регистрация / вход

Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории

Личностно–ориентированная концепция современного образования. Необходимость переосмысления как обучающей деятельности учителя, так и деятельности учащихся. Методика построения учебного процесса. Решения познавательных задач и проблематичных ситуаций.

Министерство образования и науки

Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории

Разработала: Преподаватель

Заморина Л. Л.

г. Донецк 2009 г.


1. В соответствии с Законом Украины «Об общем среднем образовании « Идёт процесс реформирования системы образования, который направлен на реализацию принципов гуманизации, индивидуализации, дифференциации обозрения.

В складывающейся в настоящее время экономической ситуации, профессиональная самореализация и социально полноценная жизнь личности во многом зависит от её профессиональной компетенции, умения хорошо адаптироваться в современных условиях проявить свои способности, склонности, и интересы. Воспитание, формирование такой личности является одной из основных задач ВПУ. Совершенно очевидно, что реализовать её возможно лишь в том случае, если система образования будет максимальной ориентирована на личность обучаемого, его реальные потребности и мотивы, социокультурные и индивидуальные программы развития.

Поэтому неудивительно, что на смену педагогике 60-х, 80-х гг. как науке целенаправленном воздействии обучающую и обучаемого с целью обучения и воспитания последнего пришла новая, личностно – ориентированная концепция образования. В соответствии с этой концепцией учащийся из объекта (т.е. переработчика информации) становится субъектом, активно действующим лицом, а вся система образования нацелена не на формирование личности обучаемого, а на создание условий, в которых обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы.

Личностно – ориентированный характер обучения диктует необходимость переосмыслить как обучающую деятельность учителя, так и деятельность учащихся. Построение учебного процесса должно осуществляться ни с точки зрения приоритетов учебного материала, накопления знаний, умений, а с целью формирования механизмов самоорганизации и само реализации личности каждого учащегося, обогащения его опытом творчества. Для реализации этого необходимо коренным образом изменить содержание образования, которое должно: способствовать усвоению учащимися социального опыта, т. е. Знаний, навыков и умений, которые необходимы ему для нормальной жизнедеятельности в обществе в конкретной социальной среде;

· стимулировать учащихся к свободному и критическому мышлению;

· формировать мировоззрение, создавать целостную картину мира;

· развивать умение, сознано планировать своё развитие, понимать его динамику и самостоятельно учиться;

· развивать в учащихся систему личностных свойств и качеств, способствующих их саморазвитию и самореализации.

· Соответственно названным проблемам формируются задания самообразовательной деятельности учащихся. В организации этой работы велика роль преподавателя. Он определяет цели, задачи, средства и методы её проведения, отбирает задания, осуществляет текущий и рубежный контроль, дает анализ результатом, оказывает всестороннюю помощь. А главное, вся деятельность должна быть направлена на личность обучаемого, учитывать его индивидуальные особенности, способности, возможности.

Как конкретно это осуществляется на уроках истории?

Во-первых, учащийся должен чётко представлять себе весь объём материала, который по учебному плану изучается в текущем семестре. Исходя из этого предлагаем самостоятельно планировать свою работу, используя разнообразные формы усвоения материала (составление планов, тезисов, поиск решения проблемных задач, анализ событий, оценочная деятельность, написание рефератов и. т. п.)

Во-вторых, учащийся может идти неординарным путем, опережая программу: самостоятельно изучив материал по последующей теме, готовит на его базе тестовой материал и контрольные задания, которые преподаватель использует для последующих аттестаций, викторин, брэйн - рингов. Это важно!

В-третьих, составление собственных программ изучения истории. Иметься введу изучения истории своего края, города, родословной “История Украины - через историю моей семьи,” “Боевые ордена в моей семье в моём раду.” Эти задания предлагаются в начали семестра. Учащиеся должны провести поисковую работу – найти документы, фотографии, записать устные рассказы о своей семье, составить генеалогическое дерево и др.

В-четвёртых, приобщение учащихся к изготовлению наглядных пособий, схема, таблиц, плакатов и др. работе.

При определении целей, задач, методов самообразовательной деятельности учитываем сложность темы, количество часов на её изучение, степень подготовленности учащихся и методического обеспечения урока. Определяя методы изучения, следует иметь в виду, что методы есть совокупность способов, приёмов, форм совместной согласованной деятельности учителя и учащихся, а также друг с другом. В процессе такой деятельности достигается определённый уровень знаний и оказывается существенное развивающее воздействие на личность учащегося, его способности и творческие возможности.

1. Нами накоплен определённый опыт организации и руководства самообразовательной деятельностью учащихся. На вводных уроках и первых консультацыях знакомим их с общими требованиями самостоятельной работе с формами и методами её проведения. Непосредственно на уроках учащиеся получают конкретные рекомендации по методике выполнения своих заданий. Ряд методических советов оформлены в виде “Памяток ”, которыми учащиеся могут пользоваться на уроке.

Для создания ситуации успеха, атмосфер, в которой учащийся чувствовал бы себя комфортно и свободно, при отборе методов работы (особенное на 1 курсе) стремился идти от простого к более сложному. Первоочерёдной задачей считаем – научить учащихся творчески работать с учебниками, справочной литературой, историческими документами: предлагаем задания по составлению развернутых планов, тезисов.

Во-первых, планы и тезисы служат формой систематизации объемного и действительного сложного материала.

Во-вторых, выявление узловых вопросов, их логическое построение является важной ступенькой в классификации материала.

В-третьих, происходит белее глубокое осмысление информации, так при составлении планов учащиеся должны сформулировать некоторые обобщенные положения, идеи, оценки, соотнести их с конкретными факторами.

В-четвертых, учащиеся приобретают навыки и умения систематизировать, классифицировать и излагать исторический материал.

Задания на составление развёрнутых планов и тезисов практикуем по темам, которые насыщены обширным, многоплановым фактическим материалом, трудными для восприятия географическими названиями, именами, понятиями: “Страны Азии, Африки и Латинской Америки” ; “Развитие культуры ”; “Международные отношения ” и др. Например, даем фронтальные задания “Составьте развёрнутый план на тему” “Социально – политическое развитие Индии в 20-30-е годы”. В кратком инструктаже напоминаем о правилах составления развёрнутого плана (Приложение 1) и обращаем внимание учащихся на один из наиболее распространённых недостатков планов и тезисов автоматическое следование тексту учебника (из учебника просто вычитывается набор выделённых курсивом общих положений). При. этом в зависимости от уровня развития, творческих способностей и интереса к истории предлагаем отдельным учащимся более сложные вопросы (3-4-й уровень) в зависимости от уровня развития.

1. Проанализируйте основные принципы социально-политического учения м.

Ганди? Определите своё отношение к основным положения гандизма?

2. Определите Индийского Национального конгресса в освободительном движении Индии в 20-30-годы.

3. Объясните, почему борьба индийских трудящихся в 30-е годы переросла рамка провозглашенной Ганди кампании гражданского неповиновения?

4. определите сходство и различия национально–освободительного движения в Индии и в Китае в межвоенный период?

При выборе методов и приёмов изучения учащимися нового материала важно знать, что любой метод сам по себе не дает нужного эффекта, если, во-первых, не способствует активизации учащихся, т. е. побуждению к активной мыслительной деятельности; во-вторых, не обеспечивает глубокого условия изучаемого материала.

Учитывая современные требования к уроку (главное-организация самообразовательной деятельности учащихся), специфику ВПУ (количество часов на предмет, недостаточная учебно-методическая обеспеченность, особенности контингента), на уроках истории широко стали внедрять такую форму, кок выполнение индивидуальных практических работ. Цель - активизировать имеющиеся у каждого учащегося интеллектуальные способности, знания, умения и на их основе развивать творческое мышление, навыки самообразовательной деятельности, совершенствовать и развивать умения и навыки.

При разработке заданий для практических работ учитываем основные требования к школьному историческому образованию, уровни учебных достижений. Исходя из этого предлагаем задания на!

· знание основных исторических фактов, дат, имён терминов;

· усвоение основных исторических понятий, идёт;

· владение элементами исторического описания и объяснения;

· выделение главного, определения этапов, периодов;

· систематизацию материала;

· умение сравнивать, сопоставлять события, факты, находить в них общее и особенное;

· установление причинно-следственные связи;

· оценивание исторических событий аргументированые своей точкой зрения;

· использование своих знаний и умений в практической деятельности.

Например, по теме “Германия” (1-й курс) учащиеся выполняют такие задания (см. Приложение 2)

Из приложения видно, предлагается большой спектр заданий различной сложности, создается ситуация выбора. Вопрос “С чем я справлюсь?” который учащийся ставит перед собой. выбор им задания определённого уровня, последующее сравнение реального результата с предполагаемым – таковы первые шаги в формирование самооценки, которая не только позволяет учащемуся установить уровень своих достижений, но и открывает перспективы дальнейшей творческой работы.

Большое место в организации самообразовательной деятельности учащихся решению познавательных задач и проблемных ситуаций. К ним относятся прежде всего те, которые несут в себе известие внешнее противоречие требующее исследования, разъяснения, также вопросы которые прямого ответа не дают, а побуждают учащихся искать (добывать) ответы. Проблемные ситуации могут создаваться при анализе различных точек зрения, мнений с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили и сделали вывод.

В практической работе наши накопления значительный арсенал, таких заданий (См: приложение 3)

Проблемные вопросы и задания должны вызывать определенное психологическое состояние, характеризующееся интеллектуальным затруднениям. Роль преподавателя состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь учащимся справится с таким состоянием, наметить основные этапы их поисковой работы.

1. Определить, в чем состоит противоречие проблемы.

2. выбрать способ решения.

3. Осуществить решение.

4. Проверить его правильность.

Решая проблемы задания, учащиеся проявляют максимум самостоятельности, творчества, концентрируют историческое и логическое мышление, формируют приёмы и умения творчески – поисковой деятельности.

Другим важным моментом организации самообразовательной деятельности учащихся является проверка и разбор выполненных заданий. Без анализа того, что сделано, верно, что – неправильно, какие недостатки надо преодолеть, невозможно дальнейшее продвижение. Если задание выполнялось несколькими учащимися, мы в ходе обсуждения показываем классу разные варианты ответа, предлагаем оценить, какой из них более соответствует предъявляемым требованиям, в чем сильные и слабые стороны каждого. Сообща выясняются и причины неудачного ответа (невнимания к тому, как поставлен вопрос, несоблюдения тех или иных требований к данному виду деятельности и др.). Такие обсуждения дают возможность каждому увидеть перспективы своей дальнейшей работы, приобрести уверенность, увидеть в учителе сотрудника, желающего, чтобы он добился результатов.

Применяем и такую форму: выбирая проблемное задание, учащиеся ставятся в известность, что в конце работы над проблемой они получат карточку с ответом. Это не только стимулирует их активную творческую работу, но и превысить дух азартности – учащиеся стремятся справиться с заданием как можно лучше и полнее.

Можно идти и от обратного: дав карточку – ответ, поставить перед учащимися задачу, составить проблемный вопрос, проблемную задачу.

Разнообразные практические задания способствуют дифференцированному подходу к изучению истории, к организации самообразовательной деятельности учащихся, повышают интерес к предмету.

Большое внимание в преподавании истории уделяем структуру – логическим схемам, таблицам. Они используются как средство организации и управления мыслительной деятельности учащихся.

Достоинство их в том, что с помощью схем, преподаватель имеет возможность сжато и доходчиво, разъяснить учащимся сложные материал, раскрыть закономерности исторических процессов, их причинно следственные связи, особенности отдельных явлений.

С другой стороны работа со схемами может носить поисков – исследовательский характер. Учащиеся, пользуясь заданной информацией, сами составляют схему (таблицу), проявляют умения, связанные с такими интеллектуальными процессами:

· осуществлять поиск и выделять ключевую информацию;

· классифицировать, группировать, система тезировать исторический материал;

· обобщать и оценивать факты, события;

· заполнять схему, таблицу, кратко зафиксировать информацию.

Приведём примеры на уроке по теме “Российская революция 1917 г.” предлагаем двухуровневое задание. Одной группе учащихся предлагаем проанализировать схему “Три политических лагеря накануне февральской революции к cм: Приложение 4) и ответить на такие вопросы:

1. Охарактеризуйте социальную структуру России накануне февральской революции.

В чём её особенности?

2. Определите политические партии, оппозиционные правящему царскому режиму?

3. Назовите партии, которые в России в 1917 г. называли партиями “Революционной демократией”? Аргументируйте свой ответ.

Самостоятельный анализ этой схемы и правильный ответ на вопросы позволят глубже уяснить предпосылки революции, социальную и классовую структуру российского общества, отношение к власти различных политических сил, лучше представить многообразие политической палитры. Разобравшись в этой схеме, учащимся легче будет понять позиции различных политических сил, их перегрупировку после февральской революции, уяснить альтернативы общественного развития в период двоевластия.

Другой группе учащихся предлагаем, пользуясь учебником, заполнить схему “Три политических кризиса Временного правительства (1917 г.)” (см: Приложение 5) и решить такие проблемы задачи:

2. Одни историки считают, что период от февраля к октябрю 1917 г. в России было двоевластие, другие отрицают это, третьи считают, что было безвластие, а четвёртые – что было безвластие. Ваша точка зрения об этом?

Аргументируйте её.

3. Докажите, что главным вопросом политической жизни России в период двоевластие был вопрос о войне и мире?

Составив схему и ответив на проблемные вопросы, учащиеся смогут понять, почему Временное правительство утратило доверие широких масс народа и контроль, за ходом событий в революции 1917 г., не смогло повести страну по реформистскому пути. Этим воспользовались большевики, стремившиеся к завоеванию власти и установлению “диктатуру пролетариата”.

При изучении истории особенно ценным является заполнение текстовых сравнительно – обобщающих и синхронистических таблиц, фиксирующих наиболее важные исторические события и явления, происходившие движение в разных странах в одно и тоже время. Это способствует устранению хронологической путаницы, помогает воссоздать развитие основных событий, уяснить их взаимосвязь и причинность, глубже понять социально – экономические и политические, процессы. Так тематическую аттестацию по темам 3, 4 (1-й курс) проводил как повторитель но – обобщающий урок.

Учащимся предлагается составить сравнительную таблицу “Экономический кризис 1929–1933 г. в индустриальных странах Европы и США.

Название страны Полит строй Пути преодоления кризиса
1.США
2. Великобритания
3. Франция
4. Германия
5. Италия

После заполнения таблицы предлагаем учащимся проанализировать её и, сообща определив характер и основные тенденции развития ведущих стран мира, подводим их к разрешению таких проблем:

1.”Новый курс” Рузвельта: могли ли США пойти другим путём?

2. Чему учит исторический опыт Германии в 1920 – 1930 гг?

3. В чём сходство и различия между политикой Рузвельта и Гитлера?

5. Пребывание фашистов у власти обязательно ли вело к войне? Свой ответ обоснуйте.

Целесообразно использовать таблицы и на уроках, когда изучаются отдельные страны. На втором курсе при изучении темы “Страны Западной Европы” практикуем такие задания для самообразовательной деятельности учащихся:

Определите внутреннюю и внешнюю политику Франции (1945 – 2002 гг.):

Внутренняя политика Внешняя политика
Четвёртая республика
Пятая республика

1. На основе анализа 16, n. 3 учебника проанализируйте внешнюю политику ФРГ в 50 – 70-е гг. по схеме:

ХДС - ХСС СДПУ - СсДП
1 2 3 4
1

Цель

2

Основные направления

3 Пути и средства еёсуществования
4

Результативность

5 Оценка (выводы, обобщения)

Заполните сводную таблицу “Политическое устройство стран мира”.

Страна

Государ –

ственный

строй

Глава

государ-

ства

Законода-

тельный

орган

Исполни-

тельный

орган

Основные

полити-

ческие

партии

Избира-

тельное

право

Оценка

полити-

ческого

строя

1 2 3 4 5 6 7 8

Велико-

британия

Франция

США

Канада

Таблицу можно заполнять по мере изучения отдельных стран, Но, на наш взгляд, предпочтительнее вынести её заполнение на тематическую аттестацию, как задание по выбору.

Организуя самостоятельную работу по заполнению сравнительно – обобщающих, напоминаем учащимся общие правила проведения сравнений событий, фактов (См: Приложение 6); обращаем их внимание на необходимость установления причинно – следственных связей (См: Приложение 7); рекомендуем обратиться к плану – характеристики политического строя (См: Приложение 8);

Работу по составлению структурно – логических схем, анализ их часто проводим в форме деловых игр (по малым группам, круглый стол, мозговая атака и др).

Являясь важным средством активизации учебного процесса, организации самообразовательной деятельностью учащихся, структурно – логические схемы помогают им лучше понять внутреннюю структуру темы, проблемы, способствуют более полной реализацией цели урока, прочному усвоению материала, развитию познавательных творческих способностей,

Выработки умений и навыков.

Структурно – логические схемы, сравнительно - обобщающей таблицы используем и как домашнее задания. Так, на первом курсе учащиеся выполняют задание по темам “Великобритания”; “Развитие культуры”.

Особое значение имеет самостоятельная работа учащихся с историческими документами.

Высокая информация нагрузка, ни разнообразие популярных изданий не умоляют роли исторического документа. Именно он дает порой такое ёмкое, четкое и яркое представление о событиях, которое невозможно заменить никаким авторским текстом.

Необходимо иметь введу ещё одну важную позволяющую сторону роботы с документом: она представляет собой один из путей практического ознакомление учащихся с методом исторического исследования.

При отборе исторических документов для конкретного урока важно руководствоваться такими критериями:

1. Инфармативность – документ должен характеризовать основные факты или процессы, изучаемые на уроке, и вместе с тем, в чём-то дополнять учебник. Документ должен содержать информацию, достаточную для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

2. Существенная черта отбираемых документов – четкое и компактное изложение, выразительность.

Организуя работу, с историческим документом на уроке, преподаватель должен подготовить учащихся к этому. Они должны знать: что представляет собой данный документ; когда и кем он составлен; о чём можно узнать из этого документа; для выяснения каких вопросов к нему обращаемся (См: Приложение)

Если документ содержит незнакомые термины, понятия, их необходимо выписать на доске с кратким пояснением, либо заранее подготовить таблицу терминов.

Организуя самостоятельную работу с историческими документами, важно применять широкий спектр заданий – на сравнение, причинно – следственные связи, доказательность актуальности, анализ и оценку приведённых в документе фактов и др.

Работа с документами может выполняться всеми учащимися, малой группой (3-5 человек) и индивидуально.

Интерес у учащихся вызывает сравнительно – исторический метод анализов документов. Так, на повторитель но – обобщающем уроке по теме 4 “Индустриальные страны Европы и Америки” более сильным учащемся, предлагаем дать сравнительный анализ программ Народных фронтов во Франции и в Испании, а другой группе (менее успевающим) Сравнить социальные реформы Ф. Д. Рузвельта и Народного фронта по Франции. Чтобы помочь учащимся в организации работы над документами предлагаем вспомнить “Памятку сравнения исторических событий “ (См: Приложение 6), а затем оценить каждый документ в отдельности, ответить на вопросы.

1-я подгруппа:

- Какие причины способствовали формированию Народных фронтов в этих странах?

- Какими задачами определялись требование в каждом из документов?

- К каким изменениям в политическом строе Франции и Испании привело бы полное осуществление их программ?

- Докажите, что социально – экономические преобразования, осуществлённые правительством Народного фронта Испании, выходил за рамки буржуазно – демократической революции?

2-я подгруппа:

- Причины разработки социальных программ во Франции и США.

- Выяснить, на какие силы опирались Ф. Рузвельта и правительство Л. Блюма.

- Уяснить, почему в обеих программах большое место отводилось роли и правам профсоюзов.

Опыт показывает, что самостоятельная работа с документами значительно облегчается, если учащиеся знают обстановку, конкретную ситуацию, с которой связано появление документа. Так, по теме “Вторая мировая война”, изучив военные события на советско – германском фронте весно-летом 1942 гг. предлагаем учащимся проанализировать и дать объективную оценку приказу народного комиссара обороны СССР № 227 от 28 июля 1942гг. При этом ставим такие вопросы:

1. Пользуясь документом, определите причины появления такого приказа.

2. Как вы думаете, под каким названием он был известен на фронте?

3. Какое бы вы дали название этому приказу?

4. Какие положения приказа № 227, на ваш взгляд, ранее не публиковались. Почему?

5. Как приказ отразился на боеспособности Красной Армии?

6. Ваша оценка этого приказа. Аргументируйте.

Следует отметить, что учащиеся в основном справляются с заданной работой и давольно объективно оценивают приказ. Отмечая жесткость и даже жестокость приказа, они дают ему положительную оценку, подчеркивают, что он способствовал морально – психологическому перелому в умах и сердцах воинов, благотворно влиял на боеспособность советских войск, внес большой вклад в победу под Сталинградом.

С целью лучшего понимания демократических процессов, происходящих в Латинской Америке, учащимся предлагается, ознакомится с документом и ответить на вопросы (См: Приложение)

Работа над документом осуществляется по методу “Малых групп” (4-6 групп) путём дифференцированного подхода. Четвёртый вопрос предлагается более сильным группам (1-2), остальные вопросы распределяются путём жеребьёвки. После 3 – 5 минут подготовки, учащиеся предлагают свои версии ответов, которые затем уточняются и дополняются. При этом важно добиться понимания того, что с демократизацией общества изменяется роль места государства. Его главной целью является укрепление общественных свобод, утверждение правел личности.

Заключение вопроса важно подчеркнуть, что в последнее десятилетие в Латинской Америке произошли глубокие экономические и политические преобразования. Эти изменения дались нелегко, но это же свершившийся факт и поворота назад нет. В заключение второго вопроса перед учащимися ставится проблема. Подумайте, позже Вам представится возможность ответить на такой вопрос: “Какие выводы можно сделать для Украины из экономического и политического опыта Латинской Америки?”

Такое использование документальной базы дает возможность преподавателю разнообразить методические приёмы, проверить глубину преображенных знаний, повышает уровень самообразовательной деятельности учащихся, развивает творческое мышление. Прививает навыки исследовательской работы.

Таким образом, на конкретных примерах мы попытались раскрыть некоторые формы и методы самообразовательной деятельности, учащихся на уроках истории. Эта деятельность закрепляет и углубляет знания учащихся, развивает творческое мышление, формирует умение и навыки самостоятельно анализировать, обобщать, сравнивать и оценивать исторические события, переносить усвоенные ранее знания в новую нестандартную ситуацию, прививает элементы исследовательской работы.

Поскольку учащийся понимается, как интеллектуальный (мыслящий) и автономно (самостоятельно) действующий индивидум, то учебный процесс должен быть направлен на каждого ученика. Отсюда личностно – ориентированный подход на уроках, история является проблемой учебно-воспитательной деятельности. А задача преподавателя – обеспечить такой подход, создать на уроках обстановку, при которой в значительной степени учитываются индивидуальные особенности и возможности каждого, раскрываются их творческие возможности.

Самообразовательная деятельность в значительной мере способствует реализации таких принципов общегосударственной национальной программы “Образование”, как дифференциация индивидуализация, гуманизация и демократизация учебного процесса.


Список использованной литературы

Алексаткина Л. Н. Самостоятельная работа – при изучении новейшей историей м:1988 гг.

Богомолов Л. Н Бычков А.И и др. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории обществоведения. – М: - “Просвещение”, - 1985.

Вагин А. А Методика преподавания истории в средней школе. – М: “Просвещение”, 1968

Волобуев О.В Клокова Г. В. Методическое пособие по истории СССР. – М: “Просвещение”, 1987.

Голуб Н. В Литовченко С. Д Всемирная история. Сборник заданий для технического задания для тематического оценивания. Харьков 2001

Гора П. В Повышение эффективности обучения в средней школе. – М: “Просвещение”, 1988.

Грибов В. С Задание для самостоятельной работы по новой истории в 10 классе – М: “Просвещение” 1991.

Донской Г. М Задание для самостоятельной истории в 9 классе – М: “Просвещение”, 1989.

Клокова Г. В методика факультативных занятий по истории. М: 1985.

Комаров В. О. Педагогические условия формирования исторического мышления старшеклассников. – Кривой Рог 1995.

Тесленко Т. Нетрадиционные уроки в процессе изучения истории

Ж. История в школе 1999, № 12

Рабочие тетради:

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 10 класса. – Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 11 класса. – Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. 11 класс. Сборник тестов, вопросов, заданий. Запорожье. Премьер 2001.


Приложение 1
Памятка
Как составлять план (тезисы)

1 . Внимательно прочитайте изучаемый текст (параграф) и отберите из него только тот материал, который раскрывает тему плана (тезисов).

2 . Начинайте составлять план только тогда, когда уяснили содержание материала в целом.

3 . Разделите текст на законченные по смыслу части, выделите в них главные мысли. Четко, ясно и конкретно сформулируйте их и запишите в виде пунктов плана.

4 . В каждой части выделите несколько положений, уточняющих, поясняющих, раскрывающих главные мысли, запишите их в виде подпунктов.

5 . Составив план, проверти, раскрывает ли он содержание темы, помогает ли усвоить материал, представить картину исторического события в целом, понять и осмыслить причин исторических событий и явлений, сделать обобщения и выводы.

Приложение 2

Разноуровневые задания на практическое занятие по теме “Германия”. Звездочкой отмечены более сложные задания.

Первое занятие:

1. Охарактеризуйте экономическую и политическую обстановку в Германии после Первой мировой войны?

2. Назовите партии, которые сыграли решающую роль в Ноябрьской революции?

3.* Дайте оценку позиций трёх течений германской социал – демократии в период Ноябрьской революции. Чем отличались их позиции?

4. Определите этапы революции. Охарактеризуйте их?

Либкнехта

5. Дайте оценку деятельности К. Либкнехта и Р. Люксембург в период революции?

6. Проанализируйте итоги революции?

7.* В исторической литературе долгое время не было единого мнения о характере Ноябрьской революции в Германии. Одни историки считали её потерпевшей поражение пролетарской революцией, – демократической. Как вы думаете, чем вызвано такое различие точек зрения?

Проследите, как сочетались пролетарские и буржуазно – демократические элементы революции.

8.* Сравните причины и задачи революций 1917 г. в России и 1918 – 1919 г. в Германии? Что было общим?

9. Дайте характеристику основным положениям Веймарской ка6нстетуции? Какое значение для Германии имело принятие данной конституции?

10.* Проанализируйте причины кризиса Веймарской революции. Какие уроки можно извлечь из истории Веймарской республики современным государством.

Второе занятие:

1. Определите особенности экономического кризиса в Германии.

2. Определите пути выхода из кризиса гитлеровским режимом?

3. * Сопоставьте способы преодоления экономического кризиса в Германии и Франции? Германии и США? Какой из способов кажется вам наиболее эффективным? Ответ обоснуйте.

4. Охарактеризуйте расстановку политических сил в Германии в начале 30- х гг.?

5. Составьте развёрнутый план (тезиса) “ Установление фашистской диктатуры в Германии.”

6. Охарактеризуйте причины победы нацистов в Германии?

7. Какую роль в победе нацистов сыграли монополии?

8. Почему немецкие социал – демократы и коммунисты не сумели сформировать антифашистский фронт?

9. Раскройте основные черты гитлеровского режима?

10. Как была устроена хозяйственная жизнь в фашисткой Германии

11. * Как вы считаете, были ли в Германии альтернатива фашистского режима? Свою точку зрения аргументируйте.

12. * Чему учит исторический опыт Германии 1920-1932 гг.?

13. * Дайте сравнительный анализ нацистской диктатуры в Германии и фашистского режима в Италии.

14. Определите цели внешней политики в Германии?

15. * Составьте таблицу




Условия версальского договора

Конкретные шаги нарушения Версальского договора Гитлера Реакция западных демократии на эти шаги Германии

Какой вывод вы можете сделать из составленной вами таблицы?

16. Почему Гитлер выдвинул территориальные претензии к Австрии, Чехословакии, Литве и Польши?

Приложение 3

Задания на решения познавательных задач ипроблематичных ситуаций:

1. Партия лейбористов была основана в 1890 г., как партия рабочего класса Чем можно объяснить её вхождение в 20-е гг. в буржуазную двухпартийную систему Великобритании?

2. Один из «отцов» Версальской системы был президент США В. Вильсон. Почему же сенат США не ратифицировал Версальский договор?

3. Почему экономический кризис 1929-1933 гг. нанес удар не только по экономике, но и по политическим позициям правящей буржуазии?

4. Докажите, что создание народного фронта во Франции являлось закономерным?

5. Почему народный фронт в Италии не стал альтернативой фашизму?

6. Почему, на Ваш взгляд, фашисты не пришли к власти в Англии, Франции, США?

7. В послевоенной Италии сменилось 57 правительств? Это свидетельствует о экономической и политической нестабильности в стране, или, наоборот, ‑ подтверждает – демократический характер власти? Свою точку зрения аргументируйте.

8. Как вы считаете, существовала ли в сложившихся исторических условиях возможность сохранения СССР?

9. Как вы считае тка государственного те, имела ли шанс на успех попы переворота в СССР в августе 1991г.?

10. Почему монополия на власть компартий стран Восточной Европы стала тормозом их развития?

11. Почему революционные процессы в странах Восточной Европы, начавшиеся под знаком «Обновления социализму» затем сменились целями и принципами не включающими социалистическую перспективу?

12. Долгие годы Япония была олицетворением милитаризма и агрессивности на международной арене. Какие внутренние и внешние факторы оказали решающее воздействие на изменение её внешнеполитического курса страны? Чем вы можете объяснить миролюбивый характер внешней политики современной Японии?

13. Япония является одной из наиболее развитых стран мира: ВНП на душу населения в 1999 г. составил 39,6 тыс. долларов (в США – 26,9 тыс. долларов). Как вы считаете, является ли современная Япония «Сверхдержавой».

Приложение 3

Три политических лагеря накануне Февральской революции в России

Полит лагерь

Данные для

сравнения

Правительственный

Либеральный

Демократический

Классы

Помещики, дворяне,

правое крыло крупной буржуазии

Буржуазия

Рабочие, крестьяне,

демократическая интеллигенция

Партии Черносотенцы, «Союз русского народа» Кадеты, октябристы, прогрессисты и др. Эсеры, меньшевики, большевики, национальные социал - демократы

Цели

Сохранение и упрочение монархии Конституция и монархия Свержение царизма, демократическая республика
Тактика Тактика реформы и репрессий - «кнута и пряника Тактика оппозиции и соглашательства

Сочетание легальных и не легальных форм борьбы.

Вооружение восстание

Приложение 4

Три политических кризиса Временного правительства

Кризис

Данные для

сравнения

Апрельский кризис

Июньский кризис

Июльский кризис

Дата кризиса

20 – 21 апреля

18 июня

3 – 5 июля

Причина кризиса

Нота Милюкова о невыходе России из войны Начало наступления русской армии Право этого наступления

Как Временное

Правительство вышло из кризиса

Создание коалиционного правительства

Временный успех на фронте

Создание 2 коалиционного

Правительства во главе с А. Керенским

Отношение народных масс к Временному

правительству

Кризис доверия буржуазному правительству

Кризис доверия коалиционному правительству Кризис доверия меньшевикам и эсерам

Приложение 6

При сравнении исторических событий, явлений, личностей необходимо:

1. Определить существенные, сопоставимые признаки, по которым проводится сравнение.

2. Расположить эти признаки в логической последовательности по степени их важности.

3. Провести сравнение по каждому признаку, определяя различия и сходства. При этом попытайтесь раскрыть как историческую обусловленность того или иного признака, явления, так и чем объясняется своеобразие их поведения.

4. Сделать выводы:

а) обобщение результатов сравнения, их оценка;

б) что дает сравнение для понимания сущности событий и процессов;

г) значение сопоставительного анализа, сравнительно-исторического метода для познания сути изучаемых явлений.


Приложение 7

При рассмотрении исторических событий, явлений следует:

1. Выяснить, как они возникли, какие этапы прошли в своем развитии.

2. Выяснить, связь данных событий с другими конкретными условиями, в которых они возникли и развивались.

3. Учитывать аналогичные явления, происходившие ранее, опыт истории.

4. Определить, интересам, каких социальных и политических сил они соответствуют.

5. Дать свою оценку событиям, явлениям.


Приложение 8

План

Характеристики политического устройства государств мира

1. Государственный строй.

2. Глава государства.

3. Политическое устройство государства:

а) законодательный орган (его палаты, порядок создания, полномочия);

б) исполнительный орган (порядок создания, полномочия, перед кем несет ответственность);

в) высший судебный орган (прядок создания, полномочия, ответственность).

4. Политические партии в стране:

а) правящие партии;

б) легальные партии;

в) нелегальные партии.

5. Политические права населения:

а) избирательное право (его всеобщность или ограниченность);

б) демократические свободы;

в) права человека (возможность использования провозглашенных законом прав);

6. Обобщающий вывод (оценка политического строя и прав человека).


Приложение 9

Памятка

Как работать с историческими документами

1. прочитайте название документа, установите его автора, когда и где документ написан, где издан. Эти данные запишите в тетрадь.

2. Установите по названию документа с каким документом имеет дело – закон, конституция, универсал, манифест, инструкция и т. д.

3. Цель работы над документом, какие задания должен выполнить.

4. Внимательно прочитайте текст документа.

5. Выясните непонятные термины, значения отдельных слов. Обратите внимание на комментарии, сопровождающие текст.

6. Уясните, поняли ли текст документа и сможете ли выполнить поставленные задачи. В случае необходимости прочтите документ ещё раз; обратите внимание на фрагменты текста, которые дают ответ на поставленные вопросы или имеют к ним прямое отношение.

7. выполните предложенное задание.


Приложение 10

Из выступления президента Аргентины Карлоса Сауля Менема.

1 апреля 1990г.

Изменение роли государства.

Хочу заявить, что государство как таковое не потерпело краха. Крах потерпел этатищз. Поэтому придание новой роли государству заключается в том, чтобы изменить характер его взаимоотношений с человеком и обществом в целом. Это означает, прежде всего, его демократизацию, правого общества. Государство как политический институт и историческая категория сохраняем своё значение. Устарели лишь его функции предпринимателя, производителя, промышленника и коммерсанта. Государство не изжило себя как система политической организации общества, но уже не может быть неким единым, большим предприятием.

Непомерный рост госаппарата, отсутствие адекватных взаимоотношений между государством и обществом, а также снижение уровня социального участия, заставляет нас изменить место и роль государства, во имя укрепления общественных свобод, утверждения прав личности и примата коллективных интересов – всех тех принципов, которые до последнего времени, нарушило авторитетное и неэффективное государство. Конкретные политические меры по изменению его роли должны охватить все сферы, и уже в условиях обновленного государства мы перейдем от представительной демократии к демократии участия.

Источник: Латинская Америка – 1994год .

№6 – С. 8

вопросы к документу:

1. Изжило ли себя государство как система политической организации общества?

2. В чем К. Менема видит новую роль государства?

3. Каковы причины изменения роли государства в обществе?

Как вы понимаете слова К. Менема, что до 90-х годов государство было единым, большим предприятием. Была ли Украина и когда, единным предприятием?

Памятка

Доказательство

1. Четко уясните положение, которое требуется доказать.

2. Определите характер доводов, т. е. Фактов, суждений или доказательств.

3. Характер доводов следует определять, опираясь на знания о существенных признаках, изучаемого явления или группы явлений, к которым оно принадлежит.

4. Вычлените из текста в процессе его анализа доводы для доказательства. Как правило, их необходимо искать не только в тексте учебника, но и в уже имеющихся знаниях.

5. Затем свяжите, сложите доводы с доказательством.

6. Сделайте в качестве ответа на задание.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"