Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Бирская государственная социально-педагогическая академия"
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
КАФЕДРА ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
КОЛОТОВ В.В.
Студент 5 курса очного отделения
Выпускная квалификационная работа
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО В СИСТЕМЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
К защите допущен: Научный руководитель
Зав. кафедрой к. т. н., доцент __________/ /
___________/ / "____" _________200…г
"____" _________200…г
БИРСК 2008
Содержание
Введение. 3
Глава I. Теоретические основы научно-технического творчества в системе технологической подготовки. 9
1.1 Творчество как педагогическая проблема. 9
1.2 Система технологической подготовки. 18
1.3 Научно-техническое творчество в общеобразовательной школе. 24
Выводы по первой главе. 26
Глава II. Педагогические условия научно-технического творчества в системе технологической подготовки. 28
2.1 Содержание научно-технического творчества в общеобразовательной школе 28
2.2 Формы, методы и средства научно-технического творчества в системе технологической подготовки. 41
Заключение. 53
Литература. 55
Одним из профессиональных качеств учителя является его способность к педагогическому научно-техническому творчеству в системе технологической подготовки.
Содержание понятия "творческий компонент педагогической деятельности" включает сам процесс творчества - продукт творческой деятельности личности учителя, творческие способности. Отличительная черта научно-технического творчества - его продуктивный результат. Продуктом педагогической творческой деятельности является человек. Творческий потенциал предполагает не только определение его элементов, но и установление взаимосвязи между ними, выявление систематизирующего фактора.
В массовой практике повышения квалификации учителей эти связи реализуются недостаточно. Как правило, знания умения, навыки, полученные на курсах, слабо ориентируют учителей на творческий поиск. Вся методическая работа на курсах и в системе непрерывного образования не подводит учителя к необходимости творческой деятельности. Недостаточное осознание рядом учителей необходимости учиться творчеству вызывает противоречие между их запросами к повышению квалификации и объективными общественными потребностями. Не всегда обеспечивается положительная мотивация творческой деятельности. В управлении учебно-познавательной деятельностью учителей отсутствует дифференциация, учитывающая подготовленность их к соответствующей деятельности. Не учитываются ни возрастные особенности, ни практический опыт, ни направленность на проблему.
Актуальность исследования определяется противоречием между сложившейся или традиционной научно-технической практикой в общеобразовательной школе и требованиями личностно-ориентированного образования, которые принципиально изменили задачи изучения иностранных языков не только в общеобразовательных учреждениях повышенного уровня, но и в массовой школе.
Сложившаяся ситуация заставила более глубоко и полно использовать дидактические, воспитательные и развивающие возможности учебного предмета, что продиктовано возможностью выхода выпускников в мировое образовательное пространство.
Эти требования относятся как к изменениям содержания предмета, так и к организации содеятельности субъектов образовательного процесса: решению задач актуализации его изучения в общекультурном и коммуникативном, активизации деятельности учащихся и учителей, использованию индивидуальных педагогических технологий, разнообразных систем оценки качества технологической подготовки.
Очевидно, что перечисленные изменения, происходящие в школе, не могли не захватить систему повышения квалификации, так как многие учителя получили высшее педагогическое образование в те годы, когда стандартом и учебными планами (и соответственно программами) не был предусмотрен такой подход.
Изменение системы повышения квалификации в целом выдвинуло проблему совершенствования базового образования педагога, направленного, с одной стороны, на более глубокое использование функций учебного предмета и образовательной области, интеграции предметов разных областей.
Проведенные исследования и накопленный опыт ведут к совершенствованию лишь отдельных направлений и компонентов повышения квалификации, в то время как развитие творчества требует целостного подхода к рассмотрению всей педагогической системы.
В массовой практике повышения квалификации учителя эта система реализуется недостаточно. Знания и умения, полученные на курсах, не в полной мере реализуются в школьной практике. Творчество не является логическим развитием учения на курсах. Недостаточное осознание рядом учителей потребности в творческом подходе к своей деятельности вызывает противоречие между их запросами к повышению квалификации и объективными общественными потребностями. Не всегда обеспечивается положительная мотивация учения на курсах к проявлению творчества. В управлении учебно-познавательной деятельностью отсутствует дифференциация, учитывающая подготовленность их к соответствующей деятельности. Это и определило тему нашего исследования: "Научно-техническое творчество в системе технологической подготовки".
В основу исследования была положена идея: построение повышения квалификации должно быть организовано так, как затем должен работать с учениками сам учитель, т.е. с позиции его индивидуального развития в творческих микрогруппах, а также путем прохождения курсов в два этапа - инвариантном и вариативном, - а отбор в группы проводить на основе диагностики (тестирование, анкетирование, собеседование).
Объект исследования: процесс развития профессиональной научно-технической деятельности учителя в системе технологической подготовки.
Предметом исследования являются особенности функционирования и развития системы технологической подготовки.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий развития научно-технической деятельности учителей для эффективной реализации личностно - ориентированного обучения учащихся в школе.
Гипотеза исследования: процесс развития педагогического творчества учителя будет эффективным, если создать следующие условия для его деятельности:
создать педагогическую систему, все компоненты которой направлены на самоидентификацию и самореализацию личности учителя;
использовать инвариантную и вариативные части учебных планов и программ, включающих совокупность теоретических и методологических знаний по проблемам творчества, интеграцию языковой и общекультурной подготовки;
организовать самостоятельную деятельность, учитывающую индивидуально-личностные качества субъектов образовательного процесса (решение проблемных задач в новой педагогической ситуации; моделирование собственной деятельности в школе с учетом требований гуманистической концепции образования).
Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, предстояло решить следующие задачи:
выяснить зависимость уровней и направления мотивации готовности к творческой педагогической деятельности от профессиональной подготовки и переподготовки учителя технологии;
определить содержательные, процессуальные и деятельностные компоненты, способствующие развитию педагогического творчества;
определить эффективные формы и методы развития педагогического творчества с учетом дифференцированного подхода к повышению профессионального мастерства учителя;
выявить эффективность педагогической системы взаимосвязанных компонентов повышения квалификации в плане развития креативности, используя соответствующие критерии оценки творческого характера деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи и взгляды на проблему творчества в педагогической деятельности классиков педагогики: Я.А. Коменского, И. Г, Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. \. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко. Изучены и учтены основные положения о существовании педагогического творчества, формах и путях его развития, содержащиеся в работах Ю.К. Бабанского, Ф.Ю. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.Я. Пономарева, М.М. Поташника, И.П. Раченко, С.Л. Рубинштейна и др., концепции непрерывного образования, содержательно-методические аспекты обучения на курсах, рассмотренные М.Ю. Красовицким, Э.К. Туркиной, О.С. Орловым, А.В. Элизбаршвили, принципы и закономерности обучения и повышения квалификации взрослых.
При выполнении работы мы использовали следующие методы исследования:
анализ литературы по теме исследования, опыта работы учителей, институтов повышения квалификации, методических кабинетов;
беседы с учителями, анкетирование и интервьюирование слушателей курсов и семинаров;
метод экспертной оценки, самооценка, обобщение независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа;
внедрение в систему повышения квалификации форм и методов, способствующих развитию творческой инициативы учителей технологии.
обеспечение целенаправленной, научно-теоретической и методической подготовки учителей технологии.
Научная новизна выполненного исследования состоит:
в уточнении сущности, раскрытии содержания и особенностей проявления научно-технического творчества учителей технологии в условиях дифференцированного подхода к повышению его квалификации;
в исследовании проблемы оптимизации взаимосвязи обучения на курсах с деятельностью творческих групп, инновационных и мобильных площадок с развитием творчества учителей технологии;