В качестве важного направления работы было выделено совершенствование звуко-буквенного анализа и синтеза в целях устранения таких нарушений как пропуски, перестановки, замены, нарушения норм орфоэпии (дети часто читали как написано, т.е. орфографически, а не орфоэпически):
1. Найти в слове согласные и гласные, ударные и безударные, мягкие и твёрдые, звонкие и глухие.
2. Найти слова из 1,2,3-х слогов
3. Прочитать слова с правильным ударением
4. Найти слова с ударением на 1, 2, 3-ем слогах
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать количество гласных и согласных.
При формировании рациональных способов чтения были использованы следующие приёмы:
1. Чтение с пометами
ка-ран-даш, кАрАндАш, ка/ран/даш.
2. Чтение с подготовкой
ра-рва-рвали, то-строй-строить
3. Чтение многосложных слов
4. Чтение небольших текстов в различном темпе (по слогам, целыми словами)
5. Составление слов и слогов.
6. Чтение слогов и слов по подобию
Эффективным направлением при воспитании правильности чтения являлось следующее направление - развитие умения прогнозирования текста. Для этого использовались следующие приёмы:
1. Чтение слов с одинаковыми приставками, суффиксами, корнями
-дровами, травами; зима, земля; вьюга, вьюн, вьют.
2. Чтение устойчивых сочетаний (девица красавица)
3. Нахождение в тексте слов, похожих по буквенному составу или слов в тексте, написанных на доске
4. Нахождение в абзаце слов по заданию учителя
5. Прочитать начало предложения, а его конец найти в тексте
6. Чтение предложений по догадке (даём начало и вопрос Чем может закончиться?)
7. Чтение слов по нижним или верхним половинкам букв
8. Вставить в текст на доске слова из читаемого упражнения
9. Составить пословицу из частей и найти абзац текста, к которому её можно отнести
10.Упражнения на словоизменения или словообразования
11. Чтение слов, написание которых отличается одной-двумя
буквами или порядком их расположения:
кто — кот следы — слезы
так — тот мука — муха
12. Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем:
лес — лесок шел — пошел
трава — травка нырял — нырнул
Виды упражнений для выработки правильности чтения подбирались с учетом общего уровня развития у детей навыка чтения, в частности, характера их ошибок, а также в зависимости от особенностей структуры слов текста, прорабатываемого на уроке.
Проводя эти упражнения постоянно обращалось внимание учащихся на единый принцип образования слогов с одной и той же гласной, т.е. на сохранение положения губ при произнесении не только гласного звука, но и каждого слога с этим гласным.
Предварительное прочитывание слоговых структур заканчивалось чтением слова: Ра \ три \ трам-вай \ трамвай
Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения являлась речевая зарядка.
В задачи речевой зарядки входило установление прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, накопление в памяти слогов и слов, схватываемых сразу, без побуквенного чтения, слияние в единый процесс восприятия и осмысления слова.
Речевая зарядка отлично служит и целям коррекции личности умственно отсталого ребенка. В момент хорового чтения ученики осознают себя частью классного коллектива. Замкнутые, мало общительные дети в совместной деятельности ведут себя более свободно, раскованно.
Виды упражнений, используемых на речевых зарядках:
1. Дифференциация сходных слогов и слов ла — ра ма — мя дом — том
ло — ро мо — мё Дима — Тима
лу — ру му — мю кадушка — катушка
2. Чтение слогов по подобию:
а о у
ма мо му
са со су
ла ло лу
Предлагая упражнения необходимо обращать внимание школьников на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, т. е. положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.
3. Чтение слов по подобию:
сом Маша шапка
лом Даша Лапка
ком Паша папка
В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемых ими сразу, с одного взгляда.
4. Чтение слогов и слов с подготовкой:
о-то-сто — стол с-то — сто-ит
у-ту-сту — стул с-та — ста-ли
а-ра-вра — враг
с-ня — сня-ли
Предварительное прочитывание слоговых структур заканчивается обязательным глобальным чтением слова: а-ра-тра — трам-вай — трамвай.
5. Чтение слов, отличающихся одной — двумя буквами или порядком их расположения:
кто — кот следы — слёзы
так — тот мука — муха
рам—как лыжи — ложись
6. Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем:
лес — лесок шёл — пошёл
трава — травка нырял — нырнул
решила — решала увидел—увиделся
7. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни:
прошёл увял
проделал увёл
просмотрел увёз
8. Чтение скороговорок, двустиший с отработанными слоговыми структурами
Был у бабушки баран бил он бойко в барабан
Задания подобного рода закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляций. Их хоровое проговаривание способствовало организации учащихся и создавало хороший эмоциональный фон.
Виды упражнений для речевой зарядки выбирались с учетом общего состояния навыка чтения у детей, и в частности характера их ошибок, а также в связи с особенностями структуры слов изучаемого текста. В зарядку включаются наиболее трудные элементы языкового материала.
Речевая зарядка проходит с наибольшим эффектом, если она непосредственно предшествует чтению текста самими детьми. К этому моменту содержание произведения ученикам уже знакомо из чтения учителя. Слова, отобранные для речевой зарядки, легче осмысливаются детьми, поскольку ранее они были восприняты в контексте. После первого чтения слов выясняется значение тех из них, которые не знакомы школьникам или которые, по мнению учителя, могут быть неточно поняты ими. На речевую зарядку отводится четыре-пять минут в зависимости от объема материала.
Например, перед чтением текста можно дать учащимся задания: «Читай по подобию», «Читай с подготовкой», «Сравни».
1) ди — ли — ти; Дин-ка, наш-ли, о-ни, дети;
2) ли-шли — наш-ли; та-ста — ста-ли; во-дво — дво-ре; ко-кор — корм;
3) т-ть, ит-ить, сит-сить, но-сит — носить.
Перед текстом «На ферме» выполняется следующее упражнение:
а-ла-фла — флаг о-ло-фло — флот о-но-мно — мно-го
Прочитывая данные строки, ученик повторяет весь процесс образования слова путем наращивания букв в слогах..
Если позволял материал текста, из рассказа выделялась группа слов, в которой слоги со стечением согласных можно получить путем наращивания второго согласного к одному и тому же звуку.
Например, из текста о зиме берутся слова: снежки, снегопад, специальный, скорый, скользко, случилось.. Материал в таблице группируется:
с-не-сне — снеж-ки — снежки
с-не-сне — сне-го-пад
с-пе-спе — спе-ци-аль-ный
с-ко-ско — скольз-ко
с-ко-ско — ско-рый — скорый
с-лу-слу — слу-чи-лось
Ученики прочитывают, следя за указкой, согласную букву, потом слог, включающий эту букву, затем читают слово по слогам, а некоторые слова — целым словом.
Важно учить умственно отсталых школьников внимательно вглядываться в каждую часть слова. С этой целью учащимся предлагалась группа упражнений «Кто самый внимательный».
Например, при работе с текстом «Говорящий флажок» заранее прочитывались такие слова:
флажок говорит работа работай
флажки говорящий рабочие работает
флажков говорящие рабочему работают
разговаривает рабочий
Чтение столбиков слов проводилось как игра по рядам, с оцениванием выполнение задания соответствующим количеством баллов каждому ряду.
Второй вариант этого упражнения — чтение слов, сходных по звуковому составу, но отличающихся одной или несколькими буквами, либо порядком их расположения.
Группу таких слов проще выделить из стихотворного текста, например из стихотворения «Что говорят двери»: дверь — поверь, на коне—на мне .
Если же в тексте не было группы таких слов, проводилось это упражнение на произвольно подобранном материале, в основу которого взять все же слова из текста, например: стать — спать — опять («На льдине»).
Для проведения речевой зарядки необходимы определенные наглядные пособия и прежде всего таблицы. Изготовление постоянных таблиц требует большой затраты времени. Удобней сделать планшетку в виде наборного полотна с четырьмя-пятью рядами пазов, куда вставляются карточки с буквами, слогами и словами, накопление которых идет из урока в урок. Другой вариант - на фланелеграфе, когда обратная сторона карточек делается из бархатной бумаги, легко удерживающей их на полотне из фланели, или на магнитной доске.
Предварительные упражнения в правильном чтении решали задачу совершенствования произносительных навыков, поскольку прочтение слогов и слов предполагает четкость их артикулирования. Однако данные упражнения прежде всего готовят детей к правильному прочтению слов текста.
Наиболее оптимальным для проведения подобного рода упражнений является тот этап урока, который непосредственно предшествует чтению текста самими детьми. Содержание произведения им уже знакомо из чтения учителя.
Например, при чтении стихотворения И. Сурикова «Зима» для упражнения слова группировать таким образом:
при-на-крыл-ся не-про-буд-но
кру-жит-ся пе-ле-но-ю
Учитель читал слова и объяснял их значение, привлекая к объяснению детей. Далее написанное читали ученики, индивидуально и хором.