регистрация / вход

Воспитание интереса к профессии у учащихся

Профессиональный интерес как один из глубоких внутренних мотивов трудовой деятельности. Процесс профессионального самоопределения в ранней юности. Формирование профессионального интереса у учащихся, воспитание интереса к профессии во внеурочное время.

Реферат

Тема:

Воспитание интереса к профессии, у учащихся

Выполнила: Иванова А.А.


Содержание

Введение

1. Работа с новым контингентом учащихся

2. Формирование профессионального интереса в процессе обучения

3. Воспитание интереса у учащихся к профессии во внеурочное время

Заключение

Список использованной литературы


Введение

Под профессиональным интересом понимаются устойчивая социально-психологическая ориентация личности на определенный вид трудовой деятельности, которая проявляется в осознанном, эмоционально - волевом, положительном отношении к избранной профессии. А такое отношение личности к профессии выступает в диалектическом единстве и является важнейшим стимулом трудовой деятельности. Интерес к профессии побуждает к постоянному совершенствованию профессионального мастерства, возбуждает и аккумулирует энергию работника, делает трудовую деятельность привлекательной и внутренне необходимой для личности. Осознанный профессиональный интерес является гарантией добросовестного труда, в котором сливаются мотивы и цели трудовой деятельности. В конечном счете, он способствует формированию добросовестного отношения к труду. Поэтому формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии, готовности работать после окончания училища по избранной профессии одно из важных направлений педагогического процесса. Профессиональный интерес выступает как один из глубоких внутренних мотивов трудовой деятельности. Он непосредственно влияет на успешность овладения специальностью. Несомненно, и то, что в закреплении молодых рабочих в селе, в их профессиональной устойчивости наряду с созданием хороших условий труда и быта важную стабилизирующую роль играет интерес к избранной профессии.

Обучение и воспитание квалифицированного рабочего имеет свою специфику: здесь учащиеся больше заняты физическим трудом, чем их сверстники в городах. Начиная с первого курса, они работают на полях и фермах учебного хозяйства, непосредственно знакомятся с особенностями сельскохозяйственного производства с мощными тракторами. Высокопроизводительными комбайнами, комбинированными агрегатами, специализированными транспортом, средствами комплексной механизации и автоматизации, многообразием механизированных работ. Профессия, получаемая в сельской местности требует выработки у учащихся особых профессиональных качеств и развития сенсорных способностей, воспитания у них интереса к любви и технике, к природе, к земле, уважения к труду сельских тружеников. Эта профессия требует выработки у учащихся высокой сознательности и особых профессиональных и волевых качеств.

Формирование у учащихся устойчивого профессионального интереса представляется важным с нескольких сторон: с воспитательной - интерес к профессии служит основной трудового воспитания, с дидактической - интерес к профессии есть один из наиболее сильных мотивов учения; с психологической - интерес к профессии вызывает моральное и эмоциональное удовлетворение учебно-производственной деятельностью; социально- экономической - глубокий стабильный интерес к профессии повышает профессиональную устойчивость молодых рабочих - выпускников профтехучилищ.

Интерес к профессии способствует развитию способностей самостоятельно приобретать новые знания, вырабатывать профессиональные навыки и умения, что очень важно, когда быстро стареют знания, совершенствуется сельскохозяйственная техника и сам технологический процесс. Во время учебы у будущих рабочих формируется основы профессионального интереса, включающей в себя:

-понимания социальной ценности и величия труда.

-привязанность к земле и рачительное отношение к ней ;

- интерес к сельскохозяйственной технике и стремление работать на ней №

-глубокие и прочные знания научных основ и экономики сельскохозяйственного производства;

- высокую техническую культуру, культуру труда в сочетании с общей культурой;

- трудолюбие, верность трудовым традициям старших поколений, потребность работать по избранной профессии.


1. Работа с новым контингентом учащихся

Процесс профессионального самоопределения в ранней юности противоречив, сложен и динамичен. Вместе с тем ранний юношеский возраст - это пора активной деятельности. Для этого возраста характерна обостренная чувствительность на отношение к окружающим. В то же время подросток во многом строит свое поведение на основе самооценки и критического отношения к поступкам сверстников и взрослых. Стремление к самоутверждению себя как личности ради товарищей и взрослых - явление положительное и закономерное. Работа педагогического коллектива по комплектованию училища начинается задолго до начала учебного года. Система ориентации учащихся разрабатывается и утверждается педагогическим советом. Работники училища знакомят школьников с профессией, рассказывают об учебе и жизни училища, для школьников организуются экскурсии. Здесь их знакомят с его историей и традициями. Ребята присутствуют на занятиях, посещают столовую, им показываю выставку технического творчества. Непосредственное знакомство с училищем помогает школьникам составить собственное мнение об учебном заведении, позволяет им соотнести свои жизненные и профессиональные устремления с возможностями их реализации в училище. Следует отметить, что многие первокурсники в ответе на анкету указали, что именно знакомство с училищем окончательно определило их профессиональный выбор. Инженерно - педагогические работники принимают активное участие в подготовке и проведении совместно с органами образования разные слёты, готовят выставки, демонстрируют подготовленные кинофильмы о жизни и учебе учащихся, организуют встречи с бывшими своими выпускниками.

Первые впечатления имеют важное значение для дальнейшего его профессиональной ориентации, определяют самочувствие и позицию в новом коллективе, непосредственно сказываются на процессе формирования у него нового динамического стереотипа, взамен строго созданного на основе прошлого опыта. Начальный период адаптации связан с определенными трудностями: большая нагрузка, оказавшихся в незнакомой среде сверстников и взрослых, незнакомый технический язык первых занятий, неуверенность в себя, боязнь оказаться неспособный к избранной профессии, строгая регламентация жизненного клада. Все это проявляется в своеобразном психическом состоянии, которое выражается в критическом отношении к новой обстановке, тоске по дому, тяге к уединению.

Беседы-с учащимися, письменные опрос большой группы первокурсников в течение ряда лет позволяет утверждать, что такое психическое состояние переживает подавляющая часть новичков.

Хорошие знания мастером индивидуальных особенностей своих воспитанников, их отношения к будущей профессии во многом определяет систему педагогической работы, направленную на быстрейшую адаптацию учащихся к новым условиям жизни и учебы. Суть этой работы заключается в следующем:

- с первых дней пребывания мастера и преподаватели выясняют жизненные устремления первокурсников;

-каждый воспитанник слышит от мастера, преподавателя слова одобрения, поддержки, благодаря чему у него формируется уверенность в том. Что он успешно справиться со своими новыми обязанностями;

-постоянное общение педагогов с учащимися во внеучебное время используется как важное средство создания здорового психологического климата в среде новичков;

-вся система учебно-воспитательной работы направлена на создание социальной значимости избранной профессии, раскрытие профессиональной перспективы, воспитание у них чувства гордости за училище;

- усилия мастера группы и классного руководителя концентрируется на формировании и сплочения ученического коллектива, на создании в группе благоприятного микроклимата.

Мастер комплектуемых групп в первые недели занятий, как правило, освобождаются от внеучебных работ в училище. Их главная задача - работа с новым ученическим коллективом. Первая индивидуальная беседа мастера с новичком - это начало становления личных взаимоотношений между ним и. От его доброжелательности и искренности во многом зависит, как сложиться в дальнейшем эти отношения. Установившиеся связь воспитатель - воспитанник в ходе общения получает сове последующие развитие. Характер этой связи становиться важнейшим условием успехов или неудач мастера в работе с группой. В беседу включают, как правило, такие вопросы: каков состав семьи, где работают родители. Что привлекает в профессии, чем любит заниматься в свободное от учёбы время, думает ли в будущем продолжать обучение, какие есть просьбы, и т.д.

Беседы, контакты весьма необходимы учащимся. Ведь дружеское общение - одна из важных нравственных потребностей личности в раннем юношеском возрасте. Общение с ними оказывает сильное влияние на учащихся. К первому знакомству с воспитанниками нужно готовиться не менее тщательно и продуманно, чем к первому уроку. Очень важно внимательно встретить новых учащихся, устроить их, дать им почувствовать, что в училище они не одиноки, что каждый из них в поле зрения мастера и преподавателя, что группа - это их новая семья. Впервые месяцы учебы особое внимание должно быть уделено выработке у учащихся навыков правильной организации учебно-производственного труда. Учитывать своеобразие этого периода значит, прежде всего, помогать учащимся полнее раскрыть свои способности и творческие силы, проявить активность, самостоятельность, инициативу, стимулируя тем самым их идейно-нравственный и профессиональный рост.

Основу такого педагогического стимулирования составляют:

-уважение к личности учащихся;

-доброжелательность. Справедливость и тактичность;

-взаимопонимание и сотрудничество.

-педагогический оптимизм;

Разнообразие мотивов поступления в училище и выбора профессии требует от педагогов дифференцированного подхода к воспитанникам, особенно в начальном периоде обучения.

2. Формирование профессионального интереса в процессе обучения

При рассмотрении наиболее эффективных методов и средств формирования интереса к профессии у учащихся в процессе производственного и теоретического обучения целесообразно исходить в следующих положений:

-При педагогически правильной организации учебного процесса интерес учащихся к избранной профессии, вызывая у них удовлетворение выбором. Что в своем очередь непосредственно отражается на успешном овладении профессией.

Расширение профессионального кругозора формирует специфическое чувство «профессиональное потребности», удовлетворения которого способствует самоутверждению, укреплению уверенности в том, что избранная профессия имеет большое социальное значение.

Теоретическое обучение должно вызывать у учащихся потребность в практической реализации приобретаемых знаний, что связано с выработкой новых динамических стереотипов. Развития новых критериев по отношению к учебе, к окружающим сверстникам и взрослым.

Побуждая интерес к знаниям мастер, преподаватель дают тем самым психологический импульс для укрепления профессионального интереса.

Профессионализация обучения связана с глубокими интеллектуальными и эмоциональными переживаниями учащихся, вызываемыми изменениями, которые возникают и происходят в процессе учебно-производственной деятельности.

Производственное обучение играет решающую роль в подготовке квалифицированного рабочего к реальным условиям трудовой деятельности.

Каковы же пути формирования устойчивого профессионального интереса у учащихся в процессе учебно-производственной деятельности, т.е. в производственному обучении?

Известно, что формирование профессионального интереса протекает эффективно, если совершенная методика обучения сочетается с продуманной системой воспитания на основе комплексного подхода. Нельзя привить человеку устойчивый интерес к профессии, если не воспитывать его сознание, чувства, волю так, чтобы он ощутил себя связанным с профессией всем своим существом.

Урок производственного обучения предоставляет широкие, и благоприятные возможности. Во-первых, при обучении профессии используется действующая техника, машины, оборудование; во-вторых, занятия в значительной степени индивидуализированы; в третьих - занятие состоит из нескольких уроков и поэтому не ограничено только учебным временем.

Изучение передового опыта лучших мастеров показывает, что процесс формирования у учащихся профессионального интереса в ходе практического обучения включает в себя: воспитание любви к технике, бережного отношения к ней, развитие способности чувствовать технику, пони мать ее конструктивные особенности; раскрывать значимости и красоты труда; укрепление веры учащихся в свои силы и возможности; воспитание у них чувства профессиональной гордости и рабочей чести.

Характерной особенностью уроков производственного обучения, проводимых мастером является целенаправленная учебно-производственная деятельность учащихся на протяжении всего занятия. Для этого мастер до мельчайших подробностей продумывает весь ход урока, разрабатывает плана урока, готовит необходимые приспособления, проверяет комплектность и исправность технического оборудования для проведения, определяет и конкретизирует деятельность учащихся и свою на каждом этапе урока.

Понятное и доступное объяснение мастера-педагога, четкий показ приемов выполнения рабочих операций, посильность задания - все это позволяет учащимся успешно овладеть специальными навыками и умениями, приобретать уверенность в собственных силах и возможностях. Это имеет важное значение для хорошего психического и эмоционального состояния воспитанника.

Весьма ответственный этап в формировании профессионального интереса - переход учащихся от теоретического обучения к результативному труду, когда ему доверяют машину для самостоятельной работы. Такой педагогический подход помогает мастеру, преподавателю воспитывать интерес к профессии, опираясь на полученные учащимся знания и его возможности

Развитие профессиональных навыков и умений на действующей технике, делает процесс овладения профессией притягательным для подавляющего большинства учащихся. Элемент соревнования, при выполнении учащимся упражнений или учебно-производственных заданий педагогически разумно используемый мастером, вносит в практическую деятельность творческую радость, укрепляет и углубляет интерес к профессии. Учащиеся с большим энтузиазмом выполняют все поручения и задания по техническому обслуживанию. Эффективно способствуют развитию интереса к профессии проведение смотров- конкурсов на звание «Лучший по профессии»,состязания на лучшее проведение различных операций .Составной частью производственного обучения является производственная практика учащихся. В период производственной практики учащиеся овладевают навыками овладения техникой, оборудованием, несет ответственность за результаты своего труда. Именно этот период является решающим этапом в формировании профессионального интереса у учащихся.

3. Воспитание интереса у учащихся к профессии во внеурочное время

Центром внеурочной воспитательной работы. Которая должна носить профессионально направленный характер и активизировать всех учащихся является учебная группа. В системе педагогической работы с новичками по формированию интереса к профессии, наряду с другими мероприятиями немаловажное значение имеют беседы. Встречи с передовиками производства. Такие встречи с передовиками раскрывают перед учащимися перспективы профессионального роста и совершенствования своего мастерства, повышают престиж избранной профессии, вызываю у них стремление стать такими же знающими и опытными специалистами, мастерами. Большой интерес вызывает учащихся проведение диспутов, устные журналы, тематические вечера. Профессиональная направленность делает эти формы воспитания весьма действенными в формировании интереса к профессии. В них органически сочетаются элементы интеллектуального, эмоционального и эстетического воздействия на учащихся. Среди многообразных форм внеурочной работы с учащимися следует назвать и предметные недели. Зрительные воспитательные возможности заложены в средствах наглядности. Среди разнообразных средств наглядности необходимо отметить фотомонтажи. Вовлечение учащихся в творческую деятельность. Организация технического творчества обычно начинается с перспективного планирования кружкой работы кабинета спецдисциплин на год. Педагогически продуманная система работы и взаимодействие кружков позволяет их руководителям определить линии связи технического творчества учащихся с теоретическим и производственным обучением. Практическая направленность технического творчества побуждает учащихся усваивать и углублять теоретические знания, необходимые для понимания технические закономерностей и особенностей создаваемого объекта. В процессе практической деятельности участники кружков технического творчества основательно знакомиться с конструктивными особенностями современной техники, оборудования, изучают принципы ее работы. Засуживает внимание и такой педагогический подход, как координация работы нескольких кружков технического творчества в процессе создания сложных моделей. Одним из важных условий овладения профессией является наряду с коллективными формами работы индивидуальное выполнение учащимися учебно-производственных заданий. Квалифицированный анализ сделанной учащимся работы служит для него показателем его профессионального роста. Поэтому в воспитательных целях весьма важно, чтобы анализ был педагогически целенаправленным и доброжелательным. Деловой и тактичный разбор мастером работы учащегося вызывает у последнего реакцию на критические замечания в свой адрес, не озлобляет, а побуждает к настойчивому овладению производственными навыками и умениями. Проведение индивидуальных занятий, как известно, эффективно, когда мастер работает с двумя учащимися. Опытные мастера стараются так подбирать учащихся. Чтобы один из них, более сильный, активно интересовался профессией. При выполнении задания слабоуспевающий, как правило, ориентируется на сильного. Испытывая затруднения при выполнении рабочих приемов и операций, такие учащиеся стараются равняться по своему более сильному напарнику, прибегают в первую очередь к его помощи, чтобы не обнаружить своего неумения перед мастером. Таким образом, более слабые и менее интересующиеся делом учащиеся в ходе занятий подвергаются двойному влиянию: мастера и своего товарища.

Мастера непрерывно ищут и находят действенные методы и средства активизации профессиональной подготовки учащихся на уроках производственного обучения, развития у них интереса к профессии. В этих целях разрабатываются и применяются программированные карточки на все задания . В них органически соединены теория и практика. Карточки-задания побуждают ребят проверять свои знания, приучают к самоконтролю, указывают им на пробелы, заставляют обращаться к технической литературе, к мастеру, к преподавателю, к сильным в учебе товарищам. Практический показ мастеров приемов выполнения задания в рабочем и замедленном темпе сопровождается исчерпывающим объяснением. Рассказывая и показывая, мастер учит своих воспитанников правильно выполнять трудовые приемы и операции, соблюдать правила техники безопасности, знакомит их с опытом передовиков, с новой техникой, прививает любовь к делу. На таких уроках производственного обучения усвоение знаний и выработка профессиональных знаний происходит продуктивно. Учащиеся проявляют подлинную заинтересованность в работе. Результатом творческого отношения мастера к профессиональной подготовки и воспитанию является высокая успеваемость.

Серьезного внимания в процессе воспитания профессионального интереса заслуживает педагогически обоснованное комплектование звеньев и состава звеньевых перед проведением лабораторно-практических работ. Знание личных качеств и индивидуальных особенностей учащихся является непременным условием успешного комплектования звеньев. При назначении звеньевых руководствуются следующими соображениями: кандидат в звеньевые должен проявлять интерес к профессии и любить технику, обладать организаторскими способностями, пользоваться уважением и авторитетом у товарищей. Развивая и совершенствуя коллективные формы труда учащихся, формирование у них в значительной степени опосредуется теми отношениями, которые складываются в учебной группе. Влияние ближайшего окружения на учащегося тем сильнее, чем прочнее внутригрупповые связи. Успешное формирование профессионального интереса у подростков находится в прямой зависимости от его позиции в группе. Эта позиция обеспечивает ему эмоциональное благополучие, активность в учебно-производственной деятельности и налагает ответственность за дела группы. Нравственно-психологический микроклимат в учебной группе определяет самочувствие каждого учащегося.


Заключение

Таким образом, формирование у учащихся устойчивого профессионального интереса протекает более успешно, когда эта работа осуществляется комплексно. Именно комплексный подход к формированию профессионального интереса способствует решению задач воспитания учащихся сознательными гражданами.

Воспитание интереса к профессии происходит во время учебно-производственного процесса, так и во время их общественно полезной работы. Важную роль в этом принадлежит микросреде, в которой вращается учащиеся, а также их семьям. Воспитание - процесс педагогически управляемый и целенаправленный. Ведущие место в нем принадлежит мастеру производственного воспитания, который практически учит профессии, помогает учащимся овладеть профессиональными навыками и умениями, стимулирует активность личным примером. Мастера и преподаватели на уроках производственного и теоретического обучения, на производственной практике, во внеурочное время учат передовой технологии производства механизированных работ, бережному отношению к технике, прививают интерес к профессии и любовь к земле, формируют у них активную жизненную позицию.


Список использованной литературы

1. М.Я. Любин «Воспитание интереса к профессии у учащихся « М «Высшая школа» 1985г

2. Активные формы учебной работы при изучении общеобразовательных дисциплин «Высшая школа«1989год

3. Библиотечка мастера производственного обучения. «высшая школа» 1984год.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"