Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Вятский государственный гуманитарный университет
Математический факультет
Кафедра дидактики физики и математики
Выпускная квалификационная работа
Развитие мотивационной составляющей учебной математической деятельности школьников
Выполнил
студент V курса физико-математического факультета
Чучалин Максим Александрович
Научный руководитель:
к.пед.н., ст. преподаватель кафедры дидактики физики и математики Горев П.М.
Рецензент:
к.пед.н., ст. преподаватель кафедры дидактики физики и математики Малых Е.В.
Работа допущена к защите в ГАК
«___» ____2008 г. Зам. зав. кафедрой ___М.В. Крутихина
«___» ______2008 г. Декан факультета _______ Е.В. Кантор
Киров 2008
Введение
ГЛАВА 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МОТИВАЦИЯ.
1.1 Общая характеристика учебной деятельности
1.1.1. Характеристика процесса обучения
1.1.2 Структура учебной деятельности. Психологические компоненты
1.2. Психолого-педагогические аспекты мотивации обучения
1.2.1. Понятие мотивации
1.2.2. Мотивация и учение
1.2.3. Эмоциональный фактор развития мотивации
1.2.4. Классификация мотивов
1.2.5. Внутренняя и внешняя мотивации
1.2.6. Оптимизация мотивации
1.2.7. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Мотивация и природа математических знаний
2.2. Роль задач с практическим применением в развитии предметной мотивации
2.3. Задача герона александрийского (i в. до н.э.)
2.4. Мотивационные элементы в преподавании школьных математических дисциплин
2.5. Роль дидактических игр в повышении мотивации изучения математики
2.5.1. Задачи занимательного характера и исторические экскурсы
2.5.2. Интересный урок – путь к повышению мотивации
2.5.3. Разминки:
2.5.4. Числовой диктант
2.5.5. Цифровой диктант
2.11. Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ АРГУМЕНТИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
3.1. Основные задачи и методы педагогического эксперимента.
3.2. Тест «мотивация изучения математики»
3.2.1. Соответствие пунктов суждения мотивам-категориям
3.3. Описание результатов педагогического эксперимента.
3.4. Исследование мотивационной атмосферы
3.5. Общая методика повышения предметной мотивации
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Объем знаний, который человек может усвоить в период школьного образования, естественно, ограничен. Современное состояние науки и общества, динамичный социальный прогресс, увеличение объема новой информации резко сокращают долю знаний, получаемых человеком в период школьного образования по отношению к информации, необходимой ему для полноценной деятельности в изменяющемся обществе. На первый план выходит задача интеллектуального развития и, прежде всего, способность к усвоению новой информации, и интеллектуальная подвижность, гибкость мышления, являющихся в современном обществе существенным условием относительно безболезненной адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам.
Актуальность темы:
За последние десятилетия школа переживает новый период совершенствования математического образования. За это время в содержание математики вошли новые разделы, изменилось взаимное расположение некоторых тем. Быстрое развитие информационных технологий требует перестройки не только производственной сферы, но и системы образования, а также нового осмысления содержания обучения. Особую актуальность приобретает проблема овладения в школе не только системой знаний, умений и навыков, но и учебными действиями по их приобретению и применению, что позволяет учащемуся стать центральной фигурой учебного процесса. Все эти факты предполагают изменение приоритетов в выборе методов обучения.
Проблема качества математического образования остаётся приоритетной для каждой страны в силу высокого научного уровня подготовки по естественно-математическим дисциплинам в большинстве рабочих профессий, связанных с ростом высокотехнологических производств, развития экономических теорий. В связи с этим школа призвана обеспечить необходимые условия для развития мотивации учения. Развитие мотивации учения относится к числу наиболее актуальных и сложных проблем современной психопедагогики.
С конца семидесятых годов прошлого века в педагогических исследованиях стала всё больше осознаваться необходимость постановки и решения задач предметной мотивации. Был сделан вывод о том, что учащийся, не осознавший и не понявший цели обучения, как свои соответственные, и не владеющий средствами самостоятельной познавательной деятельности, не может успешно учиться. А для этого необходимы такие формы и методы учебной работы, которые вызвали бы у учащихся потребность в данном виде деятельности или её результатах. Иными словами, необходимо было постоянно соотносить каждое педагогическое действие с потребностями и мотивами учащихся. Решение этой задачи требует объединения усилий педагогов, психологов, методистов и передовых учителей.
Общие вопросы мотивации в учебном контексте были разработаны в трудах многих исследователей. В них содержатся теоретические рекомендации по созданию мотивационных ситуаций. Но при этом отсутствуют конкретные указания по составлению упражнений и задач.
Исходя из вышеизложенного, возникает следующая научная проблема: каким образом развить мотивационную составляющую учебной математической деятельности школьников.
Объект исследования:процесс обучения математике учащихся V – IX классов при помощи мотивационной системы.
Предмет исследования:мотивация обучения математике.
Цель исследования:совершенствование процесса обучения математике путем:
1) разработки способов повышения мотивации обучения математике и их применения (на примере алгебры VII класса);
2) установления влияния этих способов на конечные результаты учащихся при изучении курса математики (на примере алгебры VII класса).
Гипотеза исследования:Качество обучения напрямую зависит от уровня мотивации
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ современного состояния теории и практики развития мотивации в процессе обучения.
2. Выявить особенности развития мотивации и познавательного интереса при обучении математике (на примере алгебры).
3. Разработать методы и средства повышения мотивации учебной деятельности.
4. Экспериментально проверить эффективность этих методов.
Методы исследования:решение основных задач данного исследования обеспечивалось комплексом методов, включающих:
– теоретический анализ и обобщение научно-практических исследований по проблемам мотивации;
– педагогические наблюдения и тестирования уровня мотивации учения математики учащихся;
– педагогический эксперимент
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Исследованы психолого-педагогические факторы, определяющие развитие мотивов изучения математики.
2. Обоснованы концептуальные положения педагогических и методических средств развития мотивов изучения математики: определено понятие «мотивация изучения математики»; изучены внешние и внутренние мотивы.
3. Разработаны и экспериментально обоснованы методы развития мотивов изучения математики.
Практическая значимость:состоит в том, что:
- разработанная технология, выводы и рекомендации вносят определённый вклад в повышение качества обучения учащихся;
- разработан метод диагностики уровня мотивации учения математики;
- разработаны средства развития мотивации, которые могут быть эффективно использованы в качестве элементов в организации разнообразных форм учебно-воспитательного процесса.
Глава 1. Учебная деятельность и мотивация
Обучение - конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.
Правильное понимание самого процесса обучения включает необходимые характеристики:
1) обучение есть специфическая человеческая форма передачи общественного опыта: посредством орудий и предметов труда, языка и речи, специально организованной учебной деятельности передается и усваивается опыт предшествующих поколений;
2) обучение невозможно без наличия взаимодействия ученика и учителя, без наличия "встречной" активности учащегося, без его соответствующей работы, называемой учением. "Учение - это труд, полный активности и мысли", - писал К.Д. Ушинский. Знание нельзя переложить механически из одной головы в другую. Результат общения определен не только деятельностью учителя, но и в такой же степени деятельностью ученика, самим их взаимоотношением;
3) обучение - это не механическая прибавка к уже имевшимся психологическим процессам, а качественное изменение всего внутреннего мира, всей психики и личности ученика. При усвоении (как высшей стадии обученности) происходит как бы перенос знаний извне вовнутрь (интериоризация), отчего изучаемый материал становится как бы собственным достоянием личности, её принадлежащим и ею открытым. Специфическая особенность учебной деятельности - это деятельность по самоизменению. Её цель и результат - изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не изменении предметов, с которыми действует субъект (Д.Б. Эльконин).