Практическая часть.
Часть 1. Изучение и прогнозирование личности ученика.
Приступая к своей работе в классе, воспитатель должен решить две основные задачи:
1.Ответить на вопрос: «Кого мы хотим воспитать?» и лишь после этого ответить на другой вопрос:
2. «Как надо осуществлять воспитание?»
Чтобы ответить на первый вопрос, необходимо совершенно ясно знать объективные и субъективные условия становления личности учащихся.
Воспитание и обучение в школе, находящейся в данном местоположении, имеет свою особенность. Эта особенность заключается в том, что приходиться иметь дело с детьми из семей, в большей части которых психолого-педагогическая культура родителей находиться на низком уровне. К тому же имеется большой процент неполных (имеются только мать или отец) и измененных (отец не является родным) семей.
Как правило, это неблагополучные семьи. На формирование личности ребенка влияние оказывают различные первичные коллективы, членом которых, он является. Естественно, что одним из таких коллективов является семья.
Пребывание в такой семье оказывает деформирующее влияние на личность ребенка, усугубляет крайне низкое материальное положение, особенно заметное при нынешнем расслоении общества. А деформированная личность и свою волю выражает деформировано. Дети из таких семей эмоциональны, повышенно возбудимы.
Отсюда вытекают многие сложности и проблемы, характерные только для учебно-воспитательного процесса в школах, содержащих данный социум.
О невнимании к воспитанию детей в этих семьях говорит хотя бы тот факт, что на классные родительские собрания приходит крайне мало родителей. Причём – одни и те же.
Анализ семей учащихся приводит к выводу, что большинство из них не может быть опорой в организации воспитательного процесса в классе.
Вызывает большую тревогу, что, например, в 5 «б» классе, в котором мною проводились данные исследования, каждый второй ученик состоит на учёте у невропатолога. Когда меня впервые познакомили с этим классом, выяснилось, что практически все дети в нём оказались в числе называемых трудновоспитуемых.
Поэтому проблема трудновоспитуемых является медико-педагогической.
Проблема трудноуправляемости практически здоровых детей в большей степени связана с вопросом профессиональной квалификации педагога и организацией учебно-воспитательного процесса в школе. Поэтому в таких случаях необходима перестройка учебно-воспитательного процесса, а через него деятельности учащихся.
Однако целостное впечатление о классе, его социально-психологической характеристике помогает получить составление «Карты личности» по методике известного отечественного психолога К.К.Платонова.
Карта личности — форма краткой фиксации сведений о личности, которая может составить развернутую психологическую характеристику каждого ученика.
Вместе с тем она — программа изучения личности, осуществляемой путем бесед, наблюдением.
Карта личности дает возможность сжато и обобщенно зафиксировать в динамике (в т. ч. с помощью условных обозначений) наиболее существенные черты данной конкретной личности, ее возможности.
Карта личности в какой-то степени помогает осуществлять завет Ушинского.
В предисловии к своему труду «Человек как предмет воспитания» он указывает: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Карта личности составляется в виде табеля: по вертикали в первой графе перечисляются основные виды отношений воспитанника к окружающей действительности и ведущие черты его личности, а в последующих графах проставляются оценки поведения и отмечаются его доминирующие мотивы.
Оценки обозначаются баллами по 5-балльной системе, а мотивы — цифрами, соответствующие определенному мотиву в их перечне. Записывается это в виде дроби, где числитель - оценка, знаменатель - мотив. Диагностика проводится по окончании каждого месяца на протяжении всего учебного года, т. е. 9 раз. В конце года можно построить график развития личности ребенка по каждому отношению (всего 35 отношений).
Я же вела исследования с сентября месяца 2005 года по январь 2006, поэтому я предоставлю сведения только за 6 месяцев.
На каждого ученика достаточно одной страницы ученической тетради. Экономно и зримо.
Когда я начала проводить исследования в 5 «б» классе, ввиду необходимости быстрого ознакомления с классом были изучены только те отношения, без знания показателей которых невозможно правильно строить детский коллектив класса, направляя учебную, трудовую и другую деятельность класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Были выбраны как основные только 4 отношения, а именно: к учебе, к труду, к коллективу и общественным поручениям. При этом на наиболее трудных заполнялась более полная карта личности.
Что же показало первое заполнение карт личности? Что почти все учащиеся класса были слабовольными, неорганизованными и безответственными. У многих из них были ярко выражены следующие качества и черты: нежелание учиться, трудиться, безответственность, недобросовестность, недисциплинированность и, крайне отрицательное отношение к педагогам.
Важнейшие же качества личности (ответственность, самообладание, инициативность, настойчивость, дисциплинированность), без наличия которых, формирование всех прочих черт личности невозможно, находились также на неудовлетворительном уровне.
| Отношение к | Средний баллСентябрь | по классуЯнварь | Рост показателей |
| 1) учебе | 2,1 | 2,6 | 0,7 |
| 2)труду | 2,3 | 3 | 0,7 |
| 3)коллективу | 2,5 | 3,2 | 0,7 |
| 4)общественным поручениям | 2,4 | 3.4 | 1 |
На приведенной таблице видно изменение отношений учащихся класса за полугодие по наиболее важным чертам личности. Возможно, покажется, если судить по цифрам (диапазон от 0,7 до 1,0), что рост показателей незначителен. Но здесь необходимо учесть то обстоятельство, что ребята стали гораздо самокритичнее, и данные цифры вполне объективно дают представление об уровне развития класса в целом.
Лучше всего получалось с изменением к общественным поручениям. Ребята стали более ответственными. А в отношении к другим показателям тоже произошли изменения в лучшую сторону. Заметно улучшилась трудоспособность в коллективе, укрепились межличностные отношения.
Таким образом, даже эта небольшая таблица дает воспитателю пищу для размышлений при планировании своей воспитательной работы в следующем учебном году.
Особое внимание надо обратить на мотивы. Взять, например, ученика Руденко А. В течение первого полугодия он взял на себя ответственность по организации дежурства в классе. Оценивает свое отношение к общественным поручениям на 5. а мотивирует такое отношение — наличием организаторских способностей. Это не случайность. Если обратиться к другим отношениям этого ученика, то увидим, что свое отношение к учебе оценивается на 3 (необходимость), коллективу — 4 (взаимопомощь, долг), старшим — 3 (неуверенность) и т. д. В результате итоговый (средний), балл составляет 3,4 балла. Это, на наш взгляд, доказывает, что карта личности дает объективное представление о личности. И так можно пройтись по каждому из 17 учеников класса.
Поэтому необходимо более подробно остановиться на выявлении доминирующих мотивов деятельности учащихся, что позволяет разобраться в истинных причинах поведения ученика.
Как известно, одно и то же действие может вызываться различными, нередко противоречивыми мотивами.
Мотивов поведения бесчисленное множество. Они могут проявляться в чувствах, желаниях, влечениях, интересах, склонностях и привычках, а также объясняться необходимостью выполнения того или иного действия по принуждению или по убеждению.
Мотивы поведения формируются в процессе активного включения каждого ученика в специально организованные педагогически целесообразные виды деятельности. Использование в педагогическом процессе самовозникающих или специально организованных ситуаций необходимо для выявления внутренних противоречий и конфликтов учащихся, в разрешении которых ярко проявляются истинные мотивы их деятельности.
Учет поведения каждого ученика и мотивов его поступков (по учебным четвертям) позволяет воспитателю проследить весь ход изменений личности ученика в процессе воспитания, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с ним. Данные такого учета поведения и мотивов поступков всех учащихся являются критерием для оценки воспитательной работы с классом воспитателя и учителей.
Есть разные варианты анализа и оценки поступков (самооценка, оценка совета класса или воспитателя). В моём экспериментальном классе это делалось на общем собрании. Правда, такая процедура занимает много времени. Зато она демократична, так как и обсуждаемый, и осуждающие принимают в ней активное участие.
Анализ получаемых из карты личности материалов позволяет сделать некоторые, пусть далеко не исчерпывающие, выводы относительно уровня нравственного развития учащихся, без знания которого дальнейшее воспитание невозможно. Без этого невозможно будет и формирование у них потребности в интеллектуальных видах деятельности.
КАРТА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
1. Отношение к учебе.
2. Отношение к труду.
3. Отношение к самообслуживанию.
4. Отношение к правилам внутреннего распорядка.
5. Отношение к кружковой работе.
6. Отношение к старшим.
7. Отношение к сверстникам.
8. Отношение к младшим.
9. Отношение к родным.
10.Отношение к своим проступкам.
11 .Отношение к проступкам товарищей.
12.Отношение к имуществу школы.
13.Отношение к личному имуществу.
14.Отношение к самовоспитанию.