Создание и разработка дидактических игр для развития словесного творчества дошкольников
Подготовила:
Новикова Г.А.
воспитатель 9 р.
ПЛАН
1. Формирование произносительной стороны речи
2. Процесс овладения речью
3. Развитие речи ребенка на четвертом году жизни
4. Создание и разработка дидактических игр для развития словесного творчества дошкольников
1. Формирование произносительной стороны речи
Произносительная сторона речи в основном формируется в дошкольном детстве. На занятиях и в повседневном общении воспитатель упражняет детей в четком произношении слов, в правильном использовании интонационных средств выразительности, учит говорить достаточно громко, не спеша, развивает фонематический и речевой слух.
В общении с окружающими обогащается его словарь. Высказывая свое мнение, малыш учится правильно произносить звуки, строить фразы. Ребенок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье.
Воспитатель может рекомендовать для заучивания с детьми дома стихи, загадки, пословицы, потешки, считалки, чистоговорки скороговорки; посоветоваться какие книги читать дома.
В процессе работы с родителями воспитатель указывает, чем и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться практическим материалом, чтобы малыш в процессе таких занятий не только получал знания, вырабатывал определенные навыки и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям.
Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о воспитании речи в условиях семьи сами родители. Педагог может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с детским садом устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка. Полезны открытые занятия по р/р; использование папок передвижек.
Овладение правильным произношением звуков и других сторон звучащей речи, не у всех детей идет равномерно, воспитатель может провести беседу о том, когда и какие звуки в процессе овладения правильным звукопроизношением появляются у детей, какие несовершенства речи связаны с возрастными особенностями развития ребенка.
Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.
Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова, ребенок должен, прежде всего, слышать их. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременным усвоением звуков. Слыша слова, а в словах одни и те же звуки, малыш начинает сам произносить их. Однако да же при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь.
Следует советовать родителям беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
Важное значение в усвоении и в правильном произношении звуков и слов отводится состоянию и сформированности фонематического восприятия. Благодаря этому ребенок способен отличать звуки (фонемы) от других, различать близкие по звучанию слова: мал – мял, рак – лак, том – дом.
Речевой звук – основной строительный материал слова, от четкости которого зависит чистота речи, правильное ее понимание окружающими.
Воспитатель в беседах и консультациях как помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, подчеркивает, что вредно нагружать малыша сложным речевым материалом: непонятными словами, сложными по содержанию и объему стихотворениями, учить правильно произносить шипящие и [р], которые в силу подготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (2-3 года), читать художественные произведения для детей школьного возраста. Воспитатель объясняет – перегрузка непосильным речевым материалом может привести к заиканию, неправильному формированию звуков- боковые шипящие, горловое произнесение [р] и др.
Овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Важно, когда взрослые:
а) следили за своим произношением;
б) говорили не торопясь;
в) четко произносили все слова и звуки.
Важно обращать внимание родителей, что в общении с ребенком (особенно в раннем дошкольном возрасте) нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова (звукоподражания) («Где бибика?»; «Ляля хочет бай, бай?»), сюсюкать. Это будет тормозить развитие звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Отрицательно сказывается на речи малыша частое употребление взрослым слов с уменьшительными или ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных в звуко - слоговом отношении. Если ребенок неправильно произносит, какие, либо звуки, слова, не стоит передразнивать или смеяться, или хвалить. В то же время не стоит требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен.
Очень важно постоянно напоминать родителям о том, в какие сроки и какие звуки ребенок должен произносить правильно, объяснять, что неправильное произношение некоторых звуков на определенных возрастных этапах связано с физиологическими особенностями развития детской речи. Это необходимо, чтобы вовремя обнаружить недостатки произношения, своевременно принять меры к их исправлению.
Занятия по формированию правильной речи проводятся специалистом - логопедом.
Но ряд недостатков в произношении звуков, в употреблении слов устранить легко, доступно родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он неправильно произносить звук или слово, но делают это не всегда верно. Воспитатель указывает родителям на то, что к исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Это иногда ведет к тому, что малыш старается вообще употреблять какие-то слова, заменяя их другими (порой неудачными), или вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки надо тактично и доброжелательно. По возможности не надо употреблять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения.
Ошибки в произнесении слов могут выражаться не только в неправильном звукопроизношении, но и в несоблюдении норм литературного произношения. Чтобы исправить, а потом закрепить правильное произношение этого слова, можно предложить ребенку в игровой форе неоднократно произнести его.
Занимаясь с ребенком дома, читая с ним книгу, рассматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. Дети легко справляются с такими заданиями, но при этом нередко допускают речевые ошибки. В беседе воспитатель подчеркивает, что не следует перебивать ребенка, надо предоставить ему возможность закончить высказывание, а затем указать на ошибки, дать образец.
Нельзя уклоняться от вопросов ребенка, хотя порой трудно ответить сразу. В таких случаях можно пообещать дать ему ответ, когда он поспит (поест, погуляет, уберет игрушки и т.п.), взрослый за это время сможет подготовится к рассказу. Тогда малыш не только получит правильную информацию, но и увидит в лице взрослого интересного для себя собеседника, и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним. Педагог советует родителям обязательно выслушивать ребенка до конца, когда он делиться своими впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитанной ему книге, о просмотренном мультфильме.
Воспитатель подчеркивает, для ребенка в семье нужны следующие условия:
а) удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и
сестрами;
б) получение новых знаний;
в) обогащение словарного запаса,
чтобы ребенок учился верно, строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.
Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители тем самым не только расширяют его кругозор, но и способствуют быстрейшему овладению речью. Важной задачей для педагога является обобщение передового опыта воспитания детей в семье.
2. Процесс овладения речью
Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка определенного развития. Без речевого окружения ребенок не заговорит. Для правильного развития речи нужна речевая среда. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками и близкими.
В овладении речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики (вначале форма ковров – «окнов»). К.И. Чуковский: «Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок, как ни в чем не бывало, ориентируется во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом, даже не замечая своей колоссальной работы…».
Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае, если произносительные органы ребенка (прежде всего артикуляционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положение, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих участие в образовании звука.
Для произнесения одних звуков требуется простая артикуляция, для произнесения других – более сложная. Поэтому малыш и усваивает, сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее. На ранних этапах речевого развития ребенок заменяет сложные звуки простыми (появление через промежуточные звуки).