Философско-методологические основы педагогики и образования (стр. 11 из 30)
- предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения;
- формирование действия с развёртыванием всех входящих в него опраций;
- формирование действия по внутренней речи;
- переход действия в глубокие свёрнутые процессы мышления.
В рамках этой теории успешность обучения определяется созданием со стороны учителя и уяснением учащимся ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. По мнению специалистов, эта теория даёт хорошие результаты, если обучение действительно начинается с материализованных действий. Поэтому она особенно результативна при подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей. Однако обучение не всегда начинается с предметного восприятия, поэтому рамки применения этой теории также ограничены.
Управленческая модель обучения. Авторы данного направления (В.А. Якушин и др.) рассматривают обучение в терминах управления. С этих позиций процесс обучения осуществляется на основе соотнесения данных, средних и ближних целей (стратегических, тактических, оперативных задач). Раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации как процесса управления:
- формирование целей;
- формирование информационной основы обучения;
- прогнозирование;
- принятие решения;
- организация исполнения;
- коммуникация;
- контроль и оценка результатов;
- коррекция.
Тенденции развития системы образования и обучения. Сложившуюся в мире систему образования многие называют «поддерживающим обучением». Оно основано на подготовке человека к решению повседневных проблем и предназначено в основном для поддержания существующей системы образа жизни и деятельности человека.
Однако в мире обозначилась иная тенденция, связанная с переходом на другой тип обучения – «инновационный». Ему присущи две характерные особенности. Первая – это обучение предвидению, то есть ориентация человека не столько в прошлом опыте и настоящем, сколько на далёкое будущее. Такое обучение должно подготовить человека к использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. Отсюда столь важно развитие воображения, акцентирование внимания на проблемы и трудности, ожидающие человека в будущем, на альтернативные способы их разрешения. Второй особенностью инновационного обучения является включённость обучающегося в сотрудничество и участие в процессе важных решений на разном уровне (от локальных и частных до глобальных с учётом развития мира, культуры и цивилизации).
4.4. Характеристика педагогического процесса
Понятие педагогического процесса
Педагогический процесс - это совокупность последовательных действий, ведущих к достижению цели.
Педагогический процесс происходит в результате взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого осуществляется межсубъектный обмен и в результате этого обмена происходит взаимообогащение каждого из участников процесса, становление их личности и самореализация, т. е.:
взаимодействие педагог-учащийся
педагогический процесс
межсубъектный обмен
взаимообогащение
становление личности педагога и учащегося
самореализация.
Из данной схемы видно, что цель педагогический процесса - самореализация личности.
Какие действия конкретно приводят к самореализации? Это действия, которые приводят к межсубъектному обмену знаниями, ценностями, опытом. В ходе педагогического процесса происходит межсубъектный обмен деятельностями. Деятельность состоит из трёх компонентов:
Цели
Средства
Результаты
Т. е.: Цель средство результатТеоретическая модель педагогического процесса.
| Деятельность педагога | Деятельность учащегося | ||
| Цель | Цель | ||
| Средства | Средства | ||
| результат | результат | ||
| Предметный результат | Личностный результат | ||
Цель педагога создать условия для самореализации учащегося средствами своего предмета.
Средства педагога: - внешние: упражнения, книги, приборы и т. д.
- внутренние: педагог-личность.
Результаты педагога
| Предметный | Личностный |
| Учащийся обладает умениями и навыками | Стимулирует потребность к самореализации |
Цель учащегося - реализовать себя.
Средства учащегося - внутренние: воображение, мышление, самоконтроль.
Результат учащегося - достигнутый на данный момент уровень самореализации.
Исходя из результатов вносятся изменения и определяется цель, средства, результаты для дальнейшего этапа.
Педагогический процесс - это межсубъектный обмен деятельности педагога и учащегося, ведущий их к самореализации.
Педагогический процесс - это единство обучения и воспитания, это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников (В.С.Безрукова).
Воспитательные отношения - это разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения (В.С.Безрукова).
Основные характеристики педагогического процесса
1.Педагогический процесс - процесс двусторонний.
2.Педагогический процесс - процесс творческий.
3. Педагогический процесс длительный и цикличный во времени.
4. Педагогический процесс - процесс целенаправленный.
5. Педагогический процесс - процесс целостный.
Структурные компоненты педагогического процесса.
1.Цель - системообразующий компонент
2.Содержание
3.Методы
4.Средства
5Формы
6.Результат: оценка, контроль
Структура педагогического процесса по В.С.Безруковой:
Цель
Принципы
Содержание
Методы
Средства
Формы
Функции педагогического процесса
Педагогический процесс призван осуществлять три основные функции: образовательную, воспитательную, развивающую.
Образовательная функция заключается:
- в формировании у учащихся системы знаний: фактов, закономерностей, теорий, явлений, процессов;
- в формировании умений применять полученные знания на практике;
- в формировании общенаучных, политехнических и профессиональных умений.
Образовательная функция - основа педагогического процесса.
Воспитательная функция проявляется в том, что обучение воспитывает обучаемых.
Воспитывающее воздействие педагогического процесса заключается в его направленности, в раскрытии обучаемых связей профессиональных знаний и умений с жизнью, с практикой. Воспитание обеспечивается:
- личностью педагога;
- его компетентностью;
- отбором значимого материала;
- высоким научным уровнем преподавания;
- методами обучения.
Развивающая функция проявляется в формировании у учащихся рациональных приёмов мышления, в развитии познавательной активности. Развитие учащихся - это результат педагогического процесса.
Этапы педагогического процесса
Прогностический этап
На данном этапе идёт осознание и осмысление общей цели педагогического процесса (это делает педагог).
Педагог проводит диагностику. Он изучает учащихся. На основе диагностики определяет конкретную цель работы с конкретной группой.
Конструктивно-организационный этап
Педагог отбирает, конструирует содержание и определяет, какие формы и методы дадут возможность это реализовать.
Контрольно-оценочный или результативно-оценочный этап
На данном этапе осуществляется сопоставление результата и цели - насколько достигнута цель на основе диагностики и оценки работы учащихся.
4.5. Характеристика педагогических целей
Цель - идеальное предвидение результатов действия.
Цель - опережающее отражение событий в сознании человека.
Для педагога цель - это цель преподавания.
Для ученика цель - это цель учения.
Виды педагогических целей:
- нормативно-государственные;
- общественные;
- инициативные.
Нормативные цели определяются в правительственных документах. К ним относятся цели производства в области подготовки кадров. Эти цели - ориентир в работе педагога. Они соотносятся со Стандартом образования.
Общественные цели существуют параллельно, часто независимо от государственных. В отличие от нормативных они не могут быть едиными. Они формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей. Как правило они формируются в концепциях, уставах, положениях, указаниях.
Инициативные - это цели, разрабатываемые непосредственно педагогом-практиком. Они формируются в образовательных учреждениях с учётом его типа, специфики, уровня развития учащихся, подготовленности педагога. Эти цели учебно-воспитательной работы с учащимися на год, цели урока, цели работы кружков предметного творчества и т. д.
Каждая цель имеет свой предмет, т. е. то, что предполагается развить у учащегося. На основе этого выделяется три группы целей.
Группа цели А - цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения. Например: познакомить учащихся с устройством испытательного стенда.