МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Курганский государственный университет» (КГУ)
Кафедра: Коррекционной педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
Межличностные отношения у подростков с нарушением интеллекта
Курган, 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Изучение проблематики формирования межличностных отношений у подростков
1.1 Характеристика коммуникативных качеств и особенностей формирования подросткового коллектива
1.2 Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями интеллекта
1.3 Особенности формирования коллектива у старших школьников с нарушением интеллекта
Выводы по первой главе
Глава 2. Диагностическое изучение межличностных отношений у подростков с нарушениями интеллекта
2.1 Анализ диагностического инструментария по выявлению межличностных отношений у подростков с нарушениями интеллекта
2.2 Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений у подростков с нарушениями интеллекта
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.
Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.
После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Недаром С. Холл назвал его периодом «бури и натиска». Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения — лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой — они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны». Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию».
Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно - личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно личностное и стихийно групповое общение, как в школе, так и вне нее.
Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей. Формирование мотивационно-потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятельности, т. к. особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности значительно возросли.
В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстников, поэтому все привносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.
Д.И. Фельдштейн, рассматривая генезис развития, подростка отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие качества и формы общения, которые начинают определять первые попытки юношеской дружбы и любви.
Фаза индивидуализации, относительно преобладающая в подростковом возрасте над собственно адаптационными процессами
характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе -активным формированием образа "Я". По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты со сверстниками. Участие в работе различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с интенсивным формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение.
Я.Л. Коломинский верно утверждает, что каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами
Несомненно, подростковый возраст очень важен в общем развитии человека т.к. именно в нём ребёнок пробует на себе разные роли.
Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально - психологические характеристики. Это тот возраст, когда ребёнок впервые уделяет большое количество времени на привлечение внимания представителей противоположного пола и дети с интеллектуальными нарушениями не являются исключением.
Межличностные отношения занимают неотъемлемое место в жизни человека, а особенно подростка, когда вся его жизнь строится на общений.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать содержание коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений у подростков с нарушением интеллекта.
Объект: межличностные отношения у подростков с нарушением ин7теллектуального развития и пути их формирования.
Предмет: содержание коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений у подростков с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения формирования межличностных отношений у подростков с нарушением интеллекта.
2. Подобрать диагностический инструментарий по выявлению сформированности коммуникативных качеств у подростков с нарушением интеллекта.
3. Разработать коррекционно-педагогическую работу по формированию межличностных отношений у подростков с нарушением интеллекта.
Методы: библиографический.
Методологической базой исследования являются концепции готовности Д.Н.Узнадзе, А.С.Прангишвили, А.А.Кандыбовича, М.М.Дьяченко (1999, 2002), принцип единства сознания и деятельности как из аспектов деятельностного подхода в психологии (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн (1988), концепции педагогической помощи (Е.В.Бондаревкая, О.С.Газман, Н.Б. Крылова и др. (1986, 1992).
Российские психологи: Л.С. Выготский (1982), В.И. Селиверстов (1994), Т.Б. Филичева (1999), Д.Б. Эльконин (1960) В.С. Мухина (1975) и другие, в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства.
ГЛАВА 1.ИЗУЕЧЕНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ
1.1 Характеристика коммуникативных качеств и особенностей формирования подросткового коллектива
В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.
Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями.
Отечественный психолог Д.Б.Эльконин выявил, что психологический облик подростка определяется тем, в какую ведущую деятельность включает их взрослое сообщество. По данным клинических исследований, проведенных Т.В.Драгуновой, 11-12 лет - это время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка. Той точкой опоры, обнаружение которой приводит к перевороту всего внутреннего мира подростка, является, по мысли Д.Б.Эльконина, ориентировка на себя как основное условие решения всех жизненных задач, в том числе и задач из школьных учебников.При решении задач человек в возрасте 11-12 лет в первую очередь выделяет важнейшие из всех условий связанных с построением отношений с другими людьми.