Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
Белгородская государственная сельскохозяйственная академия
Кафедра педагогики, психологии и профобучения
Курсовая работа
по предмету «Методика профобучения»
на тему:
«Методика проведения лабораторно-практических работ
по экономике в школе»
Выполнила студентка 4 курса
заочного отделения
факультета экономики и управления
специальность «Профобучение»
Нессонова Ольга Алексеевна
шифр 9058
Руководитель
к.п.н., доцент Севостьянова В.П.
I Научно-методические основы формирования положительного отношения к процессу обучения на лабораторно-практических занятиях по экономике
1.1 Научное обоснование урока как основной формы обучения в школе.
1.2 Мотивационная сфера личности подростка как условие формирования положительного отношения к учебному процессу.
II Методика проведения лабораторно-практических работ-по экономике в школе
2.1. Требования к современному уроку экономики.
2.2. Принципы обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических работ по экономике.
2.3. Методы обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических работ по экономике.
2.4 Виды обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических работ по экономике.
2.5 Формы проведения лабораторно-практических работ по экономике.
Заключение
Список литературы
План
Введение
I Научно-методические основы формирования положительного отношения к процессу обучения на лабораторно-практических занятиях по экономике.
1.1. Научное обоснование урока как основной формы обучения в школе
1.2 Мотивационная сфера личности подростка как условие формирования положительного отношения к учебному процессу
II Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
2.1. Требования к современному уроку экономики
2.2. Принципы обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических работ по экономике
2.3. Методы обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических работ по экономике.
2.4 Виды обучения, применяемые учителем при проведении лабораторно-практических работ по экономике.
2.5 Формы проведения лабораторно-практических работ по экономике
Заключение
Список литературы
На современном этапе развития общества гумманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования в Российской Федерации. В этих условиях образование в общеобразовательной школе рассматривается как средство безопасного и комфортного существования личности, не исключает высокого уровня экономического развития, «…увеличение внимания к личности учащегося, как высшей ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектами, моральными и физическими качествами». Такая постановка вопроса требует переориентировки всей системы воспитания и образования на личность ребенка. В связи с этим, одной из главных педагогических проблем, стоящих сегодня перед преподавателем, является формирование у учащихся положительного отношения к процессу обучения в общем и к занятиям по экономике в частности. Значение экономического воспитания школьника обусловлена потребностями государства в подготовке трудоспособного подросткового поколения, кадров, востребованных на рынке труда. В связи с интенсификацией и возрастающей интеллектуализацией учебного труда, вызванными повышением научно-теоретического уровня содержания учебных предметов, широким внедрением компьютеризации, проблема повышения эффективности школьного урока и, в частности, методика структурирования и проведение лабораторно-практических работ по экономике становится наиболее актуальна. Урок - творческий акт, он требует от учителя и учащегося мобилизации их интеллекта и эмоциональных сил.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена её непосредственной связью с основными целями и задачами обучения экономике – дать учащимся не только теоретические знания в области экономического образования, но и воспитать стремление к дальнейшему самообразованию, раскрытию своих потенциальных возможностей духовного самосовершенствования.
Проблема исследования: Какие психолого – педагогические и методические условия необходимо учитывать при проведении лабораторно-практических работ по экономике.
Объект исследования: Процесс обучения экономике на лабораторно-практических занятиях.
Предмет исследования: Методические, организационные, психолого-педагогические условия при проведении лабораторно-практических работ по экономике, способствование проведению лабораторно-практических работ по экономике с оптимальным эффектом.
Цель исследования: Выявить методические организационные и психолого-педагогические условия, необходимые и достаточные для проведения лабораторно-практических занятий на высоком качественном уровне.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую, психологическую и педагогическую литературу, посвященную проблеме исследования.
2. Выявить наиболее значимые условия способствующие эффективному проведению лабораторно-практических работ по экономике.
3. Раскрыть сущность основных методических критериев способствующих повышению качественного уровня проведения лабораторно-практических работ по экономике.
Гипотеза исследования: Повысить эффективность проведения лабораторно-практических работ по экономике возможно, если процессу обучения будут способствовать следующие условия:
· будет установлена соответствием между программами, требованиями и возрастными особенностями детей;
· будет стимулирована познавательная деятельность учащихся различными методами, приемами, видами учебно-практической деятельности;
· будет организована и стимулирована индивидуальная и коллективная деятельность учащегося, направленная на решение задач урока.
Урок является основной формой организации учебного процесса в современной школе. В классно-урочной системе он представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса. Вот какое определение понятию «урок» дал в своей работе «Совершенствование процесса обучения» М.Н. Скаткин: «Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени» [432]. Из этого следует, что урок как форма обучения имеет следующие признаки:
♦ точно установленную продолжительность (обычно это отрезок времени в 40—45 мин, а в начальных классах он может составлять 30—35 мин);
♦ в каждой школе имеется твердое расписание уроков;
♦ на каждом уроке присутствуют учащиеся одного класса примерно одного возраста и состава;
♦ учитель осуществляет четкое планирование урока для решения образовательных задач;
♦ на уроке применяются различные методы и средства обучения, использование которых зависит от поставленных дидактических задач.
Урок включает в себя такие компоненты учебно-воспитательного процесса, как цель урока, его содержание, средства и методы, применяемые на нем, деятельность к организации и управлению учебной работой, все дидактические элементы урока.
Основной сущностью урока является коллективно индивидуальное общение между учителем и учениками. В результате такого общения происходит усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие у них способностей общения, выстраивания отношений с окружающими их людьми, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Следовательно, урок одновременно является формой как обучения в целом, так и организации обучения.
Функция урока заключается в том, чтобы была достигнута завершенная, но частичная цель. Такая цель, с одной стороны, состоит в усвоении нового, целостного материала, который одновременно может являться и частью более обширного материала, а с другой стороны — частичного усвоения этого материала на уровне сознательного восприятия и запоминания.
Особенности урока прежде всего обусловлены целью и местом каждого отдельно взятого урока в системе общеобразовательного процесса, а также вопросами, которые заключаются в том, нужен ли опрос или же нет, обязательно ли задавать домашнее задание, как лучше организовать коллектив учащихся, как связать предыдущие уроки с последующими, как учесть индивидуальные способности школьников.
Из всего сказанного можно сделать вывод, что урок многопланов и многогранен, в него входит множество компонентов, составляющих процесс обучения. Урок решает конкретные задачи каждого отдельно взятого временного отрезка учебного процесса, но одновременно он является маленькой частью учебного предмета, темой конкретной программы, поэтому решает те дидактические цели, которые стоят в данный момент перед ним.
Перед началом урока учитель должен четко поставить перед собой цель, которую он хочет выполнить. Современная дидактика уделяет особое место постановке цели урока. Она должна быть не пространной, а конкретной, решать соответствующие ей дидактические задачи, а также задачи воспитания и развития учащихся. Когда учитель определит основную цель своего урока, он устанавливает средства, т. е. то, что поможет ему в достижении поставленной цели. А после этого учитель ищет способ, т. е. как он будет действовать при достижении цели.