регистрация / вход

Дидактические игры по знакомству с количеством

Ж. Дошкольное воспитание 1975г. №1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЗНАКОМСТВУ С КОЛИЧЕСТВОМ (вторая младшая группа) О значении дидактических игр в деле обуче­ния детей дошкольного возраста писали мно­гие исследователи — педагоги и психологи (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, З.М. Богуславская, В.

Ж. Дошкольное воспитание 1975г. №1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ПО ЗНАКОМСТВУ С КОЛИЧЕСТВОМ

(вторая младшая группа)

О значении дидактических игр в деле обуче­ния детей дошкольного возраста писали мно­гие исследователи — педагоги и психологи (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, З.М. Богуславская, В. Н.Ава-несова и др.)-

Дидактические игры рассматриваются как важное средство всестороннего развития, де­тей. В занимательной форме игры можно зна­комить детей с самыми разнообразными явле­ниями действительности, развивать мышле­ние, память, наблюдательность, внимание, со­образительность и другие качества.

Использование дидактической игры в про­цессе обучения способствует расширению пред­ставлений детей, активизации, закреплению и применению знаний.

Дидактическая игра в сочетании с прямым обучением является ценным средством матема­тического развития детей.

В своей статье мы пытались обобщить опыт работы детских садов по использованию ди­дактических игр в процессе знакомства детей четвертого года жизни с количеством, показать на фактическом материале обучение решению задач в форме дидактической игры.

В программе по развитию элементарных ма­тематических представлений детей четвертого года жизни в разделе «Количество» предусмот­рено знакомство детей с множеством как еди­ным целым, состоящим из однородных элемен­тов. Дети учатся составлять rpvnnyиз отдель­ных предметов в соответствии с образом, вы­делять один предмет из группы, учатся разли­чать «много» и«один».

Для решения этой программной задачи мож­но использовать такие дидактические игры, как «Петрушкгжн гости», «Сбор грибов», «В ле­су», «Утка с утятами» и до.


Вначале лучше провести игры «Сбор Г{ш£
бов», «Утка с утятами», «В лесу», эти игры бщ
лее простые. Материалом в игре «Сбор грЖ
бов» являются корзиночки, грибы, в игре <<УЩ
ка с утятами» -— утята, в игре «В лесу»
грибы, шишки.41

Игра «Петрушкины гости» несколько слой! нее. Усложнение состоит в том, что дети зн\Ш комятся с образованием множества из разно! родных предметов, объединенных одним об! щим признаком (разные животные — собач* ка, зайчик, мишка, кошка, лисичка — гостЦ петрушки). В игре дети три раза видят образо-С вание множества из отдельных элементов н%| разном материале (гости петрушки, яблокид конфеты), два раза — дробление множества!.

на элементы.Ж

Щ
Сборгрибов Я

Материал для игры: елочки, поставленные щ
отдельных местах групповой комнаты, грибы,!
корзиночки или ведерки по числу детей.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках полу-i
кругом." Перед ними на полу поставлены елоч-|
ки и грибы. J

— Де-.и, это наш лес. Посмотрите, кая много грибоз под елочками. Сейчас я дам| каждому по одной корзиночке, и вы пойдете"? собирать грибы.

Воспитатель ставит на стол корзиночки nojчислу детей; спрашивает: «Сколько корзино-^ чек я принесла?» Отвечает: «Много»; предла- ■ гает всем взять по одной корзиночке; спрайт-. вает, у кого сколько корзиночек, сколько кор­зиночек на столе (ни одной). Затем воспита-jтель предлагает детям пойти в лес и сорвать по одному грибку. Далее воспитатель спраши­вает отдельных детей, сколько грибков у них в корзинке (один), а сколько грибков под елочками (ни одного).

Воспитатель предлагает детям поставить корзинки на стол,, отмечает, что каждый по­ставил одну корзинку (одну корзинку поста­вила Галя, одну — Надя, одну — Таня и т.д.), все поставили по одной корзине, а всего, смо­трите, сколько корзин. Затем воспитатель спра­шивает: «Сколько грибов в каждой корзине?» Один. Предлагает посмотреть, сколько всего , грибов дети собрали. Из корзин воспитатель с помощью детей выкладывает грибы на стол. Дети стмечают, что из каждой корзины поло­жили по одному грибку, а Есего получилось много грибов.

В игре «Утка с утята л: и» используется макет озера, в котором плавают утка и утята по числу детей. Воспитатель обращает внима­ние детей на то, что утят много, а утка одна, затем дети играют с утятами.

Все бепут по одному vtchky.


14


Утка зовет утят: «Кря-кря-кря». Дети спу­скают утят в озеро, отмечают, что утят в озере стало много.

В л е с у

Материал для игры: контуры елок, шишки, грибы, объемная корзина, медведь.

Воспитатель на своем столе ставит елки — это лес, перед елками расположено отдельно одно от другого грибы, шишки.

Обращаясь к детям, воспитатель говорит: «Дети, это лес. Видите, в лесу много елок, много шишек, много грибов. А вот и мишка-медведь пришел в лес. Смотрите, у него кор­зинка. Сейчас он будет собирать грибы, счи­тать он не умеет. Давайте поможем ему. Миш­ка сорвал гриб и не знает, сколько грибов он сорвал. Дети, сколько грибов сорвал мишка? Один. Правильно, мишка положил один гриб в корзинку. Мишка еще нашел гриб. Сколько еще грибов он сорвал? (Воспитатель показы­вает гриб детям. Ответ: «Один гриб».) Смот­рите, мишка нашел еще один гриб (кладет в корзинку), еще один, еще один, еще один, еще один. Все грибы около елочек мишка собрал. Сколоко же грибов, дети, осталось около ело­чек? Ни одного.

Ну-ка, мишка, покажи, сколько у гбя в кор­зине грибов. Сколько, дети, у мишки грибоь? Много. Видите, мишка собирал по одному гри­бу, а набрал много».

Мишка ревет (используется озвученная иг­рушка).

Воспитатель: «Ты что хочешь сказать, миш­ка? Ну, скажи мне на ух^_ХШ| -Дсха«л^е^--тко

Дети, он говорит, что хочет вам отдать гри­бы. По скольку ты, мишка, хочешь раздать грибов детям?» Мишка рычит.

Воспитатель: «Он говорит: «По одному». Раз­дай, мишка, свои грибы. А вы, дети, посмотри­те, не ошибется ли мишка, всем ли он будет давать по одному грибу». Спрашивает у де­тей: «Сколько грибов мишка дал Тане? Один гриб. Сколько Саше? Один. Мишка раздал грибы, на всех у него даже не хватило. Посмот­рите, сколько в корзине у мишки грибов. Ни одного. А сколько их у Саши? Сколько у Та­ни?»

Воспитатель: «Мишка опять ревет. Ты что, мишка? Скажи мне. Дети, мишка увидел, что у него в корзине не осталось ни одного гриба п плачет (ревет). Давайте отдадим ему гри­бы».

Воспитатель с корзиной и мишкой подходит к детям, дети кладут грибы.

Воспитатель: «Один гриб положила Таня, один — Саша. Все положили по одному гри-UV. А сколько vмишки стало грибов? М::ого.


Отнес мишка грибы в свой дом и опять при­шел в лес собирать шишки. Посмотрите, сколько шишек в лесу. Много. Мишка взял од­ну шишку, еще одну, еще одну, еще одну, еще одну и т. д. Все шишки собрал мишка. Сколь­ко шишек осталось около елок? Ни одной. Сколько шишек у мишки? Много. Понес миш­ка шишки домой, а корзинку держит неровно, вот и начали шишки падать из корзины. По­смотрите, сколько шишек упало у мишки из корзины.. Одна, еще одна, еще одна, еще од­на и т. д. Сколько всего упало у мишки из корзины шишек? Много. Посмотрим, сколько же шишек осталось у мишки. (Показывает кор­зину.) Ни одной. Все шишки мишка растерял и пришел домой с пустой корзиной».

Петрушки ны гости ; .-.

Материал для игры: петрушка, собачка, зай­чик, петушок, мишка, кошка, лисичка; боль­шая красивая коробка, в ней 6 яблок, 6 кон­фет.

Воспитатель ставит на стол петрушку, гово­рит: «Стодня, дети у петрушки день рожде­ния. У гего м.гого друзей. Сейчас они к нему придут в го'-т-r. Посмотрим, сколько :х;. гсстси пррдет к петрушке. Вот приоежала собзчгя (игрушка ставится на столе перед петрушкой). Сколько собачек? Одна.

Зайка прискакал. Сколько зайчиков пришло поздравить петрушку? Один. Петушок пришел поздравить с днем рождения петрушку. Сколь­ко петущков?__Одид,-Мишкд г.рншел. Сколько "мишек? Один. Прибежала из леса лисичка. Сколько лисичек? Одна. А вот пришла кошка поздравить петрушку. Сколько кошек? Одна.

Дети, все гости приходили по одному. А сколько всего гостей пришло к петрушке?

Дети, петрушкииы гости принесли ему на день рождения подарки (воспитатель ставит на стол коробку). «Посмотрим, сколько подар­ков принесли гости петрушке». Показывает. Спрашивает: «Сколько подарков?» Отвечает: «Много» и говорит «Посмотрим, какие же это подарки».

Воспитатель вынимает одно яблоко за дру­гим и говорит: «Смотрите, яблоки. Одно ябло­ко, еще одно, еще одно, еще одно. Сколько всего яблок? Много. Посмотрим, что же еще принесли гости петрушке. Конфеты». Так же вынимает их, кладет в ряд и говорит: «Одна конфета, еще одна конфета, еще одна, еще од­на, еще одна и еще одна. А сколько всего кон­фет? Много».

Показывая детям пустую коробку, спраши­вает, сколько подарков в коробке? Ни одного. Ackcuu'.j;;:; на столе? Много.


15


Воспитатель: «Видите, дети, я клала по од­ному подарку, а получилось подарков много».

В конце игры можно сказать, что петрушка угостил своих гостей яблоками. Одно яблоко дал собачке, одно — мишке, одно — зайчику, одно — лисичке, одно — кошке. А сколько все­го яблок раздал петрушка? Много.

Сколько яблок он дал собачке? Сколько яб­лок он дал мишке? И т. д.

Заканчивая игру, воспитатель говорит: «Пет­рушка остался доволен, что много гостей при­шло поздравить его с днем рождения. Вы по­могли узнать, сколько пришло гостей и сколь­ко они принесли подарков».

Что

При обучении детей умению выделять один предмет и много можно использовать игры «Что изменилось», «Зайцы в огороде».

изменилось

Материал для игры: елки, грибы, зайчики.

На столе перед детьми стоит много елочек и один грибок. Воспитатель: «Дети, сейчас поиграем в игру «Что изменилось». Посмотри­те, что вы видите на столе. Сколько елок? Сколько грибов? Сейчас вы закройте глаза, \ потом откроете и скажете, что изменилось». Воспитатель оставляет одну елочку и ставит много грибов. Дети открывают глаза и гово­рят, сколько елочек и грибов было и сколько их стало. После этого воспитатель ставит мно­го елочек и много грибов, затем один гриб и одну елочку. Усложнение игры состоит в том, что воспитатель может заменить игрушки. На­пример, поставить одного зайчика и много елок или много зайчиков и одного медведя^ -В дальнейшем .досш-1т-ятел1г~тяхШёт использо-елть для игры три вида игрушек. Например, поставить одну елочку, один грибок и много зайчиков и т. п.

Во второй младшей группе учат детей срав­нивать одну группу предметов с другой, ис­пользуя приемы наложения и приложения.

При реализации этой программной задачи можно провести игры «Столько — сколько», «Мишки в гостях у детей». «Принеси столько игрушек, сколько у меня».

М и ш к и в гостях у детей

Материал: игрушки—3 мишки. 3 машины, 4—5 стульчиков, 4—5 чашек, стол, 4—5 кон­фет.

Ход игры. Раздается стук в дверь, на трех машинах друг за другом въезжают мишки. Воспитатель ставит машины с мишками в ряд на стол. Мишки здороваются с детьми.

Воспитатель: «Дети, сколько к нам приеха­ло мишек? Много. Сколько .машин? Много. Л как по-друггшу "плчо сказать? Поровну,


мишек столько, сколько машин, на каждой ма.
шине по одному мишке».1? .

Раздается рев медведя.•:•..:■■-...;.'-«*

Воспитатель: «Дети, слышите, мишки реву? Они гуляли и проголодались. Давайте угостлщ их чаем. Игорь, принеси сюда, пожалуйста, один стол».

Затем воспитатель предлагает кому-либо из детей принести столько стульчиков, сколько мишек, поставить стульчики в ряд около сто­ла, расставляя их по одному слева направо, Следующий ребенок по предложению воспи­тателя сажает мишек на стулья.

Воспитатель: «Сколько стульчиков и мишек? Почему всем мишкам хватило стульчиков? Алла, принеси чашечки для каждого мишки и поставь их на стол перед мишками. Сколько, дети, Алла принесла чашек? Правильно она их расставила?

Иди, Игорек.угости мишек конфетами. Вот. они, в вазе. Дай каждому мишке по конфете. Сколько, дети, Игорек дал мишкам конфет? Столько, сколько мишек. По скольку чашек и конфет около каждого мишки? По одной, по­ровну».

Воспитатель вызывает детей, предлагает им , напоить мишек чаем. Воспитатель: «Напились мишки чая с конфетами и хотят гулять. На этих машинах они поедут с вами на прогулку. Хватит всем мишкам машин? Почему?

Вот и гости наши готовы к прогулке. Давай-те их возьмем с собой гулять, покатаем их. Они любят кататься».

Детей четвертого года__ж.изни—у-ч-ат восири-ниматьл воспроизводить один и много звуюь движений, учат устанавливать по количеств} равенство звуков, предметов, движений.

В решении этой программной задачи мог\ iбыть использованы такие игры, как «Помо­жем бычку — белому бочку», «Петрушкнны \ - рушки», «Лиса и котята» и др.

П о м о ж е м" бычку — бело м у б о ч к \

Материал для игры: сказочный домик, тз гушка, кошка, мышка, петух, собака, теленок.

«Жили-были в теремке лягушка-квакушка, мышка-норушка, кошка-белоножка, петушо- --золотой гребешок и собачка Бобик.

Как-то раз в вечерний час все звери собра­лись около домика.

Вдруг по лесу идет бычок — белый бочок: «Му-у! Заблудился я в лесу, не найду дорогу, плохо мне придется, если звери не помогут».

Звери «говорят»: «Мы поможем тебе, но сна­чала ты выполни наши задания». Лягушка «го­ворит»: «Сколько раз я квакну, столько раз ты промычи».

Воспитатель: «Слушайте, ~етн. внимательно. правильно- будет бычок выполнять задания.


16


Лягушка квакает от одного до трех раз, бычок столько же раз мычит.

Воспитатель спрашивает: «Сколько раз бы­чок промычал?» Дети отвечают: «Столько, сколько раз квакнула лягушка». Другие «зве­ри» предлагают или прокричать так же и столь­ко же раз, или принести столько же каких-либо игрушек, или подпрыгнуть столько же раз, или повернуться к окну столько же раз и т. п. При этом «бычок» может выполнять зада­ние правильно, может и ошибаться. Когда оши­бается, дети должны заметить ошибку и ис­править ее.

Первое задание бычок выполняет правильно.

В конце игры воспитатель отмечает, что де­ти хорошо помогли бычку. С их помощью он выполнил правильно все задания зверей. Те­перь они покажут ему дорогу домой.

П е т р у ш к и н ы игрушки

Материал для игры: красивый мешочек для игрушек, 2—3 одинаковые игрушки, например 3 матрешки, 3 мячика, 2 пирамидки, кубик.

В начале игры воспитатель объявляет детям, что к ним на занятие придет петрушка. Раз­дается стук в дверь. Воспитатель вносит пет­рушку и мешочек, предлагает детям на ощупь узнать, что в мешочке (игрушки), сколько их.

Далее воспитатель гозорит, что петрушка хочет поиграть с детьми. Сколько рлз пегруш-ка стукнет в бубен, столько игрушек нужно до­стать из мешочка. Петрушка стучит от одного до трех раз. Воспитатель предлагает детям вы­нимать игрушки до тех пор, пока ни одной иг­рушки в мешочке не останется. Каждый раз ребенок, доставая игрушки из мешочка, гово­рит: «Я достал столько игрушек, сколько раз ударил петрушка в бубен».

Затем воспитатель предлагает детям поиг­рать с петрушкой по-другому. Со стола нужно взять столько одинаковых игрушек, сколько раз петрушка ударят в бубен. Свои действия ребенок должен сопровождать словами, напри­мер: «Я взял столько матрешек, сколько раз петрушка ударил в бубен». Вначале воспита­тель сам показывает, как выполнить подобное задание.

Лиса

Затем предлагает детям сложить игрушки в чудесный мешочек. Класть нужно в мешочек столько игрушек, сколько раз петрушка хлоп­нет в ладоши. После того как все игрушки бу­дут сложены, воспитатель говорит, что петруш­ке очень понравилось играть с детьми. Он еще к ним придет. Петрушка прощается с детьми и уходит.

II

котята

Материал: шапочки лисы, зайца и котят. Ход игры. Игра проводится подгруппами.


Воспитатель играет вместе с детьми. Кто хо­рошо воспринимает один и много звуков, наз­начается зайцем, выбирает лису, остальные де­ти— котята. Дети надевают шапочки котят, зайца, лисы. Заяц убегат в домик, лиса пря­чется в лесу.

Воспитатель говорит: «Пошли котята на лу­жок. Хорошо на лужке, солнышко светит, птич­ки поют. Бегают котята, играют. Увидела ко­тят лиса, захотела их поймать и в лес ута­щить. Испугались котята и побежали к доми­ку зайца. Просят зайца: «Зайчик, открой нам, а то нас лиса поймает». Зайка говорит: «Мяук­ните один (много) раз, тогда пущу». Дети мяу­кают. Кто ошибается, того заяц не пускает в дом, его уводит лиса. Игру можно повторить два — четыре раза.

Во второй младшей группе отдельные заня­тия можно целиком провести в форме дидакти­ческой игры.

Приведенные дидактические игры для детей четвертого года жизни просты, близки их не­посредственному опыту, построены на основе активной практической деятельности с кон­кретными множествами, на основе широкого использования наглядного материала. Перед детьми ставится цель играть, а ке учиться. В ходе игры воспитатель добивается усвоения детьми соответствующего программною мате­риала.

Содержание дидактических игр, их организз ция служат не только важным средством обу­чения, но и воспитания. Так, игра «Поможем бычку — белому бочку» воспитывает у детей желание помочь попавшему в беду, выручить его. В играх «Петрушкины гости», «Мишки в —гостях-у детей» у детей воспитывается добро­желательность, внимание к людям.

Для малышей лучше использовать игры, в которых находят отражение разнообразные жизненные ситуации, близкие опыту детей, оп­ределенные взаимоотношения действующих лиц, содействующие усвоению правил поведе­ния. Важно, чтобы игры были ценны как в об­разовательном, так и в воспитательном отно­шении.

Подбирая игры для детей, воспитатель дол­жен учесть, на каком этапе реализации «Прог­раммы воспитания в детском саду» находятся дети его группы, какой материал op.iiуже ус­воили, что предстоит изучить. Воспитатель'ис­ходит из обучающей задачи и содержания иг­ры. При подборе игры воспитатель придумы­вает, какую игру лучше взять для сообщения новых знаний, какую — для закрепления, ка­кую— для применения знаний в новых усло­виях.

На одну и ту же программную тему в нали­чии у воспитателя должно быть несколько игр.


17


Вначале он отбирает и проводит tдетьми иг­ры простые, затем более сложные.

Дидактические игры по знакомству детей с количеством можно проводить не только на за­нятиях, но и в свободное от занятий время, особенно с теми детьми, которые отстают в ус­воении программного материала.

Воспитатель должен хорошо знать игры по знакомству детей с количеством, знать их со­держание, обучающие задачи, правила, игро­вые действия. Это дает возможность ему вы­брать в нужный момент игру для решения тех или иных обучающих задач.

Воспитатель заранее продумывает методику проведения игры, организацию в ней детей, учитывая наглядно-действенный, образный ха­рактер мышления малышей, сам включается в игру, направляя действия детей, добивается решения обучающей задачи. " Вначале воспитатель дает детям возмож­ность рассмотреть игрушки, используемые виг-ре, потрогать. Лишь после этого он переходит к объяснению игры.

Разные игры требуют разной организации. Одни можно проводить, посадив детей полу­кругом («Поможем бычку — белому бочку»; «Петрушкины гости», «Столько — сколько»), другие как подвижные («Лиса и котята», -«Сбор грибов»), т; етьл — за золами («Миш­ки в гостях у детей», «Что лзыенилось»). Но каждый раз воспитатель заботится о том, что­бы все цоти хорошо видели материал, исполь­зуемый . в игре, действовали с ним, так как знания о количестве дети трех лет усваивают на основе практического оперирования элемен­тами конкретных множеств.

Методика проведения__дилакти-вдск1»>1;гр по" -э.ьк^комствз'^дётей четвертого года жизни с ко­личеством имеет много общего с методикой руководства дидактическими играми, преду­сматривающими решение самых разнообраз­ных задач обучения детей.

■ ■■- . ^ : ".''■•„■■■р- чуднова

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий