ребёнокиз объектавоспитанияпревращаетсяв субъекта.

Функциивосп. работы

1.организаторскаяфункция - содействиеклассномусамоуп

равлению,развитию детскойсамостоятельности

2.идейно-воспитательнаяфункция -аналитико-обобщающая

3.координационно-информационная- налаживаетвзаимодей

ствие4х коллективов

4.психологическая- доверительныйконтакт с детьмив целях

своевременногоснятия психическихнапряжений

5.стимулирующе-тормозящая функция - активизация

общественно ценной деятельности детей, приостановка

их негативнойдеятельности

6.импровизационно-творческая функция - повышенная

контактность, эффективность общения, целенаправленное

взаимодействиес детьми.

Основнаяформа работыклассногоруководителя- классныйчас.

Наиболеесложным в работеКл.рук. являетсяработа с детьми

«группыриска»- Ведущуюроль в ней занимает деятельность

социальногопедагога. Основныенаправлениядеятельности

социальногопедагога:1.организацияработы попрофилактике

икоррекциидевиантногоповедения(отклоненияот норам развития)

2.целесообразность применения в профессиональной и коррек

ционной, работе методов, тормозящих развитие

отрицательныхкачеств личностидетей и подростков,стимулирующих

развитиеположительныхкачеств 3.организация работы с семьёй;

4 организациядосуга детей;

5. своевременнаяподдержкадетей, попавшихв эктримальные

ситуации(потеря родителеи т.д.)

6.сбордокументовдля направлениядетей и подростковв

7.специальныевоспитательно-профилактическиеучреждения.

Оказаниепсихологическойпомощи ребёнкуи его семьеявляются

приоритетомдеятельностипедагога-психолога.

Содержаниепсихологическойпомощи включает:

1.психологическуюпрофилактику(сообщениеребенку и егосемье

психологическойинформации)

2.психологическуюкоррекцию(организованноевоздействиена

учащегосяс целью измененияпоказателенего активности,в соответ

ствиис возрастнойнормой психическогоразвития и

индивидуальнымиособенностями)

3.психологическоеконсультирование.

Содержаниеработы педагога-психологасостоит в том.Что

он долженспособствоватьтому, чтобывозрастныеособенности

детейучитывалисьи служили основойдля дальнейшегоразвития ребёнка.

Самостоятельнойзадачей являетсяработа попрофессиональной

ориентациии изменениепсихологическихособенностейребенка.

Безвзаимодействиявсех Зх педагогови комплексностив подходе

крешению проблемучащегосяневозможно

достичьуспеха в воспитаниидетей.

Тифлопедагогиказанимаетсявопросами

обученияи воспитг нияслепых.

Олигофренопедагогика— умственноотсталых.

Педагогика,как и любаядругая наука,

развиваетсяв тесной взаимосвязис другими науками.

Философскиенауки (диалектическийи

историческийматериализм,науковедение,

социология,этика, эстетикаи др.) помогают

определитьпедагогикесмысл и целивоспитания,

правильнаучитыватьдействие общих

закономерностейчеловеческогобытия и

мышления,снабжают оперативнойинформацией

опроисходящихв науке и обществепеременах,

темсамым помогаякорректироватьнаправленность

воспитания.

Анатомияи физиологиясоставляютбазу

для пониманиябиологическойсущности человека

— развитиявысшей нервнойдеятельности

итипологическихособенностейнервной системы,

первойи второй сигнальныхсистем, развитияи

функционированияорганов чувств,опорно-двигательного

аппарата,сердечно-сосудистойи дыхательнойсистем.

Психологияизучает закономерностиразвития

психикичеловека.

Психологиюв основноминтересуетсаморазвитие

психики,а педагогику— эффективностьтех

воспитательныхвоздействий,'!которые приводят

к намеченнымизменениямво внутреннем]мире и

поведениичеловека.

Интеграцияэтих наук привелак возникновению

пограничныхотраслей —педагогическойпсихологии

и психопедагогики.

Очевиднысвязи педагогикис историей и

литературой,географиейи антропологией,

медицинойи экологией,экономикойи археологией.

Унаук, имеющихсовершенноразличные идалекие

области:исследования,находитсянемало точек

соприкосновения,из которыхчасто возникают

новыеперспективныенаправления.Например,

отрасли,возникающиена стыке педагогикис

точнымии техническиминауками, —кибернетическая,

математическая,,компьютернаяпедагогика,суггестологияи др.

Обучениевыступает какведущий элемент

уч-восп.процесса. Задачиуч.процесса:

образовательные- передача

детямзнаний осн.наук,навыков и

приёмовинтел.труда

воспитательные– формиро

ваниена основе науч.знаний

мировоззрения,системы взглядовна

законыразвития, способ-тиотстаивать

своиубеждения.

развивающие– форм-е

псих.пр-в.

Процессобуч.оказываетвлияние на

становлениедуховных потребностейи

ценностныхориентаций,мотивов отношения

реб.куч.труду.Мотивы учения:

естеств.

мотивы(любозн-ть,непоср.интерес)

формируемые

мотивы(проф.интересы,чувство долга)

Ведущиепотребности:потребностьв чтении,

потреб.взнании, в самообраз-ии.

Обучение– содерж ядровосп.пр-са, связано

сдр.видамивосп.работы(комплексныевзаимо

связи).Оно связанос труд.в-ем,гражд.в-ем,

нравственнымпросвещением,эстет.в-ем.

Типичнымитрудностямии недостатками

обуч.явл.сложностьустанов-я гармоничной

взаимосвязисод.обуч.сжизн.опытомшк-ка,

разрывтеории и практики,сух.излож-емат-ла,

егоперегруженностьдеталями.

Педагогическоеобщение. Организацияи

условияэффективностипедагогическогообщ-я.

Общение- средство достижениявзаимопонимания

междулюдьми. Педагогическоеобщение – профес

сиональноеобщение преподавателяс учащимисяна

урокеи вне его, направленноена созданиеблагоп

риятногопсихологическогоклимата.

Функциипед общениякак социально-психологиче

скогопроцесса:

1. познание личности

2. обмен информацией

3. организациядеятельности

4. обмен ролями

5. сопереживание

6. самоутверждение

Информационнаяфункциясоздает условияразвития

положительноймотивацииобстановкисовместного

поиска.Функциясамоутвержденияосознанию шко

льникомсвоего «я»,ощущению личностнойзначимо

сти,уровня притязаний.Сопереживаниеобеспечивает

пониманиечувств другогочеловека, чтонормализует

отношенияв коллективе.

Организацияпед общения(структура):

1 моделированиепедагогомпредстоящегообщения

склассом (прогностическийэтап) - требуетзнания осо

бенностейаудитории:характер еёпознавательнойдея

тельности,вероятныхзатруднений,динамики работы

2. организациянепосредственногообщения в момент

начальноговзаимодействия(коммуникативнаяатака) –

необходиматехника быстроговключениякласса в рабо

ту,нужно владетьприёмамисамопрезентации

3. управлениеобщением входе ПП – необходимо

умениеподдерживать инициативу школьников,органи

зовыватьдиалогическоеобщение

4. анализ осуществленнойсистемы общенияи модели

рованиеее на предстоящуюдеятельность

Неправильноепед общениерождает страх,неуверенность,

ослаблениевнимания, памяти,работоспособности, в конеч

номсчете рождаетсянегативноеотношение кучителю, а

затеми к предмету.Общение учителяс ученикамидолжно

сниматьнегативныеэмоции, вызыватьрадость постижения,

жаждудеятельности.

Стилипед общения:

* общение наоснове совместнойдеятельности:в основе

еголежит устойчиво-положительноеотношениепедагога к

детям,стремлениесовместнорешить вопросыорганизации

деятельности

*общение наоснове дружескогорасположения(дружественный

тон)

• общение- дистанция;дистанциявсегда выступаетв

качествеформальногоограничения

• общение- устрашение:отрицательноеотношение к

учащемуся+ авторитарныеспособы действия

• общение- заигрывание:проявлениелиберализмаи

нетребовательности

Видыпед общения:

1. общение - монолог

2. общение - диалог

• совместноевидение, обсуждениеситуаций ;

• равенствопозиция учителяв учащихся

• признаниеактивной роливоспитания

• результатыобщения несводятся коценкам

Условияэффективностипед общения:

1. пед такт (умениеустанавливатьпродуктивноеобщение)

2. преодолениебарьеров вобщении: боязнькласса, физиче

скогобарьера (дистанция);социальногобарьера (подчеркива

ниепозиции «сверху»), гносеологического барьера (учи

тельдолжен адаптировать свою речь к уровню понимания

школьников)

3. глубокое знаниеучителем особенностейразвития детей,

пониманиеих эмоциональногосостояния

4. пед общение эффективнотолько тогда, когда оно обога

щает, развивает, возбуждает интересы и стимулирует

деятельностьдетей

5. пед общениедолжно соответствоватьпринципам нрав

ственноговоспитания

6. речь должнавыступать какактивный

творческийсубъект в пр-сепед общения.

Мотивацияобучения. Методыстимулирования

субъективнойпозиции школьника

вуч деятельности

Учебнаямотивация - этопроцсссы, методы,средства

побужденияучащихся кпознавательнойдеятельно

сти,активномуусвоению содержанияобразования.

Мотивацияосновываетсяна мотивах –конкретных

причинах,побуждения,заставляющихличность

действовать.Для возникновения мотива человек

должен- иметь потребность.Потребностив новых

знанияхобусловленыпознавательныминтересом к

учебнымпредметам.Познавательныйинтерес –

основнойпоказательположительногоотношения

школьниковк учению. Мотивы,действующиев системе

общения,многообразны.

Классификацияучебных мотивов(И. П. Подласый):

1. по видам: социальныеи познавательные

2. по уровню:

*Широкие социальные(долг, ответственность,пони

маниесоциальнойзначимостиучения);

• узкие социальные (стремление занять опред

еленную должность в будущем, получить признание

окружающих,вознаграждениеза свой труд)

* мотивы социальногосотрудничества(ориентация

наразличныеспособы взаимодействияс окружающими,

утверждениесвоей роли ипозиции в классе)

*широкие познавательные(проявляютсякак ориен

тацияна эрудицию,реализуютсякак удовлетворение

отсамого процессаобучения и егорезультатов)

• учебно-познавательные(ориентацияна способы

добываниязнаний, усвоение

конкретныхучебных предметов)

• мотивысамообразования(ориентацияна приобретение

дополнительныхзнаний)

3. по направленности и содержанию: социальные;

познавательные,эстетические

4. по силе влияниядидактическогопроцесса:побудительные

исмыслоборазующие.

Структурамотивационнойсферы.В дидактикеи педаго

гическойпсихологииразличаютмотивацию,лежащую

какбы вне учебнойдеятельности(внешнюю, социальную)

имотивацию,порождаемуюсамим процессомучебной

деятельности(внутреннюю),К мотивационнымфактором

социальногопорядка (внешним)относитсячувство долга

передродителями,коллективом,семьёй, стремлениеовладеть

знаниямив виду популярноститого или иногопредмета,

контроль.Важность этихфакторов несомненна,однако ведущая

рольв побужденииучащегося кучебному трудупринадлежит

внутренниммотивам, содержащимсяв самой учебнойдеятель

ности.Внутренниемотивы - познавательныемотивы, исходным

источникомкоторых выступаетосознанная

познавательная-потребность.

Мотивацияучения характеризуетсяотношением

школьникак учению, егоактивностина уроках,

самостоятельностьюв учении.

Путии средстваформированиямотивов:увлечённое

преподавание,новизна учебногоматериала,показ

практическогоприменениязнаний в связис жизненными

ориентациями.планами школьников,использованиеновых,

нетрадиционныхформ обучения,чередованиеформ и методов

обучения,проблемноеобучение, обучениес компьютерной

поддержкой(мультимедиа-системы,интерактивныекомпьютерные

средства)и использование других ТСО,взаимообучение

(впарах, группах),тестированиезнаний и умений.

Методыорганизациии осуществления

уч.-познавательнойд-ти уч-ся.

Проблемностьв обучении.

Поискответа натрадиционныйвопрос «какучить?»

выводятна понятиеметодов обучения.

Метод- деятельностьпедагога иучащихся, направ

леннаяна достижениепоставленнойцели обуч.

Приёмы– элементыметода, егоразовое действие.

Приёмыне имеют педзадачи, сущ.около500 мето

дов,но лишь 7%изних исп.на практике..

Сущностьи содержаниеметодов обучения:

рассказ- монологическоеизложениеучебного

материала.Применяетсяв основном вмладшей школе.

Образецсвязной логическойречи.

беседа- еёцели - побудитьучащихся кактуализации

ужеимеющихсязнаний. Онадолжна сочетатьсяс

другимиметодами (лекция,рассказ). Беседаможет

идтииндуктивным(отчастного кобщем) и дедуктивным

(отобщего к частному)путём. Беседа– неэкономичный

и сложныйметод обучения.

лекция-отличаетсястрогой структурой,обилием инфор

мации,систематизациейизложения.Лекция применима

тольков старших классах,когда учащиесямогут восприн

иматьбольшой объёминформации.Она должнасочетаться

с семинарскимии практическимизанятиями.Лекция

экономныйэффективныйметод.

дискуссия- обмен взглядамипо конкретнойпроблеме.

Дискуссиястимулируетпознавательныйинтерес. Основное

условие- тщательнаяподготовкаучащегося.)

работас книгой- возможностьученика многократно

прорабатыватьматериал. Спомощью этогометода можно

осваиватьновую информацию,воспитывать,контролировать.

Книгаможет бытьиспользованадома самостоятельноили в

школепод руководствомучителя. Большойэффективностью

отличаютсяпрограммированныеучебные книги.

демонстрация- наглядноеознакомлениеучащегося с

явлениямии процессами иллюстрация- показпредметов,

явлении,процессов всимволичномизображениис помощью

плакатов,карт, портретов,фотографий,рисунков, схем,репро

дукцийи т.д.

видеометод— служитне только дляпреподнесениязнаний, но

и дляконтроля,закрепления,повторения,систематизации.

упражнение - отличаетсянаибольшейэффективностьюсреди

практическихметодов. Этоповторноевыполнениедействий с

цельюовладения ими,илиповышенияих качества.

лабораторныйметод- основанна самостоятельномпроведении

экспериментов,исследовании(физика, химия,биология). От

учащегосятребуетсябольше активности,самостоятельности,чем

во времядемонстрации,где он являетсяпассивнымнаблюдателем.

практическийметод-в деятельностиучащихся преобладает

применениеполученныхзваний на практике.Лучше других

способствуетприучениюучащихся кдобросовестному

выполнениюзадания

познавательныеигры- специальносозданныеситуации,

моделирующиереальность,из которыхучащимся предлагается

найтивыход. Главноеназначение– стимулировать

познавательныйинтерес

методыпрограммированногообучения- направленына

повышениеэффективностиуправленияучебным процессом

иподразумевают,значительноеувеличениедоли самостоятель

ной работыучащихся,осуществляемойв индивидуальномтемпе

подконтролемспециальныхсредств.

обучающийконтроль- егоглавная функция контрольно-кор

рекцинонная,но при этомважно обеспечитьорганическое

включениеконтроля вучебном процессе.Виды обучающего

контроля:устный, письменный,лабораторный,машинный

(программированный),тестовый,самоконтроль,

ситуационныйметод- скомбинированныйиз многих путей

испособов метод,применяемыйтогда, когдани один из изве

стныхизолированныхметодов не даетвозможностибыстро

и эффективнодостичь намеченныхцелей в имеющихсяконк

ретныхусловиях.

Проблемноеобучение– получилараспространениев 20-30 г в

сови зар педагогике.Оно основываетсяна теор положениях

ДжонаДьюи (амер психолог,философ, педагог).Сегодня пр об

этосближениепознават д-тиуч-ка с исследовдеятельностью

ученого.Сначала теория,затем практика.Основа – противоречие,

проблема.Создает проблемнуюситуацию учитель,уч-к встает в

активнуюпозицию и сампытается решитьпроблему, в резчего

овладеваетЗУН. Пр об развивает

самостоятельностьи творч спос-ти.

* создание ситуацииуспеха

• соревнование(с одноклассниками,между классами)

• созданиеположительногомикроклиматав классе

• отношениепедагога ксвоему предмету,обучаемым

• педтакт

• Гуманизацияшкольных отношенийи т.д.

На мотивациюможно воздействоватьвнешними силами.

Прямоезначение стимулов- ускорять илитормозить –

определяетдействие. Сдревних временизвестны такие

методыстимулированиякак:

• поощрение— выражениеположительнойоценки

действийвоспитанников.Оно закрепляетположительные

привычкии навыки. Поощрениеосновано навозбуждении

положительных эмоций. Одобрение, благодарность,

награждение(торжественноеперед классом)- виды

поощрения.Но не должнобыть излишнегопоощрения

• соревнование— людямприсуще стремлениек сопер

ничеству,к первенству.Соревнованиенаправленона вос

питаниенужных качеств(физических,нравственных).

Цельсоревнования- быть первым.Борьба должнабыть

открытой,принципиальной.Основная формасоревнования

- игра,она пробуждаетэмоции воспитанников

• наказание- методпед воздействия,который предуп

реждаетнежелательныедействия, тормозитих. При нака

заниинужно опиратьсяна общественноемнение. Проступок

долженосуждать нетолько учитель,но и окружающие.

Еслирешение принято,ученик долженбыть наказан!

Но нельзяоскорблятьвоспитанника,наказаниетребует

педтакта, хорошегознания психологии.

субъективно-прагматическийметод - основанна создании

условия,когда невоспитанным,необразованнымбыть

невыгодно,экономическинакладно. Педагогииспользуют

напряженнуюэкономико-социальнуюситуацию в

воспитательныхцелях. Ониподчёркиваютсвязь хорошего

воспитанияс будущим социальнымположениемчеловека,

на примерахубеждают его,что необразованныелюди

имеютмало шансовзанять хорошуюдолжность.

Индивидуализацияи дифференциацияобучения.

Проблемаразноуровневогои разноплановогообучения.

Личностьсярковыраженнымиособенностями–

индивидуальность,характеризуетсясовокупностью

интеллектуальных,волевых, моральных,психологических

ифизиологическихчерт личности.Каждый человек–

индивидуальность,и он проходитсвои собственный

путьразвития, приобретаяразличныеособенности

нервнойсистемы.

Средиспециалистовсуществуютразногласияпо

поводувопроса онеобходимостиучитыватьиндиви

дуальныеособенности.Одни утверждают,что массовая

школане должна и неможет учитыватьиндивиду

альностьи приспосабливатьсяк каждому. Человек,

окончившийтот или инойтип учебногозаведения

характеризуетсяобщим стандартомобученности,приня

тым вданном заведении.Отечественнаяпедагогикастоит

на другихпозициях -максимальная

ориентацияна индивидуальность.

Индивидуализация- управлениеразвитиемчеловека,

основанноена глубокомзнании чертего личностии

условийжизни. Этоприспособлениеотдельных форми

методовпед воздействияк индивидуальнымособенностям.

Этотподход создаётусловия дляразвитияпознавательной

активности,склонностейи талантов.Особенно этокасается

трудных,малоспособныхдетей.

Сегоднясоздаютсяклассы в школах,где дети распределяются

поуровням развитияи по профилям;действуют

гимназическиеи лицейскиеклассы, гдеучатся более

способныедети. Эти классытакже профессиональноориен

тированы(гуманитарные,математические,экономическиеи

т.д.). Менееспособныезанимаютсяв классах среднегоуровня

иливклассахвыравнивания.В этом состоитпроблема психо

логическогонастроя детей,так как этиклассы заклейменыпре

зрительнымотношением,их обзываюти унижают. Сошколы

удетей складываетсяотношение ксебе как квторосортнымлюдям.

Сейчассуществуетдифференцированныйподход не тольков

пределахшколы, но и всейсистемы учебныхзаведений.Сущее

ствуютшколы - гимназии,лицеи, где такжеведется разнопро

фильнаяподготовкаучеников:гимназическиеклассы естестве

нногонаправления,математического.Чаще всеготакое профили

рованиеначинаетсяс 8 классов. Этишколы отличаютсяуровнем

образования,которое чащевсего частичноплатное и выше

качеством.Учебные программырасширены,вводятся допо

лнительныепредметы попрофилю, дажеиногда в ущерб

остальным(часы литератураили музыкиурезают в пользу

экономикиили этики).

Основнойформой реализациииндивидуальногоподхода является

построение урокатак, чтобы каждыйребенок былзаинтересован

и задействованв процессеобучения. Учителяготовят специальные
задания длясильных и слабыхдетей. Контрольпроизводитсяс

учётоминдивидуальныхособенностей(медлительность).Учитель

на урокестарается датьвозможностьсамовыразитьсякаждому

ученику.Нужно удостоверится,каждый ли активенна уроке и в

какойстепени тотили иной ребенокуспевает илине успеваетпо

предмету.Учителя ведутсвои журналы,где описываютпсихические

и физиологическиеособенностидетей, которыеучитываютсякак

на уроке,так и во внеклассныхмероприятиях.

Техническиесредства обучения,их роль в развитии

познавательнойактивностиучащихся. Психолого-

педагогические требованияк их применению.

Педсредства далеконе сразу сталиобязательнымкомпо

нентомПП. Долгое времятрадиционныеметоды обучения

базировалисьна слове, но всвязи с ростоминформации,

технологизацииобщества возникаетнеобходимость

использоватьтехническиесредства обучения.

Педсредства- материальныеобъекты, предназначающие

сядля организациии осуществленияПП. Кним относятся:

учебно-лабораторноеоборудование,учебно- производс

твенноеоборудование,дидактическаятехника, учебно-нагля

дныепособия, автоматизированныесистемы

обучения,компьютеры.

ТСОотносятся ккомплекснымсредствамобучения.

Ихпреимущества:

1. Решение проблемымассовостив обучении(радио

ителевиденьепозволяютодному преподавателюосуще

ствлятьмногие видыучебной деятельности)

2. ТСОспособныиндивидуализироватьобучение (нет

необходимостисдерживатьуспевающих,не возникает

проблемызаполнениявремени науроке для частиучащихся)

3. ТСОспособны обеспечить100%ю активностьучащихся

4. ТСО даютвозможностьорганизоватьсамостоятельную

работуучащихся (учащиесянезависимыот преподавателя)

5. ТСОлучше, чем какие-либодругие средстваобучения,

способныреализоватьдидактическийпринцип наглядности

НедостаткиТСО:

1. Трудности ворганизацииобратной связи(осуществление

контроляи самоконтроля)

2. НевысокаянадёжностьТСО, большаястоимость инеоб

ходимостьспециальныхзнаний приэксплуатации.

Однако,более современныетехническиесредства, каккомпью

тер,могут осуществлятьи функцию контроля.Компьютер берет

на себявсе функцииучителя, обеспечиваятем самым индивиду

ализациюобучения. Нокроме этого,часто ТСО играют

стимулирующуюроль в обучении.Работа с компьютероми

другимитехническимисредствамивызывает интереси

повышаетмотивацию.

Требованияк ТСО:учитель долженуметь обращатьсяс

техникой,заранее проверитьеё исправностьи безопасность

Изобразительно-звуковоекачество должнобыть на высоком

уровне.Оборудованиедолжно бытьсовременным,иметь

товарныйвид. ИспользуемыеТСО должносоответствовать

целями задачам обучения.Использованныематериалы

должнысоответствоватьуровню развитиядетей.

Особенностиуправленияшколой на современном

этапе.Психолого-педагогическиетребования

круководителюшколы.

Управление- деятельность,направленнаяна вырабо

ткурешений, организацию,контроль,регулирование

объектовуправленияв соответствиис заданной

целью,а также анализи подведениеитогов на основе

достовернойинформации.Субъекты управления–

министерствообразованияРФ, управлениеобразова

ниемкрая, города,района.

Школа-объект внутришкольногоуправления,система,

котораяобладает своимикомпонентами:ПП, классно-

урочнаясистема, системавоспитательнойработы,

профессиональнойориентациии т.д.

Внутришкольное управление– взаимодействиечастников

ППна основе познанияего закономерностейс целью

достиженияоптимальногорезультата.I

Особенностиуправленияшколой на современномэтапе:

1. перестройкауправленческойсистемы. В связи с

перестройкой управленческой системы на смену

философиивоздействияпришла философиявзаимодей

ствия,сотрудничества.Теория управленияшколой

дополняетсятеорией внутришкольногоменеджмента.

(КоноржевскнйЮ.А., Шамова Т.И.). Эта теорияпривле

кательнасвоей личностнойнаправленностью,так как

деятельностьменеджерастроится науважении, доверии

сотрудников,создании дляних ситуацииу спеха .

2. процесс децентрализации.Это передачаряда функций

и полномочийот высших органовуправленияк низшим.

Нарядус органамигосударственнойвласти создаютсяорганы

общественные,в которые входятпредставителиучительских

иученическихколлективов,родители иобщественность.

Однимиз таких видовобъединенияявляется Советшколы

. Егофункции и задачиотражены вспециальномдокументе

«Временноеположение огосударственныхобразовательных

учебныхзаведенияхРФ», высшимруководящиморганом

школыявляется конференция.Наней избираетсяСовет

школы,председательсовета школыи их полномочия,прини

маетсяустав школыи определяютсяосновные направления

учебно-воспитательногопроцесса. Впериод междуконферен

циямидеятельностьСовета школыосуществляетсяпо следующим

направления:

организациявыполнениярешений конференции,установка

возрастаучащихся принаборе в 1ыйкласс,отчётпо расхо

дованиюбюджетныхсредств (Советтакже вправепопросить

директораотчитатьсяперед ним),определяетнаправления

дляпедагогическогообразованияродителей

3. показателиобщественногохарактераобразования.Они

заключаютсяв следующем:разгосударствлениесистемы

образования- возникают инегосударственныеучебные

заведения,диверсификация предполагает развитие различных

типов заведений (гимназии, лицеи, школы с углубленным

изучениемпредметов,колледжи).

4. Демократизация-сочетаниеединоначалияи коллегиальности,

атакже рольпедагогическогосовета и родительскогокомитета.

Еслидиректор школыбудет уповатьна свои праваи принимать

единоличныерешения, а такжедействоватьпутём угроз,успеха

небудет. Главное- умелая организация,уважение кколлегам,

умениеподдержатьинициативу;способностьслушать, слышать

иучитыватьмнение коллектива.В связи с этимв руководстве

различаютдве линии:

стратегическая(долговременная)- предполагаетпринятие

тщательнообдуманныхрешений, подбори расстановкукадров,

планирование,выбор системыдополнительныхуслуг. Принятие

этихрешений следуетприниматьпоэтапно, изучаязаконы.

Условия:гласность,опора на коллектив,разумнаятребовательность.

оперативная(конкретно-исполнительная).В школе необходимо

приниматьрешения немедленно,по ходу дела,демократический

стильуправленияпредполагаетотчётностьруководителяшколы

передчленами коллектива,свободукритики,гласность.

Чтобы определить требования, предъявляемые к директору,

необходимо разобраться в специфике

условийдеятельностируководителяшколы:

*Спецификацелевых функцийшколы;

* спецификадолжностныхполномочий

(стимулирующаядеятельностьв коллективе);

* специфика кругаобщения (требованияк

коммуникативнымкачествамдиректора -гибкость,вежливость);

* специфика трудаучителя (характеручительскойдеятельности

не позволяетее запланироватьили нормировать.

Это ведетк затруднениюобъективнойоценки

эффективноститруда каждогоучителя, поэтому

директордолжен бытьочень тактичными осторо

жным всвоей оценкедеятельностиучителя.);

* Спецификапедагогическойдеятельности

(высокийритм работыучителя, стрессовые

ситуацииведут к необходимостисамообладания,быстрой

ориентации,гибкого мышления);

* Спецификаработы такова,что директорне только

руководит,но и выполняетфункцию учителяшколы, что требует

от негознания методикипреподавания,педагогики,психологии,

дидактикии т.д.

* Специфика ППв школе (успехучебно-воспитательнойработы

в школезависит отединства действийвсего коллективаучителей,

поэтомудиректорунеобходимыагитаторскиекачества, тоесть

сотрудничество,взаимодоверие,взаимопомощь).

Необходимоучесть, чтоудельный весразличныхсторон личности

директорапостоянноменяется, таккак жизнь нестоит на месте,

передшколой ставятсяновые цели изадачи, меняютсяметоды,

содержаниеи сама управленческаядеятельность.

Проблемадуховно-нравственноговоспитания

в историипедагогическоймысли и

насовременномэтапе.

Нравственноевоспитание-важнейшаячасть вос

питания,которое тесносвязано совсеми остальными

видамии направлениямиформированиявсесто

роннеразвитой личности.Нравственноевоспитание

-целенаправленноеи систематическоевоздействие

на сознание,чувства и поведениевоспитанниковс

цельюформированияу них нравственныхкачеств

Нравственномувоспитаниювсегда уделялосьособое

внимание.

Эпокадо н.э. Сократ:человек - нравственноесущество,

носительдоброго началаот природы; вцентре его

философиинаходитсяучение о нравственности.Этика

Сократаносит религиознуюокраску. Аристотель:в нрав

ственныхпоступкахзаложены природныезадатки развития

навыкови разума. Длявыработкидобродетелинеоб

ходимыпродуманныеупражнения.Забота о нравственном

воспитаниидолжна находитьсяв семье. Демокрит;предос

терегалот дурногопримера и читалважным упражнение

в нравственныхпоступках,отвергал верув богов.

Средневековье(12 — 17 вв.).Т.Мор,нравственноевоспитание

строитсяна началахрелигии; считалнеобходимымивос

питаниев духе гуманистическойморали; Я.А.Каменский:

управлениесобой достигаетсянравственнымвоспитанием,

поэтомунеобходимовести борьбус распущенностью,ленью,

недисциплинированностью.Большое вниманиеон уделяет

преподаваниюрелигии. ИванФедоров, воспитаниерелигии

озныминаставлениями.СимеонПолоцкий:родители должны

негубить детейласками, аизолироватьребёнка отзлобного

общества.18-19вв. Ж.Ж. руссо:нравственноевоспитание

должноосуществлятьсяс 15 лет, в периодбурь и страстей.

Считал,что человексам придёт кпознаниюбожественного

начала,так как настоящаярелигия - религиясердца.

И.Г.Песталшщи:нравственностьвырабатываетсяпутём

упражненийв делах, приносящихпользу другим.Нравственное

восп.тесно связанос религиозным.К.Марксполностьюотрицал

религиюи считал, чтонравственноевоспитаниеможет быть

толькокоммунистическим,построеннымчерез коллективизм.

МВЛомоносовуделял вниманиеправилам поведения,отвергал

идеологическуюопеку церквинад наукой, былпротив

сословностив образовании.К.Д.Ушинский:нравственное

воспитаниедолжноразвить в ребенкегуманность,честность,

трудолюбие,любовь к родинеи родителям;20век – Л.Н.Толстой–

сущностьчеловека, егородовой признак,а религия –единственно

законноеи разумноеоснованиевоспитания.Сорока-Росинсккй:

хотелпонятия активностии деятельностипревратитьв нравственное

воспитание,сделав трудэтическойценностью. А.С.Макаренко:

нравственноевоспитаниедолжно осуществлятьсячерез труд,

коллективи патриотизм.В.А. Сухомлинский:необходимовоспитание

чувствадостоинства,уважения себяи других, чуткость

воценке собственногоповедения,патриотизм.

Содержаниенравственноговоспитанияв современнойшколе

претерпеваетизменения всвязи с тем,что возникланеобходимость

возродитьобщечеловеческиеценности. Главнаятакая ценность- жизнь.

Правочеловека нажизнь святои нерушимо. Ещёодна ценность

- свобода.В условияхдемократизациизначительновозросли праваи

свободыличности, и этовыявило низкийуровень культуры,воспитан

ностимногих старшеклассников,выпускниковшкол. Не утратилисвоего

значенияи такие нравственныекачества какпатриотизм,долг, честь,

совесть,порядочность,доброта и др.Чрезвычайноактуальны всистеме

нравственноговоспитанияпроблемы трудовогои половоговоспитания.

Современнаяшкола должкатакже решатьпроблемы наркоманий,

алкоголизма,проституции,агрессивностии жестокостимолодежи.

Нравственноевоспитаниепроисходитчерез

этическиевоспитательныедела.

Вчемзаключаетсямастерствоучителя?

Мастерство—это «высокоеи постоянно

совершенствуемоеискусствовоспитанияи

обучения,доступноекаждому педагогу,рабо

тающемупо призваниюи любящемудетей.

Педагог,мастер своегодела — это специалист

высокойкультуры, глубокознающий свойпредмет,

хорошознакомый ссоответствующимиотраслями

наукиили искусства,практическиразбирающийся

в вопросахобщей и особеннодетской психологии,

в совершенствевладеющийметодикойобучения и

воспитания».

В педагогическойтеории историческисложились

два подходак пониманиюучительскогомастерства.

Первыйсвязан с пониманиемметодов педагогичес

коготруда, второйбазируетсяна утверждении,что

личностипедагога, а неметоду принадлежитведущая

рольв воспитании.Но посколькуметод неотделим

отличностипедагога, тоникакогопротивопоставления

тут нет,разница тольков том, под какимуглом зрения

рассматриваетсямастерство— как методчерез лич

ностьего реализующегоили через личностьпедагога,

реализующегометод.

Существуетмнение, чтоподлинныммастером-учителем

можетстать лишьталантливыйчеловек сопределенным

наследственнымпредрасположением.Учителем надородиться.

Есть идругие утверждения:массовая профессияне может

статьпривилегиейособенно одаренных.Почти все люди

наделенысамой природойкачествамивоспитателей.

Задачасостоит в том,чтобы научитьсяпедагогическому

мастерству.

Мастерствоучителя выражаетсяпрежде всегов

умениитак организоватьучебный процесс,чтобы при

всех,даже самыхнеблагоприятныхусловиях добиваться

нужногоуровня воспитанности,развития изнаний

учащихся.

Мастер— это учитель,в совершенствевладеющий

современнымиметодамипреподавания.

Искусствоучителя особеннопроявляетсяв умении

учитьна Уроках. Опытныйпедагог добиваетсяот

учениковусвоенияпрограммногоматериалаименно

на уроке.

Еще однимважным показателеммастерства

являетсяумение активизироватьобучаемых,

развиватьих способности,самостоятельность,

пытливость.Также учительдолжен уметьэффективно

проводитьвоспитательнуюработу в процессеобучения,

формироватьу школьникавысокую нравственность,

чувствопатриотизма,трудолюбие,самостоятельность.

Чтотакоепедагогическаятехника?

Однимиз важнейшихпризнаковпедагогического

мастерстваявляется высокийуровень педагогической

техникиучителя.

Семьякак институтсоциализации.Взаимодействие

школыи семьи в становленииличностишк-ка.

Семья–структурнаяединица общества,закладывающая

основыличности;соц-пед.группалюдей, предназначен

ная дляотимальногоудовлетвор-япотребностей.

Семейноевоспит.-общее названиедля процессов

воздействияна детей состороны родителейи др членов

семьис целью достиженияжелаемых результатов.Влияние

семьина реб. Сильнеевсех другихвоспит. воздействий.

В семьеформируютсяте качества,кот. Нигде какв семье

сформированыбыть не могут.Отношения междулюдьми в

семьеиз всех чел.Отношенийбывают наиб.глубокимии

продолжительными.

Для достижениявоспитательныхцелей в семьеродители

обращаютсяк различнымсредствамвоздействия:поощряют

и наказываютребёнка, стремятсястать для негообразцом.

Врезультатеразумногопримененияпоощрения,развитие

детейкак личностейможет ускориться,стать болееуспешным,

чемпри использованиизапретов,. Наказаниенеобходимо

тогда,когда поведениеребёнка изменитьдругим способом

невозможно.Оно должно бытьсправедливым,но не жестоким.

В неполныхсемьях малышиострее

чемдругие воспринимаютотсутствиев семье отца.

Функциисемьи:

1. осуществлениесоциализацияличности .

2. закладываниеосновы отношениймежду людьми

3. формированиеориентациина всю оставшуюсяжизнь

человека(трудовую исоциальную)

4. обеспечиваетпреемственностьтрадиций

5. воспитаниегражданина,патриота, будущегосемьянина,

законопослушногочлена общества

Семейноевоспитаниезависит от:

• биологического(природного)здоровья ребёнкаи родителей

• материально-экономическойобеспеченности

• социальногоположения

• укладажизни количествачленов семьи

• отношенияк ребёнку

• наследственности

Задачисемьи:

1. создатьмаксимальноблагоприятныеусловия

для ростаи развитияребенка

2. статьсоциально-экономическойи психологической

защитойребёнка

3. передатьопыт созданияи сохранениясемьи

, воспитанияв ней детей иотношения кстаршим

4. воспитатьчувство собственногодостоинства

, ценностисобственного«я>*

5. научитьполезным прикладнымнавыкам и умениям

(самообслуживание,помощь близким)

Социальное,семейное ишкольное воспитаниеосуществляются

в непосредственномединстве, однакошкола осуществляет

ведущуюроль в организациисемейного иобщественного

воспитания.Основную работус родителямишкола проводит

черезродительскиесобрания (комитеты,советы, ассоциации

ит.д.). Уродительскихсобранийестьфункции.

* выбор предметовдля обучения

• определениеобъёмов ихизучения

• составлениеучебных планов

• выборпрофиля школы

• разработкасистем и мерпо обеспечениюдисциплины,

отдыха,труда, питанияи т.д.

Современноесемейное воспитаниеосновываетсяна принципах

гуманистическойпедагогики:креативность,гуманизм,демократизм,

гражданственность,ретроспективность(воспитаниена традициях

народнойпедагогики),приоритетностьобщечеловеческих

норм иценностей.

Связьсемьи и школыосуществляетсячерез классногоруководителя

(родительскийкомитет, 'родительскоесобрание). Непрофес

сиональнаяработа с родителямиподрывает

авторитетпедагога вшколе.

Сегоднястало сложнеевоспитыватьребёнка в школе.

Этозависит от рядапричин:

1. целивоспитания(кого воспитывать:гражданина,человека и т.д.)

2. противоречивостьматериальнойобеспеченности

3. проблемавнутреннихотношений(высокомерие,эгоизм)

4. неодинаковподход школыи семьи к оценкеребёнка

(родителичасто завышаютили занижаютоценку)

5. авторитетродителей

Частосемья в воспитанииребёнка идетсвоим путём,а школа –

своим.Поэтому необходиморешить проблемуболее тесного

контактаучителей иродителей повопросам воспитания.Важно,

чтобымежду родителямии школой былконтакт, взаимопонимание.

Историко-пед.анализи хар-ка принциповобучения.

Дидактика-научно-теор.иодновременноприкладнаянаука,

изучающаяпроблемы обуч.И образов-я.Принцип-исходное

положениекакой-л.теории,учения илинауки.Принципы

ПП выполняютф-ю звена междуцелью и др.компонентамиПП.

Принципыобуч-я:этонаиб.спорнаяобл.дидактики,в рамках

кот.существуюткрайне противоположныемнения.

Принципыобучения- основные положения,определяющие

содержание,организационныеформы и методыучебного процесса

в соответствиис его целямив закономерностями.Дидактика как

наукапостояннонаходится всостоянииразвития исовершенс

твования.Поэтому идидактическиепринципы меняютсяпо ходу

историив зависимостиот ставящейсяцели обучения.Например,

принципыобучения ЯАКаменскогобыли основанына идеи приро

досообразности.Он требовалвыбирать естественныйпуть развития

ребенка.Продолжив егоработу Песталоцципризнавшийпринцип

наглядностиосновой всякогопознания. Разработкойпринципов

обучениязанималисьсамые выдающиесяфилософы ипедагоги 18

- начала19 веков (Ж.Ж. Руссо).В России шлоне менее интенсивная

иглубокая разработкапед идей в этовремя Л.Н.Толстым,В.Г.

Белинским, Ушинский, котсоздал первыйв России целуюсистему

принциповобучения, создалбольшое количестворазных пособийи

учебникови проложил путьдля дальнейшегоразвития дидактики.

Выдающиесядидакты 20 века- Данилова, Занковсформулировалив

60-70егоды новыепринципы обучения:

1. обучениедолжно осуществлятьсяна высокомуровне трудности

2. соблюдениев образованиитемпа прохожденияматериала

3. приоритетотдаетсятеоретическимзанятиям

Проблемапринциповобучения оченьактуальна, таккак существует

большоеколичествомнений относительноих состава иколичества.

Однакобольшинствопедагоговпризнают, чтоони не могутбыть

фиксированнымииз-за постоянноразвивающихсяпознаний в этой

области.Принципы обучениятакже не могутбыть использованы

изолированнодруг от друга,так как онитесно взаимосвязаныи

обуславливаютдруг друга.

В настоящеевремя школынаходятся всостояниинеопределённости,

постоянноэкспериментируяи применяя теили иные учебныеконцепции.

Поэтомунеобходимопредставитьнаиболее применяемыедидактические

принципыв современнойшколе:

1. Группапринципов,определяющихотношение кребёнку:

• принципприродосообразности(всоветскойпедагогикеданный

принципсформировалсякак принципучета возрастныхи индивидуальных

особенностейдетей). Данныйпринцип ограждаетребёнка отчрезмерного

давленияна него, сохраняетего психическоеи физическоездоровье.

Любаядеятельностьдолжна строитьсяна учёте возрастных,психоло

гическихя физиологическихособенностяхребенка: *отпростого к

сложному,*доступно,* сучётом развитияЗх факторов,здоровье,

физическоеи духовноеразвитие

• принципгуманизацииреализуетсяв постоянномгуманистическом

отношениидетей и учителей,окружающими.Данный принциппостроен

на:*гуманистическомпросвещении,

*полномуважении кличности ребёнка,*признанииправ ребенка.Данный

принципведет к облагораживаниюПП, воспитываеткультуру отношений.

* принципединстваиндивидуальныхи коллективныхначал.Данный

принципсформулировалисоветскиепедагоги, выведяего из уникального

опытаМакаренко.Данныйпринцип осуществляет:

*условиядля роста иразвития гармоническиразвитой личности

*воспитаниеучащихся черезколлектив,умение работатьв коллективеи

нестиответственностьза свою работу

*развитиеиндивидуальныхкачеств

2. Группапринципов,определяющихкачество ПП:

принципнаучности.Обучение должнобыть научнообосновано,вооружать

учащегосянаучными методамипознания. Сампроцесс такжедолжен быть

построеннаучно

• принципцелостностиПП; состоит вединство теориии практики,

единствообучения ивоспитания,учебной, внеучебной, общественнойи

трудовойдеятельностидетей

принципдемократизация.Учащиеся иучителя обладаютопределенными

свободами.Открытый контрольсо стороныродителей иобщественности,

наличиесамоуправленияи возможностьсамообразованияучащихся и у

чителейУчителя, родителии дети должныиметь правовлиять на содержаниеПП.

3. Группа принципов,в основе которыхлежит средаПП:

* принципкультуросообразностиразработанГербартом и Дестербергом,

норазвит и доработан Я.А. Каменским.Начинать обучениенеобходимо

на родномребенку языке.Обучение должностроится накультуре народа,

необходимомаксимальноеиспользованиерегиональнойкультуры общества

Единствоинтернациональногои национальногобПП.В русской педагогике

Ушинскийпродолжилразвитие мыслии предложилпринцип народностив вос.

• принципединства воспитанияи производственноготруда,то есть соединения

образованияпроизводственнымтрудом. О трудовомвоспитанииговорили ещё

древниефилософы. И.Г.Песталоцци:на деньги, вырученныеот предметовпроизв

одства,дети получаютобразование.РобертОуэносуществлялЭтот принципчерез

системуучрежденийклубы с читальнымизалами, специальныешколы, ясли.

Маркси Энгельс разработалитруд, в которомпод производственнымтрудом

детейпонимал полезнуюдеятельностьпо созданиюматериальныхценностей.

При соблюденииэтого принципавоспитываетсяответственность,трудолюбие,

обеспечивается экономическая независимостиучащихся. Вовлечениеучащихся

в социально-экономическиеотношения ведётк ускорениюих социальноговзросления

* принципвзаимосвязидеятельностисемьи, школы,правительства,

внешкольныхучрежденийиучрежденийкультуры.Принцип направленна

установлениесвязей междувсеми учреждениями,обладающими

воспитательнымпотенциалом.Необходима коррекция иинформативность

учреждений,все структурыответственныза результат.

Помимообщеобразовательнойшколы существуют:лицей, гимнЯЗя*частная школа.Домашняя школа,где ЛЙй, юлучаютобразованиеповышенноготипа.

Прогимназии- альтернативаобычной начальнойшколе,отдачаеяв*"'. отбором в 1 ыйкласс '.. жёсткимконтролемоценок

I. из несколькихпро гимназическихклассовсоздаетсятолько одингимназическийI. наличиемдополнительныхпредметов.

Гимназия- до 1917 была главными наиболеераспространённымучебным заведением.Давалосьфилологическое>бразование.1839 - появилисьреальные гимназии(добавилисьматематическиепредметы) иженские гимназии,^временноегимназическоеобразованиеобразованиеповышенноготипа, с усложнённойучебной программой,чаправлснносна формированиетворческихпотребностейличности напрочном фундаментеширокогогуманитарногоэбра:юванияи воспитания(утверждаетсядух уваженияк языкам, литературе,истории, науке,учителю и ученику).Такое ИСбноезаведение даётвозможностьсвоим ученикампоступать ввузы без сдачивступительныхэкзаменов.Гимназияреализует правоодаренных детейна полное развитиесвоих способностей,здесь как нигдеважен индивидуальныйподход, мшбвддциа-работапо индивидуальномутворческомуплану. Поэтомунаполняемостьклассов должнабыть значительнониже. Нийртош5Н>развж1ьустойчивуютдтребносгьв самовоспитаниия самообразовании,вооружитьэффективнымиметодикамиработы - основная-задача сотрудничестваучителей иучеников.

Целесообразноуделять большуюполовину учебноговремени гуманитарнымпредметам,такжепредусматриваютсяпредметы, которыепока отсутствуютв учебном планеобщеобразовательныхшкол (этика,этикет, эстетика,логика, риторикаи"гл), болееосновательноеобращение кмировой культуре,истории и духовнымценностям.Гуманитаризациявсегоучебного процессас утверждениемнравственных,человеческихотношений кмиру, обществу,окружающим,к себе.

Цели современнойгимназии:

1. формированиевсех видовумственнойдеятельности

2. развитоетворческихспособностей

3. развитие,культуры мышления,речи, памяти.

Особенностисовременнойгимназии:

1. /нетрадиционныеформы и методыконтроля иобучения

2. * современныемегодичсскиспособия и ТСО

3. конкурсныйотбор детей.При этом важны:

среднийкоэффициентинтеллектане менее 10

ярко выраженнаятворческаянаправленностьличности (критичностьпри восприятииинформации,умение

экстраполироватьзнания, уменияи навыки и применятьих на практикек решениюпринципиальноновых задач,

поискрациональныхи даже оптимальныхрешений и т.д.)

желаниеи умение напряженноинтеллектуальноработать, икуск систематическомуразнообразномучтение,

склонностьк самовоспитанию

4. особаяорганизацияуправления

5. повышенныйуровень содержанииобразованияна базе гуманитарноговуза

Достоинства,факультативы,спец курсы;недостатки,слишкомбольшая нагрузкаво всехшколах.

Лицей -формаучебного заведения,в которойосуществляегсяуглубленнаяподготовкапо какому-либопрофилю профессиональнойдеятельности,**ИЙЙн.е воспитаниедетей на принятыхсоциальныхценностях(правовых,религиозных,культурных);учебное заведевве.открывающеесяна базепрофсссионаолъно-тсхкическоговуза. Лицеибыли основаныв 1811 (царско-сслъскиилицей) длядворянства.Особеиностисовременноголицея:

• ранняяпрофилнтация(с Яго класса),классы разноуровневые

• болеетесная связьс учреждениями,попечителями,спонсорамии родителями,финансирующимиучебный процесси воспитательнуюработу

• расширенныйспектр дисциплин

• тесныесвязи с каким-либовузом в соответствиис направленностьюобразование

• довузовскаяступень подготовкибудущих студентов

Частнаяшкола -учебноезаведение,учреждённоеодним или несколькимигражданамии/или государственны_миструктурами(фирмой). Долягосударственныхструктур должнабьпьбояее49%.Особенностишврсменньгх_частвыхшкод:

1. применениеноваторскихпед концепций,в том числе иавторских

2. традиционноавторскаяпсихолого-педаготическаядиагностика

3. нетрадиционноепсихологическоеи медицинскоеобеспечениеПП.

Некоторыечастные школыоснованы нанациональныхили религиозныхтрадициях.Достоинства:

• высококвалифицированныеспециалисты

• привлечениеспонсоров

• разгрузкаобычной школы

Недостатки:нет правовойбазы,регулирующейих деятельность

• нехватка помещений и материалов

ДомашнееобразованиеПричины:

1. родителя хотятдать ребенкуболее глубокийуровень образования,чем в среднейшколе

I. ребенок- инвалид

1. родителисчитают влияниешколы пагубными разрушающимпсихику и здоровьедетей

Дети сдаютэкзамены всредней школено всем предметам.

Экстернат -индивидуальноеобучение надому самостоягельноили с помощьюпедагогов исдача экзаменовн цругнх формотчётностигосударственнойэкзаменационнойкомиссии приконкретномучебном заведении.

Колледж- видоизмениIнный,взявший на себядополнительныетрудноститехникум, готовящийне только гсхников,но н •валвфицированаыхрабочих нспециалистовновых квалификаций(младших инженеров).Учебный процесс(десь «лавируете*ступенчатым,появляетсявозможностьотбора болееодаренныхучащихся дляобучения навысших этапах'ступенях),

Колледж харакгсризустсямногофункциональностью,(ибкостью нразнообразиемформ подготовки,а также халюуетпотребностьличности вповышенномуровне среднегопрофессиональногообразования.

Нанболе^типич ни.

1. координациян взаимнаяувязка учебныхпланов н программ,ликвидациядублирования,I. ускореннаяподготовкаспециалистовна последующихстулснжх обучения

3. переход надолговременныеформы профессиональнойориентации

4. выявлениенаиболее способноймолодёжи дляпродолженияпоследующегообучения наболее высокихступенях 5 повышеннаяквалификацияши)!!)! щи......исштаМаИйв--преподавательскогосостава

5. постоянноеобновленкеметрназьно-тсхничсскойбазы

«Педагогическаятехника— этокомплекс знаний,

умений,навыков, необходимыхпедагогу длятого,

чтобыэффективноприменять напрактике изби

раемыеим методыпедагогическоговоздействия

как наотдельныхвоспитанниках,так и на детском

коллективев целом. Владениепедагогической

техникойявляетсясоставнойчастью педагогического

мастерства,требует глубокихспециальныхзнаний

по педагогикеи психологиии особой практической

подготовки»¹.

Преждевсего педагогдолжен владетьискусством

общениясдетьми, умениемвыбирать нужный

тон истиль общенияс ними, т. е. должениметь

индивидуальныйподход к обучаемым.

Составнойэлемент педагогическойтехники

— умениевоспитателяуправлятьсвоим

вниманиемивниманиемучащихся. Очень

важнымдля педагогаявляется иумение по

внешнимпризнакамповеденияобучаемого

определятьегодушевноесостояние.

Составнаячасть педагогическойтехники

— чувствотемпа впедагогическихдействиях.

Большуюгруппу уменийи навыков педагоги

ческойтехники составляютприемы вырази

тельногопоказа воспитателемопределенных

чувств,своего субъективногоотношения ктем

илииным действиямобучаемых илипроявлениями

моральныхкачеств.

Какиесуществуютсредства

невербальногопедагогическогообщения?

Срединевербальных(неречевых)средств

общениявыделяют:

1) экспрессивно-выразительныедвижения:

позу,жест, мимику,походку, визуальныйконтакт.

Это зрительновоспринимаемоеповедениеучителя;

2) просодикуи экстралингвистику: интонацию,

громкость,тембр, паузу,вздох, смех,кашель.

Это восновномхарактеристикиголоса. Скорость

речитакже отражаетучительскиечувства:

быстраяречь — взволнованностьили обеспокоенность;

медленнаяречь свидетельствуетоб угнетенномсостоянии,

высокомерииили усталости;

3) такесику: рукопожатие, похлопывание,

поглаживание,прикосновение.Доказательно,

что ониявляются биологическинеобходимой

формойстимуляции,особенно длядетей из неполных

семей,которым педагогзамещает недостающегородителя;

4) проксемику:ориентациюучителя и учащихсяв

моментобучения идистанцию междуними. Норма

педагогическойдистанцииопределяетсяследующими

расстояниями:

-персональное общение учителя с учащимся -от 45

до120 см;

Получивдиагноз и опираясьна благоприятный

прогноз,профессиональныйпедагог приступает

к составлениюпроектаучебно-воспитательной

деятельности.Проективная(проектировочная)

функцияучителя заключаетсяв конструировании

модели]предстоящейдеятельности,выборе

способови средств,позволяющихв заданных

условияхи в установленноевремя достижение

цели,выделенииконкретныхэтапов достижения

цели,формированиидля каждогоиз них частных

задач,определениивидов формоценки полученных

результатови т. д.

Диагноз,прогноз, проектстановятсяоснованием

дляразработкиплана учебно-воспитательной

деятельности,составлениемкоторого завершается

подготовительныйэтап педагогическогопроцесса.

Диагностика,прогнозирование,проектирование

и планирование— педагогическиефункции, выпо

лняемыеучителями наподготовительномэтапе

каждогопроекта (цикла)учебно-воспитательной

деятельности.

На следующемэтапе реализациинамеренийучитель

выполняетинформационную,организационную,

оценочную,контрольнуюи корректирующуюфункции.

Организационная(организаторская)деятельность

учителясвязана в основномс вовлечениемучащихся в

намеченнуюработу, сотрудничествомс ними в

достижениинамеченнойцели.

Сущностьинформационнойфункцииясна из определения.

Учитель— главный источникинформациидля обучаемых.

Контрольная,оценочная икоррекционнаяфункции,

объединяемыеиногда в одной,необходимыпедагогу

преждевсего для созданиядейственныхстимулов,

благодарякоторым будетразвиватьсяпроцесс и в нем

будутпроисходитьнамеченныеизменения.

На завершающемэтапе любогопедагогического

проектаучитель выполняетаналитическуюфункцию,

главнымсодержаниемкоторой являетсяанализ завершенного

дела:какова эффективность,почему она ниженамеченной,где

и почемувозникли проблемы,как избежатьэтого в дальнейшеми т. д.

Кромесвоих непосредственныхпрофессиональныхфункций

педагогвыполняетфункции общественные,гражданские,семейные.

^Какимиспособностямидолженобладатьучитель?

Первоетребованиек профессиональномупедагогу —наличие

педагогическихспособностей.Педагогическиеспособности—

качестволичности,интегрированиевыражающеесяв склонностях

кработе с детьми,любви к детям,получении

удовольствияот общенияс ними.

Выделеныглавные группыспособностей:

1)организаторские—умение учителя

сплотитьучащихся, занятьих, разделить

обязанности,спланироватьработу, подвести

итогисделанномуи т. д.;

2)дидактические—умение подобратьи

подготовитьматериал, наглядно,оборудованно,

доступно,ясно, выразительно,убедительнои

последовательноизложить учебныйматериал,

стимулироватьразвитиепознавательныхинтересов

и духовныхпотребностей,повышать

учебно-познавательнуюактивностьи т. п.;

3) перцептивные,проявляющиесяв умении

проникатьв духовныймир воспитуемых,

объективнооценивать ихэмоциональное

состояние,выявлять особенностипсихики;

4)коммуникативныеспособностипроявляются

в уменииучителя устанавливатьпедагогически

целесообразныеотношениясучащимися,их

родителями,коллегами,руководителями

учебногозаведения;

5) суггестивныеспособностизаключаются

в эмоционально-волевомвлиянии наобучаемых;

6)исследовательскиеспособности,

проявляющиесяв умении познатьи объективно

оценитьпедагогическиеситуации ипроцессы;

научно-познавательные,сводящиесяк

способностиусвоения научныхзнаний в

избраннойотрасли.

Какимипрофессиональнымикачествами

долженобладатьпедагог?

Важнымипрофессиональнымикачествами

педагогамы должныпризнать трудолюбие,

работоспособность,дисциплинированность,

ответственность,умение поставитьцель, избрать

пути еедостижения,организованность,настойчивость,

систематическоеи планомерноеповышение

своегопрофессиональногоуровня, стремление

постоянноповышать качествосвоего трудаи т. д.

Черезэти требованияпедагог реализуетсякак

работник,выполняющийсвои обязанностив

системепроизводственныхотношений.

Но,кроме того,особо важнычеловеческиекачества

педагога,которые становятсяпрофессионально

значимымипредпосылкамисозданияблагоприятных

отношенийв учебно-воспитательномпроцессе.

Вряду этих качеств— человечность,доброта,

терпеливость,порядочность,честность,

ответственность,справедливость,обязательность,

объективность,щедрость, уважениек людям, высокая

нравственность,оптимизм,эмоциональнаяуравновешенность,

потребностьк общению, интереск жизни воспитанников,

Доброжелательность,самокритичность,дружелюбие,

сдержанность,достоинство,патриотизм,религиозность,

принципиальность,отзывчивость,эмоциональная

культураи многие другие.

Обязательноедля учителякачество —гуманизм,

т.е. отношениек растущемучеловеку каквысшей

ценностина земле, Выражениеэтого отношения

в конкретныхделах и поступках.Гуманные отношения

слагаютсяиз интересак личностиучащегося, из

сочувствияученику, помощиему, уваженияего

мнения,состоянияособенностейразвития, извысокой

требовательностик его учебнойдеятельностии

озабоченностиразвитием еголичности.

Учитель— это всегдаактивная, творческаяличность

Онвыступаеторганизаторомповседневнойжизни школьников.

Крометого, учительдолжен бытьизобретательным,

сообразительнымнастойчивым,всегда готовымк

самостоятельномуразрешениюлюбых ситуаций.

Профессиональнонеобходимымикачествамиучители

являютсявыдержка исамообладание.

Профессионалвсегда обязансохранитьза собой

ведущееположение вучебно-воспитательномпроцессе.

Душевнаячуткость вхарактереучителя —своеобразный

барометр,позволяющийему чувствоватьсостояниеучащихся,

их настроение,вовремя приходитьна помощь тем,

кто вней большевсего нуждается.

Неотъемлемоепрофессиональноекачество учителя—

справедливость.Кроме того,воспитательобязан

бытьтребовательным.

Нейтрализоватьсильное напряжение,присутствующее

в педагогическомпроцессе, помогаетвоспитателю

чувствоюмора. Недаромговорят: веселыйпедагог

обучаетлучше угрюмого.

Отдельноследует сказатьо профессиональномтакте

педагогакак особом родеумения строитьсвои

отношенияс воспитанниками.Педагогическийтакт —

это соблюдениечувства мерыв общении сучащимися.

Такт —это концентрированноевыражение ума,чувства

и общейкультуры воспитателя.

Какимиличностнымикачествамидолжен

обладатьпрофессиональныйпедагог?

Личностныекачества вучительскойпрофессии

неотъемлемыот профессиональных.Среди них:

- владениеметодикойпреподаванияпредмета;

- психологическаяподготовка;

- общаяэрудиция иширокий культурныйкругозор;

- педагогическоемастерствои владение

технологиямипедагогическоготруда;

- организаторскиеумения и навыки;

- педагогическийтакт и техника;

- владениетехнологиямиобщения и

ораторскогоискусстваи др.

Научнаяувлеченность—обязательноеучительскоекачество.

Любовьк своему профессиональномутруду —

качество,без которогоне может бытьпедагога.

Слагаемыеэтого качества— добросовестность

исамоотверженность,радость придостижении

воспитательныхрезультатов,постояннорастущая

требовательностьк себе, к своейпедагогической

квалификации.

Личностьсовременногоучителя, воспитателяво

многомопределяетсяего эрудицией,высоким

уровнемкультуры.

Thewashing LineGame

Inthis game, the children have to respond physically to yourinstructions by you are

3items you

Youwill need:

• Two boxes or bags, each example, clothes, colors,

identicalsets of , animals, toys,

Some

Method:

Theobject

aclise,for

thefront of the class, get two children to hold a short length of ropebetween them like a line.

Dividethe class into two teams and get a representative of each team tocome to the Ask for an item from one of the boxes, for example,'Please bring me a blue s

Thetwo representatives search their boxes to identify and take out theobject concerned. The one to hang it on the line is the winner andthat team scores a point.

7'his

ifyou can use real objects, but it can be played wi

cards or

Методыи формы воспитания.Технология

воспитательнойработы.

Методывоспитания- взаимосвязанныеи взаимо

обусловленныепрактическиедействия педагога

и учащихся,направленныена организациюпо

знавательнойдеятельностипо передаче,приёму

и переработкесодержаниявоспитания,способ

ствующиеразвитию, какдетей, так ипедагогов.

Характерныепризнаки педметода:

•действенностьи конструктивность

*взаимосвязьпедагога идетей

•способностьобеспечиватьдвижение ПП

и развитиеего участников

•регулярность.

Методырасчленяютсяна приемы. Методыи

приёмытесно связанымежду собой,могут заменять

другдруга в конкретныхпед ситуациях,например,

беседа- один из основныхметодов формирования

сознания,по может использоватьсякак

методическийприём.

В педнауке существуетогромное количество

классификацийметодов, нодалеко не всеприжились.

Методывоспитанияпо Бабанскому:

1. Методы формированиясознают личности

(беседы,лекции, диспуты,метод примера).

2. Методыорганизациидеятельностии формиро

ваниеопыта общественногоповедения (педтребо

вание,общественноемнение,приучение,упражнение,

созданиевоспитательныхситуаций).

3.Методыстимулированияповедения идеятельности

(соревнование,поощрение,наказание).

Общийпринцип выбораметодов воспитания–

гуманизмотношенийпедагога квоспитанникам

Напрактике теорияосуществляетсяс помощью

технологий.Технология(от лат techno-искусство,

мастерство,logos- наука) - системаалгоритмов,

способов,средств, с помощьюкоторых получается

результат.

Школеивузамдаётся заказна определённыйпродукт,

которыйнеобходимданному государству.Основы пед

производства- воспитательнаядеятельностьпедагогов

вПП.Ученые теоретикии практики школедины во

мнении,что эффективностьПП зависит отего целост

ности.Сама целостностьв пед технологииосуществляя

етсячерез комплексныйподход. Комплексность–

единствоцелей, задач,содержания,методов и норм.

Необходимостькомплексностивозникла, так

как:*Современнаятеория воспитанияи практика

былиразорваны.* Внаукебольшой разрывмежду дидактикой

(теориейобучения) итеорией воспитания,

чтосказываетсяда практике.

Комплексныйподход предполагаетсистемныйподход

к процессувоспитанияи управленияим.

Педагогическоеобщение. Организацияи условия

эффективностипедагогическогообщения.

Общение- средство достижениявзаимопонимания

междулюдьми. Педагогическоеобщение – профес

сиональноеобщение преподавателяс учащимисяна

урокеи вне его, направленноена созданиеблагопри

ятногопсихологическогоклимата.

Функциипед общениякак социально-

психологическогопроцесса:

1. познание личности

2. обмен информацией

3. организациядеятельности

4. обмен ролями

5. сопереживание

6. самоутверждение

Информационнаяфункция создаетусловия развития

положительноймотивацииобстановкисовместного

поиска.Функция самоутвержденияосознанию школь

никомсвоего «Я»,ощущению личностнойзначимости,

уровняпритязаний.Сопереживаниеобеспечивает

пониманиечувств другогочеловека, чтонормализует

отношенияв коллективе.

Организациялед общения(структура):

1 моделированиепедагогомпредстоящегообщения

склассом (прогностическийэтап) - требуетзнания осо

бенностейаудитории:характер еёпознавательнойДея

тельности,вероятныхзатруднений,динамики работы;

2. организациянепосредственногообщения в момент

начальноговзаимодействия(коммуникативнаяатака) –

необходиматехника быстроговключениякласса в работу,

нужновладеть приёмамисамопрезентации;

3. управлениеобщением входе ПП – необходимо

умениеподдерживать инициативу школьников,организо

выватьдиалогическоеобщение.

4.анализосуществленнойсистемы общенияи модели

рованиеее на предстоящуюдеятельность.

Неправильноепед общениерождает страх,неуверенность,

ослаблениевнимания, памяти,работоспособности.В конеч

номсчете рождаетсянегативноеотношение кучителю, а

затеми к предмету.Общение учителяс ученикамидолжно

сниматьнегативныеэмоции, вызыватьрадость постижения,

жаждудеятельности.

Стилипед общения:

общениена основе совместнойдеятельности:в основе

еголежит устойчиво-положительноеотношениепедагога

кдетям, стремлениесовместнорешать вопросыорганизации

деятельности;общение наоснове дружеского

расположения(дружественныйтон);

• общение– дистанция:дистанциявсегда выступаетв

качествеформальногоограничения;

• общение- устрашение:отрицательноеотношение к

учащемуся+ авторитарныеспособы действия;

• общение- заигрывание:проявлениелиберализмаи

нетребовательности

Видыпед общения:

1. общение - монолог

2. общение - диалог

• совместноевидение, обсуждениеситуаций;

• равенствопозиция учителяв учащихся;

• признаниеактивной роливоспитания;

• результатыобщения несводятся коценкам;

Условияэффективностидел общения:

1.пед такт (умениеустанавливатьпродуктивноеобщение)

2.преодолениебарьеров вобщении: боязнькласса, физии

ческогобарьера (дистанция);социальногобарьера

(подчеркиваниепозиции «сверху»), гносеологическокого

барьера (учитель должен адаптировать свою речь к

уровню пониманияшкольников)

3.глубокое знаниеучителем особенностейразвития детей

,понимание ихэмоциональногосостояния;

4.пед общение эффективнотолько тогда, когда оно

обогащает, развивает, возбуждает интересы и стимули

руетдеятельностьдетей

5.пед общениедолжно соответствоватьпринципам

нравственноговоспитания

6.Речь должнавыступать, какактивный творческий

субъектв процессе педобщения.

Современныйшкольник.Характеристикавозрастных

этапови социально-педусловий еговоспитания

иразвития.

Физическоеи умственноеразвитие неразрывно

связанос возрастом.Каждому возрастусоотв

свойуровень развития.Любая возрастнаяпериодизация

основыветсяна анатомо-физиологическихи

психологическихособенностях.В совр педагогике

принятыслед периодизации:

Психологическая:

1. Преднатальныйпериод

2. Периодноворожденности(до 6 недель)

3 Груднойпериод (до 1 года)

4. Ползунковыйпериод (1-3 года)

5. Дошкольныйвозраст (3-6 лет)

6. Школьныйвозраст (6-11 лет)

7. Пубертатныйпериод (11-15 лет)

8. Юношескийпериод (15-20лет)

Педагогическая:

1. Младенчество(до 1 гола)

2. Преддошкольныйпериод (1-3года)

3. Дошкольныйпериод: младший(3-4 гола), средний

(4-5 лет),старший (5-6 лет)

4. Младшийшкольный возраст(6-10 лет)

5. Среднийшкольный воздаст(10-15 лет)

6. Старшийшкольный возраст(15-18 лет)

Воспити образов должнысоответствоватьвозрастным

этапамразвития человека.А.Я. Каменскийпервым,

настоялна строгомучётевозрастныхособенностей.

Онвыдвинули обосновалпринципприродосообразности.

Как вприроде, всепроисходитсвоим чередом,так и в

обучениии воспитании все должносоответствовать

возрастнымэтапам развития,Этот принципявляется однимиз основополагающих,опираясьнанего, учительпланируетнагрузку, определяетблагоприятныйрежим дня, труда,выбор форм иметодов обучения.

Младшийшкольный возраст.Биологически:замедляетсярост, увеличиваетсявес, идет развитиемышечной системы.Ребенок быстроовладеваетнавыками письма.Все ткани находятсяв состояниироста. Психикаи мозг такжебыстро развиваются.Познавательнаядеятельностьмладшего школьникапроисходитв процессеобучения. Сфераобщения расширяется.Восприятиеи вниманиехарактеризуютсянеустойчивостью,но для них характернаострая любознательность.Ребенок мыслитобразами, формами,красками. Основнаязадача данногоэтапа обучения- воспитаниевнимания, усилий,сосредоточения,обогащениесловарногозапаса, умениеизлагать своимысли. У младшегошкольникаформируютсянавыки общественногоповедения.Важно сочетаниетруда с игрой,в которой проявляютсяинициативностьи самостоятельность,развиваетсятрудолюбие.

Среднийшкольный возраст.Физиологически:быстрое развитиеорганизма,окостенениескелета, развитиемышц. Неравномерное развитие органов организма влияет на поведение: много жестикуляции, но движения плохо скоординированы. Происходит половое созревание. Улучшается контроль коры головного мозга над эмоциями и инстинктами. Память избирательная,а вниманиепривлекаетсятолько тем, чтоактуально. Дляребёнка характернакритичность,желание иметьсвое мнение.Речь хорошоразвита, встречаютсясложные синтаксическиеконструкции.Происходитнеравномерноенравственноеи социальноеформирование,что ведет квыбору новыхавторитетов.Огромное значениеимеет эмоциональнаясфера.

Старшийшкольный возраст.Завершаетсяфизическоеразвитие. Вданный периодпроисходитвыработкаубеждений,мировоззрения.Данный период- период самоутверждения.Интерес к предметамтакже избирательный- интересуетсятолько тем, чтоважно для будущего.Мышление отличаетсявысоким уровнем,абстрагированием.Юноши стараютсявыработатьсвое собственноемнение, частосоздавая предпосылкидля конфликтов.Происходитпереоценкаценностей.Кумирами становятсягармоническиразвитые личности,интеллектуалы.Юность - порапервой любви.

Огромноезначение впроцессе развитияимеют воспитание,среда, особеннообстановка- в семье. Нынешняясемья переживаеткризис, увеличиваетсячисло детей- сирот, растётпреступность.Влияние семьии наследственностикомпенсируетсявоспитанием.Возрастныепериоды, когдаусловия дляразвития техили иных качествоптимальны,называютсясензитивными.Причины сензитивности:

• Неравномерностьсозреваниямозга и нервнойсистемы

• Некоторыесвойства личностимогут формироватьсялишь на основеуже сформированныхсвойств

• Жизненныйопыт

Акселерация- ускоренноефизическоеи отчасти психическоеразвитие вдетском иподростковомвозрасте. Акселерациюбиологи связываютс физическимсозреваниемчеловека, апсихологи - сразвитиемпсихическихфункций, педагоги- с духовнымразвитием исоциализациейличности. Влюбом случаеэто плохо, таккак взрослоетело требуетудовлетворениявзрослыхпотребностей,что ведёт кпсихологическимперегрузками невернымпутям снятияих. Причиныакселерации:

• ускорениетемпа жизни

• улучшениематериальныхусловий

• повышениякачества питанияи медицинскогообслуживания

• улучшениеухода за детьмив раннем возрасте

* радиоактивноезагрязнениесреды

• уменьшениеколичествакислорода ватмосфере

+Я-концепции

Знаниесвоих слабыхи сильных сторон,

позитивноеотношение ксебе, жизнерадо

стность,оптимизм,эмоциональнаяустойчи

вость,уверенностьв себе, независимостьот

мнениядругих, снисходительностьк недос

таткамокр, открытость.Положительнаяуста

новкана учение,направленностьвнимания на

ученика.Отношение кучащимсядоверительное,

доброжелательное.Псих.поддержка,вера в уч-ка.

-Я-концепции

Завышеннаяили заниженнаясамооценка,неуве

ренностьв себе, стремлениеднржать всёпод

контролем,повышенныетребованияк окр.

Человекживёт на уровнепсих.защиты:либо

нападает,либо убегает.

Направленностьвнимания назащиту своегоя.

Отношениек уч-ся строгое,наблюдается

репрессивность,подавлениеволи

,повыш.требования,недоверие.