| ПоказательСПА | 1.Приятие себя | 2.Неприятие себя. | 3.Приятие других | 4.Неприятие других | 5.Эмоциональный комфорт | 6.Эмоциональный дискомфорт | 7.Ожидание внутреннего контроля | 8.Ожидание внешнего контроля | 9.Доминирование | 10.Ведомость | 11. «Уход» от проблем |
| Ф.И. | |||||||||||
| К. Т. | + | + | = | + | + | ||||||
| О. А | + | + | + | = | + | ||||||
| П. А. | + | + | + | + | = | ||||||
| П. Д. | = | = | + | = | + | + | |||||
| Ш. Е. | = | = | + | = | = | ||||||
| М. К. | + | = | + | = | = | ||||||
| К. В. | + | + | = | + | + | + | |||||
| П. Т. | + | = | = | + | = | ||||||
| Н. А. | = | + | + | + | + | ||||||
| Ц. Д. | = | = | = | = | + | ||||||
| Б. Л. | = | = | + | + | = | ||||||
| П. И. | + | + | + | + | + | + | |||||
| М. О. | + | + | + | = | + | + | |||||
| Р. С. | + | + | + | + | + | + | |||||
| В. Ю. | + | = | = | + | + | ||||||
| К. В. | + | + | + | + | + | + | |||||
| А. С. | + | = | = | = | + | ||||||
| С. А. | + | = | + | = | + | ||||||
| К. Н. | + | = | = | = | = | + | |||||
| Л. С. | = | + | + | = | + | ||||||
| Б. В. | = | = | = | + | + | ||||||
| С. Л. | + | + | + | = | + | + | |||||
| Б. Я. | + | + | = | + | + | + | |||||
| Итог(%) | 11,4 | 25 | 2,3 | 25 | 2,3 | 29,5 | - | 27,3 | 38,6 | 20,5 | |
Таблица 2.4 - Сводная таблица уровней адаптированности детей, нуждами которых пренебрегают родители
| ПоказательСПА | 1.Приятие себя | 2.Неприятие себя. | 3.Приятие других | 4.Неприятие других | 5.Эмоциональный комфорт | 6.Эмоциональный дискомфорт | 7.Ожидание внутреннего контроля | 8.Ожидание внешнего контроля | 9.Доминирование | 10.Ведомость | 11. «Уход» от проблем |
| Уровень адаптированности | |||||||||||
| Высокий | 9,1 | - | 4,5 | 2,3 | 2,3 | - | 4,5 | - | 2,3 | 2,3 | 2,3 |
| Средний | 18,2 | - | 9,1 | - | 4,5 | 11,4 | 11,4 | 2,3 | 4,5 | 9,1 | 2,3 |
| Низкий | 11,4 | 25 | 2,3 | 25 | 2,3 | 29,5 | - | 27,3 | - | 38,6 | 20,5 |
| Итог(%) | 38,7 | 25 | 15,9 | 27,3 | 9,1 | 40,4 | 15,9 | 29,6 | 6,8 | 50 | 25,1 |
В результате исследования мы пришли к следующим выводам:
У детей с высоким и средним уровнями адаптированности более ярко выражено такое личностное качество, как приятие себя, а у детей с низким уровнем адаптированности - ведомость. Сравнивая общие показатели, можно сделать вывод о том, что 50% обследуемых ведомы. Также наблюдается большой процент детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт – 40,4%.
Все обследуемые воспитываются в малообеспеченных семьях – 100%. Это говорит о том, что недостаточность заботы о ребенке и пренебрежение его нуждами чаще встречаются в семьях с выраженными материальными проблемами.
Количество полных семей составляет 64%, неполных – 36%. Статистика свидетельствует о том, что данный фактор не является превалирующим в отношении жестокого обращения с детьми (смотреть Приложение 9).
Уровень адаптированности испытуемых:
1. Высокий уровень адаптированности – 11,4%
2. Средний уровень адаптированности – 36, 3%
3. Низкий уровень адаптированности – 52, 3%
Большая часть обследуемых имеют низкий уровень адаптированности. Это свидетельствует о том, что дети, нужды которых пренебрегаются родителями, не способны налаживать контакт с другими людьми, принимать их нормы и правила.
Данные сводной таблицы показывают, что дети с низкой степенью адаптированности обладают следующими личностными качествами:
· агрессивность;
· «уход от проблем»;
· ведомость;
· замкнутость;
· ненависть к окружающим;
· скрытность и т.д.
Все эти качества мешают адаптироваться ребенку в обществе.
Дети со средним уровнем адаптированности чаще всего испытывают эмоциональный дискомфорт, как в семье, так и в окружении других людей. Они не способны брать на себя руководящую деятельность, и почти всегда ведомы, что может отрицательно повлиять на их дальнейшую трудовую деятельность. Также, одной из основных показателей дезадаптированности является «уход» от проблем.
Личностные качества детей со средней степенью адаптированности практически всегда сбалансированы:
· приятие себя;
· приятие – неприятие других;
· ожидание внутреннего контроля;
· ведомость.
Дети, у которых высокий уровень адаптированности, всегда принимают себя, но нередко не могут принять других. Они, так же, как дети со средним уровнем адаптированности, «уходят» от проблем и чаще ведомы. Эти данные говорят о «тонкой грани» перехода от среднего звена в высшее, либо из высшего в среднее. В большей степени этот переход зависит от родителей. Социальному педагогу, в данном случае, необходимо не упустить момент и помочь ребенку более успешно адаптироваться, а не перейти в ряды детей, со средней адаптированностью.
Личностные качества детей с высокой степенью адаптированности:
· приятие себя;
· приятие других;
· ожидание внутреннего контроля;
· эмоциональный комфорт (смотреть Приложение 9).
Сравнивая результаты отношения детей к насилию, можно отметить, что большая часть из них воспринимают наказание, как неизбежную и вполне нормальную часть своей жизни. Для одних детей приемлемым наказанием является применение физической силы – ремень, для других – ограничение прав. И всего лишь 20,5% считают, что детей наказывать нельзя. Велика вероятность того, что дети, считающие наказание нормой, во взрослой жизни будут применять насилие к своим детям.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что существует тесная связь между наказаниями и учебой. Для большинства родителей школьная успеваемость является оценкой «хорошести» ребенка и успешности самих родителей в воспитании. Сочетание наказаний и неудовлетворительной успеваемости – самый распространенный вариант в практике и один из наиболее трудно поддающихся изменению. Ребенок, который плохо учится, часто формирует защиту по типу «мне не нравится учиться», а родители все общение с ним склонны формировать вокруг этой проблемы (смотреть Приложение 9).
В ходе исследования, гипотеза, которая была выдвинута изначально, частично подтвердилась. Это выражается в том, что не все дети, нужды которых пренебрегаются родителями, не принимают себя и «уходят» от проблем. В некоторых случаях такие дети вполне успешно адаптируются в обществе, но все же большинство из них испытывают проблемы и затруднения во взаимоотношениях с другими людьми.
Исходя из результатов изучения данной проблемы, составлены следующие рекомендации социальному педагогу общеобразовательной школы по работе с детьми, нужды которых пренебрегаются со стороны родителей:
1. Вести профилактическую работу с семьями «группы риска» по предотвращению насилия в семье;
2. Соблюдать в работе с семьями «группы риска» и неблагополучными семьями принцип адресности и конфиденциальности, осуществлять индивидуальный подход к каждой конкретной семье;
3. Совместно с психологом оказать дезадаптированным детям, нужды которых пренебрегались родителями, помощь в реадаптации;
4. Помогать детям, нужды которых пренебрегались родителями, в формировании социально-положительных установок;
5. Учитывать ресурсы каждого ребенка; направлять их на изменение внутреннего негативного отношения к себе и окружающим.