регистрация / вход

Формирование жизнеспособной личности школьника в воспитательной системе образовательного учрежде

Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Соликамский государственный педагогический институт»

Федеральное агентство по образованию

государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Соликамский государственный педагогический институт»

кафедра Теории и истории педагогики

Формирование жизнеспособной личности школьника в воспитательной системе образовательного учреждения

Выполнила студентка 3 курса

Педагогического факультета

Хабарова И.В.

Научный руководитель:

Милькевич О.А., к.п.н., доцент

Соликамск - 2010


Содержание

Введение…………………………………………………………………………..1

Глава 1.Теоритическое описание формирования жизнеспособной личности школьника…………………………………………………………………………4

1.1. Понятие жизнеспособной личности…………………………………………………………………..……….4

1.2. Проблема жизнеспособности современного школьника………………………………………………………………………..10

1.3. Воспитательная система образовательного учреждения как средство формирования жизнеспособной личности школьника……………..........................................................................................22

Вывод по первой главе………………………………………………………………………………27

Глава 2. Методическое описание формирования жизнеспособной личности школьника………………………………………………………………………..28

2.1. Критерии и методы оценки жизнеспособности личности………………………………………………………………………….28

2.2. Опыт формирования жизнеспособной личности……………………………………………………………………….....32

2.3. Модель воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника………………………………………………………………………..39

Вывод по второй главе………………………………………………………………………………46

Заключение……………………………………………………………………….47

Список литературы………………………………………………………………………50

Приложение………………………………………………………………………

1

Введение

Актуальность исследования. Развитие российского общества в условиях радикальных реформ последней декады ХХ - начала ХХI в.в. резко повысило социальный риск существования целых групп и слоев населения привело к ломке устоявшихся ценностей и нравственных ориентиров поведения отдельного человека. Условия риска в жизнеспособности каждой личности по- своему обострили и сделали особенно актуальной психолого- педагогическую проблематику деятельности образовательных учреждений на новом этапе их существования. Психолого-педагогические исследования и практика убеждают в том, что эффективным пространством для формирования жизнеспособности подрастающего поколения является воспитательная система образовательного учреждения.

Процесс формирования жизнеспособной личности основывается на новой парадигме воспитания. Суть ее заключается в переходе от политизации воспитания к воспитанию на основе общечеловеческих, крестьянских, религиозно- нравственных, демократических ценностей; от воспитания общественного человека к воспитанию человека- творца собственной жизни; от доминанты коллективного воспитания к доминанте индивидуальной общественно- педагогической поддержки человека в личностном росте и в решении его личностных и жизненных проблем.

Таким образом, воспитание жизнеспособности связано с развитием следующих сфер: духовной (смысложизненные установки), эмоционально- волевой (стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях и готовность к их преодолению) и мотивационной (ориентация на успех).

Елена Александровна Рыльская утверждает, что «школе, которая долгое время была оторванным от жизни уголком, где учат уроки, необходимо стать

2

моделью социума, местом жизни человека», где созданы все условия для успешного развития ребенка, при котором мы сможем с уверенностью сказать, что он является конкурентной, инициативной, жизнеспособной личностью [20; 26].

Изучение данной проблемы позволило сформулировать ряд противоречий:

1)Противоречие между необходимыми условиями для формирования жизнеспособной личности школьника в условиях воспитательной системы образовательного учреждения, которые она может предоставить.

2)Противоречие между сущностью формирования жизнеспособной личности и осуществлением индивидуального подхода в его реализации.

В исследовании характеристики жизнеспособной личности существуют несколько подходов. Данная проблема рассматривается с разных позиций в различных науках. В философии жизнеспособность рассматривал А.В. Гидлевский. В психологии наиболее глубоко проблему формирования жизнеспособной личности изучали К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн и Е.А. Рыльская. В педагогике данную проблему в настоящее время изучают М.П. Гурьянова и И.М. Ильинский. Все они говорят о необходимости формирования жизнеспособной личности, о необходимости «подготовить ребенка к жизненному успеху, к решению жизненных задач».

Но основными вопросами сегодня остаются, во- первых, как это сделать, во- вторых, какие условия необходимы для осуществления данного процесса, в – третьих, каждое ли образовательное учреждение способно предоставить подобные условия.

Таким образом, тема нашего исследования «Формирование жизнеспособной личности школьника в воспитательной системе образовательного учреждения»- актуальна.

3

Проблема исследования: каковы условия формирования жизнеспособной личности школьника в условиях воспитательной системы образовательного учреждения.

Объект исследования: формирование жизнеспособности школьника.

Предмет исследования: условия воспитательной системы образовательного учреждения в формировании жизнеспособной личности школьника.

Цель нашего исследования: разработать условия для формирования жизнеспособной личности в условиях воспитательной системы образовательного учреждения.

Задачи:

1) Раскрыть сущность понятия «жизнеспособная личность».

2) Выявить проблемы формирования жизнеспособности современного школьника.

3) Рассмотреть воспитательную систему образовательного учреждения как средство формирования жизнеспособной личности.

4) Рассмотреть критерии и методы оценки жизнеспособной личности.

5) Проанализировать опыт формирования жизнеспособной личности.

6) Разработать модель воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника.

Методы нашего исследования: анализ литературы, обобщение материала, умозаключение, прогнозирование.

4

Глава 1.Теоритическое описание формирования жизнеспособной личности школьника.
1.1. Понятие жизнеспособной личности.

Понятие «жизнеспособная личность» является интегрированным понятием и изучается в педагогике и психологии.

В настоящее время исследованием проблемы формирования жизнеспособной личности в педагогике занимаются Гурьянова М.П. и Ильинский И.М. В психологии наиболее глубоким анализом данной проблемы занимаются Абульханова К.А. и Рыльская Е.А.

Гурьянова М.П. рассматривает жизнеспособность личности как педагогический феномен и определяет понятие жизнеспособность, как «личное качество индивида, характеризующее его стремление достойно себя проявить в различных социально- экономических ситуациях, в том числе и в условиях дисгармоничного социума» [7;44].

Социальное расслоение, которое существует сегодня в российском обществе, делает как никогда актуальным вопрос о воспитании жизнеспособной личности именно в условиях дисгармоничного общества. Раскрывая данную тему, М.П. Гурьянова говорит о том, что «жизнеспособность- это стремление человека выжить, не деградируя, в ухудшающихся условиях социальной и культурной среды, воспроизвести и воспитать жизнестойкое потомство в биологическом и социальном плане; стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки, самоутвердиться, найти себя, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом среду обитания, делая ее более благоприятной для жизни, не разрушая и не уничтожая ее»[6;10]. Гурьянова

5

отмечает, что «воспитать жизнеспособную личность - значит сформировать у ребенка реалистичное отношение к жизни», отмечая, что сделать это «бесспорно…гораздо легче, если в подростке заложены жизненная энергия, сила духа, твердость характера, если он генетически здоров и воспитывается в нормальных семейных и социальных условиях». Уточняя смысл жизнеспособности личности как педагогического феномена, М.П. Гурьянова определяет «жизнеспособность как интегрированное качество личности, обладающей совокупностью ценностных ориентаций, личностных качеств, разносторонних способностей, умений, базовых знаний о законах бытия, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в динамично меняющемся обществе» [6;10].

Так же Гурьянова выделяет ряд факторов, содействующих формированию жизнеспособности личности: социальная активность; ценностные ориентации, способствующие формированию созидательно- творческой модели поведения; владение ключевыми компетентностями в различных сферах деятельности; широкий круг знаний о жизни и знаний для жизни; развитость духовной сферы личности; личностная зрелость; социальная зрелость [7;47].

Важно отметить, что М.П. Гурьянова считает - «каждый человек заинтересован в том, чтобы занять достойное место в жизни, чувствовать себя уверенно и защищено в постоянно меняющемся обществе». Как отмечают практики, это возможно благодаря знаниям, личным качествам, способностям, составляющим основу жизнеспособной личности».

Что касается И.М. Ильинского, то общеизвестно, что весь пафос научной и человеческой позиции, все помыслы, надежды и усилия обращены к молодежи, к делу воспитания жизнеспособных поколений. Согласно позиции автора, жизнеспособность заключается в духовно- нравственной целостности

6

и гармоничной устойчивости подрастающего поколения, связанного кровными узами с жизнью своей страны и народа, с его судьбой и включенным таким образом в мировую культуру.

Жизнеспособность, по И.М. Ильинскому,- это способность нового поколения «продолжать себя во времени», взяв от старшего эстафету претворения в жизнь общественных ценностей, утверждая их в реалиях настоящего и прокладывая им путь в будущее. Это способность вносить свой уникальный созидательный вклад в культуру и социум.

В целом, по мнению И.М. Ильинского, жизнеспособная личность- это личность, живопостигающая современность и жадно впитывающая культуру, опыт, идеалы и ценности, это личность, преодолевающая свою зависимость от меркантильно- обыденного обихода жизни и сознательно посвящающая себя чему-то большему, чем своему «я»: заботе о других людях, стране, Родине, культуре. Именно на этом пути самопосвящения человека обретает свою истинную целостность и способность «продолжать себя во времени».

Таким образом, жизнеспособная личность- это человек как бы «подключенный» к культурно - историческому и цивилизационному процессам в качестве его активного, творческого субъекта. Задачи воспитания жизнеспособного поколения, обеспечивающиеся, согласно И.М. Ильинскому, следованием правилам гуманизма и духовности, демократии и патриотизма, конкурентности и толерантности, индивидуализации и вариативности воспитания. С позиции Ильинского, говоря о жизнеспособной личности, идет речь о формировании личности, умеющей отстаивать свои интересы и достигать их, учитывая при этом интересы своей социальной группы и общества.

7

К.А. Абульханова рассматривает «сознание как жизненную способность личности». В своем исследовании К.А. Абульханова говорит о сознании как о свойстве, качестве, способности человека и соответственно способности личности, «что открывает возможность определения его сущности, механизмов и функций в решении личностью жизненных задач и реализации своих позиций». По мнению Абульхановой, сознание и есть особый способ обеспечения связей, смены, развития и осуществления личностью трех позиций: позиции «исхода» из общества, позиции включенности в социум и одновременного обособления от него в своем развитии.

Согласно Абульхановой К.А. «в отличие от функции психического, которая обеспечивает процесс жизнеспособности личности и ее воспроизводство в этом процессе, сознание не поддерживает существование личности, а выражает, реализует и развивает ее человеческую сущность как личности и индивидуальности. Оно способствует осуществлению личностью своей сущности во времени и пространстве жизни, то есть жизненном пути в данном социуме. Сознание имеет три основные модальности: первая сохраняет в качестве основы и константы принципиальную сущность данной личности, ее самоидентичность; вторая - процессуальная - ее изменения и развитие во времени и пространстве жизни во взаимодействии с социумом; третья- способность данной личности, выражающая уровень развития сознания как жизненной способности в целом» [1; 35].

Говоря о сознании как о жизненной способности личности, Абульханова отмечает, что фундаментальные составляющие - проблемность, ценностность, проективность, символизация, интеракция и интенциональность - позволяют определить сознание как жизненную способность личности, не исключая роли и необходимости раскрытия жизненного значения таких важных, но недостаточно изученных механизмов

8

сознания, как рефлексия, диалогичность и другие. Перечисленные составляющие, механизмы сознания личности позволяют не только обеспечивать связь ее собственных позиций, а в качестве жизненной способности осуществляют те самые отношения, которые выделены в психологии,- отношение, если не к миру в целом, но к миру культуры, человечества, к другому человеку (интерактивность- способность сознания соотносить, связывать, разрешать противоречия между позицией данной личности и личности другого)». Абульханова К.А. отмечает, что высший уровень развития сознания - это оптимальная организация его составляющих (его проблемности, интерактивности, проективности, интенциональности и т.д.) обеспечивает позицию личности как субъекта собственной жизни, своего жизненного пути. Таким образом, по мнению Абульхановой, сознание обнаруживает свою способность/неспособность обеспечивать тот или иной уровень развития личности и ее жизни в противодействующих или содействующих этому социальных условиях. Сознание как жизненная способность личности проявляет свою «единичность», диадичность, триадичность, связывая их смысловым, ценностным, проблемным и т.д. образом разные ее позиции, обнаруживая тем самым определяющую жизнь личности, интегрирующую способность»[1; 42].

Последняя из позиций, которую мы рассмотрим - это позиция Е.А. Рыльской, которая посвящает свои исследования теме воспитания жизнеспособности школьников. В своем исследовании Рыльская, раскрывая понятие категории «жизнеспособность», соглашается с мнением М.П. Гурьяновой о том, что «жизнеспособность- это стремление человека выжить, не деградируя, в ухудшающихся условиях социальной и культурной среды, воспроизвести и воспитать жизнестойкое потомство в биологическом и социальном плане…», отмечая при этом, что «в теоретическом плане воспитание жизнеспособной личности предполагает развитие определенных

9

личностных качеств, формирование способностей, вооружение учащихся знаниями о жизни, необходимыми для успешного функционирования в современном обществе». «Качество жизни человека» и «качество личности»- взаимосвязанные понятия, одно зависит от другого, происходит взаимовлияние. Осознать - это значит понять суть воспитания, целевая установка которого заключается в том, чтобы формировать личность, способную преодолеть жизненные невзгоды, выживать, саморазвиваться и достигать успеха».

Е.А. Рыльская полагает, что формирование жизнеспособного поколения должно быть выдвинуто на уровень национального приоритета в общегосударственной, социальной, семейной и молодежной политике. Эта идея может объединить все социальные слои общества. Также Рыльская целесообразно утверждает, что «формирование жизнеспособной личности - это весьма тонкая воспитательная и психотерапевтическая проблема, затрагивающая интересы личности как субъекта гражданского общества.

Жизнеспособность есть интегральное качество личности, образующее в процессе целенаправленного воспитания детей». Рассматривая проблему жизнеспособности школьника, А.Е. Рыльская предлагает нам некий алгоритм по формированию жизнеспособности, говоря о том, что, во-первых, необходим «переход от знаниевого к компетентностному подходу», во – вторых, «важным условием подготовки молодого поколения к жизненному успеху, к преодолению возможных трудностей, выбору собственного неповторимого пути является возрождение системы социального воспитания, разрушенной в 90-е годы прошлого века», в- третьих, «действительным средством воспитания жизнеспособности могут стать практически все базовые школьные предметы»[20; 26]. Стоит отметить, что практически каждый из вышеперечисленных ученых говорит о жизнеспособной личности

10

с позиции педагогического целеполагания, что позволяет нам определить такие критерии, определяющие жизнеспособность личности:

1) Воля;

2) Духовная развитость;

3) Физическая активность;

4) Социальная адаптированность;

5) Психологическая устойчивость;

6) Знания и способности, необходимые для жизни в современном обществе;

Таким образом, жизнеспособность с позиции педагогики можно характеризовать как интегральное индивидуально- психологическое свойство, представляющее сплав природных и духовных способностей и обеспечивающее готовность к совладанию с трудными жизненными событиями в общечеловеческом или личностном плане.

1.2. Проблема жизнеспособности современного школьника.

М.П. Гурьянова определяет жизнеспособность как личное качество индивида, характеризующее его стремление достойно себя проявить в различных социально- экономических ситуациях, в том числе и в условиях дисгармоничного социума и выделяет в качестве главных критериев жизнеспособности человека следующие:

1)Позитивное мировоззрение - жизнерадостное ощущение; оптимистическое отношение к действительности; практичность, деловитость,

11

реальный взгляд на вещи, события, явления; гибкое мышление; позитивное мыследействие.

2)Наличие личностных качеств, умений и способностей, помогающих продуктивной творческой самореализации человека,- социально- трудовых, нравственно- волевых, деловых, коммуникативных, организаторских качеств.

3)Высокая степень психологической устойчивости личности - последовательный характер поведения в постоянно меняющихся ситуациях; целенаправленность действий и поступков в условиях нестабильности общественных структур; адекватный способ решения проблемных ситуаций; гибкость и пластичность в характере поведения человека; осознанный выбор оптимальных вариантов поведения в ситуации кризиса, психологического барьера, конфликта и неопределенности.

4)Выбор здоровьесберегающей модели поведения - позитивная мотивационная готовность к продуктивно-творческой самореализации своего «Я» в культурном потенциале социума; здоровый образ жизни; позитивное мышление; активная самореализация в личной, общественной жизни, профессиональной деятельности; способность к сохранению здоровья; разумный баланс труда и отдыха.

5)Высокий уровень развития нравственно- волевой сферы личности - способность к нравственному самоопределению; мотивация к самодисциплине; развитость волевых качеств (самоустремленность, смелость, мужество); мотивационная готовность к преодолению трудностей; самоактуализация в экстремальных ситуация.

6)Высокий уровень трудоспособности - наличие потребности и способностей к систематическому труду; к организации трудовой

12

деятельности; постоянное повышение своей квалификации высокая работоспособность[7; 46].

Изучая психолого- педагогическую литературу, мы можем проанализировать данные, приводящиеся в периодической печати, соотнеся их с критериями, определяющими жизнеспособность.

20 лет назад В.В. Пакратов сказал, что подросток, в том числе и трудный подросток,- точное и беспощадное зеркало, в котором общество может видеть свои недостатки. Говоря о мировоззрении подростков, О.В. Лишин приводит официальные данные МВД о наличии в нашем обществе сегодня 50-70 тысяч «скинхедов» и около 100 тысяч подростков, входящих в группу антиобщественного, экстремистского и иного характера, вплоть до сатанистов, свидетельствуют об отсутствии психологически обоснованной и целеустремленной системы воспитания человечности как основного личностного качества юных поколений, необходимого в современных ситуациях глобального кризиса человечества [16; 23]. По данным исследования, проведенного в 2008 году в одном из московских средних учебных заведений, из 162 учащихся старшего подросткового возраста 41% принадлежат к выраженному типу эгоцентрической направленности, 35%- к промежуточному варианту направленности между просоциально децентрализованным и эгоцентричным типами, и всего лишь 11% можно было отнести к выраженному просоциально децентрализованному (гуманистичному) типу направленности [16; 24].

А.В. Москаленко в свою очередь говорит о становлении субъектной позиции старшеклассников, рассуждая о том, что субъектная жизненная позиция- это интегральная, наиболее обобщающая характеристика личности, определяющая устойчивую систему ее ценностных отношений к себе и к

13

социальному окружению [18; 56].В процессе становления субъектной позиции старшеклассников можно выделить 4 стадии:

· Стадия идентификации

· Стадия индивидуализации

· Стадия социализации

· Стадия интеграции

Опытно- экспериментальная работа, проведенная Егорычевой И.Д., на констатирующем этапе выявила следующее распределение учащихся лицея по стадиям становления субъектной позиции: на стадии идентификации- 11%, индивидуализации- 63%, социализации- 21%, интеграции- 5%. Т.о. можно констатировать, что большинство старшеклассников находится на стадии индивидуализации, что характеризует в целом слабое развитие субъектной позиции. Для становления субъектной позиции старшеклассника необходимо осуществлять непрерывное педагогическое воздействие.

Опытно- экспериментальная работа на формирующем этапе, основанная на применении принципов педагогического взаимодействия, выявила следующее распределение старшеклассников по стадиям становления субъектной позиции: идентификация- 5%, индивидуализация- 28%, социализация- 50%, интеграция- 17%. Т.о. можно утверждать, что системное педагогическое взаимодействие способствует становлению субъектной позиции [9; 60].

Что касается второго критерия, определяющего жизнеспособность, то Егорычева И.Д. предоставляет данные исследования на тему «Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста». Генезис самореализации И.Д. Егорычева представляет в виде

14

последовательно представленных следующих видов деятельности: самоидентификации, саморазвития, самоактуализации и собственно самореализации. Автор исследования утверждает, что для возраста 15-17 лет характерен такой вид деятельности, как самоактуализация и к этому возрасту уже осуществились самоидентификация и саморазвитие. Самоидентификация представляется нам как специально организованная субъектом деятельность, целью которой является отождествление личности с самой собой на основании самосознания, самопринятия, установившейся эмоциональной связи с самой собой, «обнаружение» себя в окружающей действительности и на соответствующем уровне формирование отношения к ней. Результаты деятельности самоидентификации - личностная рефлексия, позитивное самоотношение, способность к компетентному выбору- становятся средствами для осуществления деятельности саморазвития, а сама деятельность самоидентификации- одним из механизмов ее осуществления. Личностные изменения, которые происходят в процессе самоидентификации, служат основанием для возникновения нового типа деятельности. Принятие себя, осознание своей ценности, уникальности совершенно не означает некритичного самолюбования, напротив, только такое отношение человека к себе служит необходимым основанием для возникновения этого нового типа деятельности. И если на предыдущем этапе вполне допустима эгоцентричная направленность, то к началу данного этапа в идеале растущий человек должен обладать гуманистический направленностью, именно это является средством для осуществления нового типа деятельности- саморазвития,- которую человек направляет на самого себя и целью которой являются положительные самоизменения личности в направлении своего «идеального Я», а также результат этой деятельности [9; 44].

Следующий вид деятельности, который генетически предшествует самореализации,- самоактуализация. Самоактуализация - это специально

15

организованная субъектом деятельность, целью которой является выявление потенциальных возможностей, действительных потребностей, жизненных смыслов, представлений о собственном предназначении в мире и перевод их на следующем этапе (собственно самореализация) в активную форму в виде мотивов, приводящих к неодолимому стремлению к их реализации, а также как результат этой деятельности.

Т.о., осваивая описанные виды деятельности: самоидентификацию, саморазвитие, самоактуализацию, человек становится способным к осуществлению деятельности высшего уровня- самореализации. Самореализация - специально организованная субъектом деятельность, целью которой является воплощением им своего субъективно ощущаемого предназначения, а также результат этой деятельности.

В свою очередь Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, И.И. Бородкина представляют нашему вниманию исследование на тему «Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков», в котором испытуемыми выступают 70 московских школьников- 25 юношей и 45 девушек, ученики 10 и 11 классов, разбитые на две возрастные подгруппы(14-15 лет и 16-17 лет). В данном исследовании представляются 4 кластера: 1 кластер характеризуется чрезвычайно низкими показателями осмысленности жизни (представители этого кластера отказывают себе в способности влиять на отношение к себе со стороны других людей; у подростков этого типа затруднена адаптация в семье; их самоотношение выражено негативное: наблюдаются низкие баллы по шкалам самоуважения, отраженного самоотношения и, в особенности, самопринятия, в сочетании с высокими внутренней конфликтностью и самообвинением; они в высокой степени склонны к субмиссивности и очень эмоциональны). Среди опрошенных

16

старшеклассников таковыми являются 6 человек из возрастной подгруппы «14-15 лет» и 8 человек из возрастной подгруппы «16-17 лет».

Характерной особенностью представителей второго кластера является довольно низкий показатель осмысленности жизни. В целом картину этого кластера стоит интерпретировать как избегание ответственности, связанное, однако, с неуверенностью в собственных силах. Внешне эта неуверенность проявляется как робость и недостаток спонтанности, а высокий уровень самопринятия выглядит протестом, попыткой компенсировать эти особенности. По данным исследования к этому кластеру относятся 8 человек в возрасте от 14 до 15 лет и 8 человек в возрасте от 16 до 17 лет.

Третий кластер характеризуется наиболее высоким уровнем поддержки, ценностных ориентаций, гибкости поведения, самоуважения, самопринятия и общему показателю осмысленности жизни, отсутствуют выраженные признаки дезадаптации. Отрицательный показатель – нестабильность проявлений. К данному кластеру относятся 4 человека в возрасте от 14 до 15 лет и 13 человек в возрасте от 16 до 17 лет. Следует отметить разницу в количестве школьников в зависимости от возрастной подгруппы.

Характерная особенность представителей четвертого кластера является ярко выраженный внутренний локус контроля. У них стабильное самоотношение: высокие показатели открытости, отраженного самоотношения, самоуверенности, саморуководства, средний уровень самопринятия и самопривязанности, но особенно низки показатели внутренней конфликтности и самообвинения. К этому кластеру относятся 8 человек в возрасте 14-15 лет и 13 человек в возрасте 16-17 лет.

17

Анализируя данные, которые нам предоставили Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, И.И. Бородкина в данном исследовании, мы можем сделать вывод, что у подростков в возрасте от 16 до 17 лет наиболее выражены и сформированы личностные качества, умения и способности, помогающие продуктивной творческой самореализации человека.

Рассматривая третий критерий, определяющий жизнеспособность, мы говорим о психологической устойчивости подрастающего поколения, что чаще всего проявляется именно в конфликтных ситуациях. Об этом говорит Зосимовская А.В. в статье «Нравственно – волевое воспитание с позиции конфликтологии», где приводит следующие данные: старшие школьники (от 15 – 16 до 17 – 18 лет) преимущественно находятся в среднеконфликтной и остроконфликтной деятельности с минимальным числом ситуаций высшей степени сложности, что предполагает особо острые душевные напряжения; она содержит ситуации высшей степени сложности, требующие от подростка максимальной самоотдачи, во имя нравственно должного действия, близкого к подвигу или являющегося таковым.

Именно в остроконфликтных условиях моральные качества человека формируются наиболее быстро и оказываются наиболее прочными, т.о., исходя из этих данных, мы можем сказать, что психолого – педагогические особенности старшего школьного возраста таковы, что степень психологической устойчивости в данном возрасте находится на среднем, а порой и высоком уровне [12;78].

Следующий критерий это – выбор здоровьесберегающей модели поведения. Во все времена вопросу здоровья уделялось много внимания. Современная статистика гласит, что в целом по России более 60% учащихся ОУ имеют ту или иную патологию. К старшим классам увеличивается численность школьников, имеющих хронические патологии [29; 29]. Низкая двигательная

18

активность и недостаточное физическое воспитание детей, которые не компенсируются уроками физической культуры, способствует росту числу заболеваний сердечно – сосудистой системы. Дети школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья и отнесенные к специальной медицинской группе для занятия физической культурой, составляют около 700.000, однако занятия физической культурой с данной категорией детей проводятся только в 20 – 30 % случаев [29; 30].

Анализ научных исследований и педагогической практики по проблеме здоровья подрастающего поколения в системе образования свидетельствуют о том, что проблема сохранения и укрепления здоровья у обучающихся становится предметом исследования ученых, экспериментальных апробаций новых программ, технологий, форм и их практического использования в системе образования, как на уровне комплексных, так и единичных нововведений [25; 33].

Формирование культуры здоровья – процесс, способствующий развитию личностных приоритетов, качеств, ориентаций, общей культуры, которые реализуются в когнитивном, аксеологическом и поведенческом аспектах деятельности человека.

Огромный поток информации, который ежедневно обрушивается на центральную нервную систему человека, вызывает у него стрессовое состояние, психологическую усталость, а иногда и нервозы [30; 139]. С целью определения влияния социальных и аксеологических факторов на организм молодежи был проведен опрос среди юношей и девушек, в ходе которого были получены следующие данные: высокий уровень двигательной активности юношей – 90, 8% и 87, 6% - девушек. Ценность здоровья как главное в жизни – 88, 4% юноши и 92, 7 % - девушки. Можно констатировать, что молодыми людьми осознается ценность здоровья.

19

Обе исследовательские категории воспитываются в благополучных (полных) семьях – 80, 4 % юношей и 81, 6 % девушек. К основной медицинской группе, то есть практически здоровы, принадлежат 84, 3% - юношей и 84, 8% - девушек[ ; 141]. Курят 52, 3% юношей и 9,8% девушек; «выпивают по праздникам» - 100% юноши и 86, 2% девушки; отказ от употребления наркотиков у обеих категорий – 100% респондентов. Отношение к выполнению зарядки:

-2 -3 раза в неделю: юноши – 60, 3%, девушки – 40, 1%;

-По выходным дням: 39, 7% юноши и 57, 6% девушки;

Отказ от закаливания: 67, 3% юноши и 78, 6% девушки; неупорядоченно: 58, 9% юноши и 66, 3% девушки. Что говорит о низкой социальной ответственности молодежи за свое здоровье [30; 142].

Т.о. мы можем сделать вывод о том, что подрастающее поколение осознает ценность здоровья, но при этом практические действия, которые способствуют его сохранению и укреплению, фактически не реализуются в жизни.

Следующий критерий, который мы рассмотрим, это «высокий уровень развития нравственно – волевой сферы личности». Нашему вниманию предлагается исследование «Психофизиологического и личностного развития в старшем школьном возрасте» Д.Б. Надеждина, В.Г. Сахарова и Г.И. Квасова. Исследования проводились в течение 3 лет: сначала со школьниками 9 – х классов, продолжившими дальнейшее обучение в школе, затем с этими же лицами при их обучении в 10 – х и 11 – х классах. Для старшего школьника ведущая социальная функция – завершение среднего образования. В исследовании принимали участие 130 школьников(65 девушек и 65 юношей).

20

Эмоциональное благополучие подростка в значительной мере зависит от удовлетворенности в сфере общения. В подростковом возрасте общение со сверстниками – один из ведущих видов деятельности. Коммуникативность – сложная интегральная характеристика, включающая не только общительность как средство личности, но и чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение, обращает на себя внимание тот факт, что не только мальчики, но и значительное количество девочек демонстрируют агрессивное поведение. Только 52, 7% мальчиков и 84, 2% девочек никогда не проявляют агрессию по отношению к одноклассникам. Никогда не участвуют в драках 71, 6% мальчиков и 94,7% девочек. В свою очередь мишенью насмешек и других проявлений провоцирующего поведения становятся 43, 2% мальчиков и 26, 4% девочек, из них 18, 4% девочек попадают в эту ситуацию изредка. Т.о. мальчики чаще становятся объектом агрессии, чем девочки. В данном исследовании отмечены только случаи, отмеченные учителями, однако часто конфликтные ситуации скрыты от педагогов и родителей. По наблюдениям учителей, открыто курят 17, 6% мальчиков (из них 6,8% часто) и 13,1% девочек (из них 1,3% часто) [3;276].

Надеждин Д.С. делает вывод о том, что с возрастом возрастает социальная смелость, проявляющаяся в более свободном выборе внешнего стиля одежды, однако формируется более осознанное отношение к учебе и взаимоотношениям с учителем. Полоролевая социализация подростков проявляется в усвоении вполне конкретных принятых в данном обществе стереотипов поведения приемлемых для каждого пола. Отмеченные особенности в заостренном виде демонстрируют навязанную массовую культуру (СМИ, реклама, молодежная субкультура и т.д.) дисгармоничную модель отношений между полами.

21

В целом, несмотря на отдельные негативные тенденции, девушки старших классов больше соответствуют ожиданиям учителей в плане готовности к уроку, по подготовке домашнего задания, внимательности на уроке, чем юноши[3; 280]. И.П. Бумакова утверждает, что самое нравственное качество, которое должно быть сформировано у каждого растущего человека, - действенность его мировоззрения, морально – нравственных идеалов, убеждений ребенка, подросток должен не только думать, но и действовать по совести в соответствии со своим мировоззрением.

Д.С. Надеждин, О.В. Даниленко, Г.А. Гончарова по данным исследования делают вывод о том, что при переходе от 9 –го к 11 – му классу происходит повышение социальной зрелости подростков: повышает уровень самоконтроля, произвольности поведения, учебной мотивации. Успешная социализация подростков приводит к усвоению не только позитивных, но и негативных социальных стереотипов. С одной стороны, к 11 – му классу возрастает школьная зрелость, улучшение учебной деятельности, соответствие учительским ожиданиям, с другой стороны – возрастание агрессивности, разобщенности, конфликтности, а также открытое употребление спиртных напитков и курение.

Последний из критериев, определяющий жизнеспособность, который выделяет М.П. Гурьянова – это «высокий уровень трудоспособности». В.Р. Кучма и Ю.А. Ямпольская в исследовании «Особенности физического развития и функциональные возможности современных подростков 15 – 17 лет» утверждают, что современная молодежь становится слабее, что ее представители хуже прыгают, плохо бегают, меньшее количество раз могут отжаться; снижение силовых возможностей у них связывают с отсутствием интереса к активным занятиям и увлечения, диапазон которых в настоящее время значительно расширился. В состоянии физического развития

22

современного подрастающего поколения в последние годы обнаружены негативные тенденции: увеличение доли лиц с дефицитом массы тела, «постарение» сроков полового созревания, уменьшение силовых возможностей[3; 94]. Т.о. анализ психолого – педагогической литературы, где рассматривается проблема физической подготовленности подростков и их трудоспособности, позволяет сделать вывод о том, что полученные данные не позволяют говорить нам о высоком уровне трудоспособности подрастающего поколения.

Анализируя вышесказанное, мы можем констатировать, что современное подрастающее поколение не соответствует тем требованиям, которые предъявляет к категории жизнеспособности М.П. Гурьянова в тех критериях, которые мы описали.

1.3. Воспитательная система образовательного учреждения как средство формирования жизнеспособной личности школьника.

По определению Л.И.Новиковой, воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, создание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой. Воспитательная система школы, по мнению В.А. Караковского, имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции; деятельность,

23

обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Исследователи объясняют появление феномена «воспитательная система» объективными причинами. «В современном интенсивно меняющемся мире…неуклонно проявляются две взаимосвязанные тенденции – интеграция и дифференциация. В результате этого возникают разного рода противоречия. Распадаются целостные образования, в то же время разрозненные явления, действия, процессы интегрируются в целостные, глобальные явления, различного рода системы. Тенденции эти свойственны и педагогической действительности, в рамках и под воздействием которой формируется и развивается современный человек и как индивидуальность, и как определенный тип личности. В педагогической деятельности указанные тенденции проявляются как при целенаправленном воспитании, так и в стихийно протекающих процессах социализации» [27; 11].

Воспитательная система является частью педагогической деятельности. В общем смысле «воспитательная система» - это теоретическая модель воспитательной системы. В этом случае ее по происхождению следует отнести к концептуальным (идеальным). Но воспитательная система, существующая в конкретном учреждении с данным составом педагогов и учащихся, по своему происхождению является реальной, т.к. есть объект социальной природы. Следовательно, она имеет социальный характер и является средством формирования жизнеспособной личности школьника. В основу концепции воспитательной системы ее авторами положено понимание воспитания как целенаправленного управления процессом

24

развития личности (Х.Й.Лиймете). В связи с этим воспитательная система имеет психологический характер [27;10].

Т.о., воспитательная система – это сложная педагогическая система, имеющая социальный и психологический характер.

Воспитательная система призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально – педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. В связи с этим главными функциями воспитательной системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Воспитательная система обладает рядом признаков, общих с другими социальными системами. Ей присущи целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка. Она имеет прошлое, настоящее и будущее.

Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования – педагогическая деятельность.

Воспитательная система конкретного образовательного учреждения занимает определенное положение в иерархии воспитательных систем: государственная, региональная, локальная и, на конец, воспитательная система данного учреждения. Она имеет особенные черты, которые

25

отражают конкретные условия воспитания: контингент учащихся, традиции, особенности среды, возможности пед. коллектива, творческий интерес руководителя.

Важным признаком воспитательной системы является ее открытость, т.е. связь с окружающей средой. Что входит в понятие «окружающая среда» в данном случае? Для большей части воспитательных систем (прежде всего систем городских образовательных учреждений) окружающей среды являются семьи учащихся, социальная среда микрорайона, промышленные предприятия, учреждения культуры и т.д. В связи с включенностью воспитательной системы во взаимодействие с другими системами, она имеет такие признаки, как адаптивность (способность реагировать на окружающую среду) и стабильность (относительное постоянство во взаимодействиях с окружающей средой). Но связь с окружающей средой не односторонняя. Воспитательная система способна влиять на окружающую среду, чем определяется такой признак, как наличие обратной связи. Когда воспитательная система преобразует окружающую среду по законам педагогики (педагогизирует), эта среда становится ее составной частью.

Воспитательная система может рождаться, совершенствоваться, обновляться, стареть, умирать, т.е. она способна к саморегуляции [27;11].

Современный социальный заказ представлен совокупностью ориентиров, которая включает формирование: а) целостный и научно обоснованной картины мира; б) самосознание гражданина, ответственного за судьбу родины; в) приобщенность к общечеловеческим ценностям и адекватного этим ценностям поведения; г) креативности как черты личности; д) потребности в помощи для самореализации;

26

Управление воспитательной системой осуществляется извне и изнутри. Управление извне – это в основном действия вышестоящих органов управления образовательными учреждениями. Управление изнутри – это соуправление педагогов и учащихся. Приоритетным является управление педагогического коллектива. Оно осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение системообразующих видов деятельности, введение новаций в воспитательный процесс, деятельность социально – психологической службы, расширение взаимодействия со средой. Управление производится на трех уровнях:

1) Социально-педагогическом (создание условий);

2) Организационно-педагогическом (организация жизнедеятельности детей и взрослых);

3) Психолого–педагогическом (объектом является формирующиеся отношения);

Эффективность управления зависит от степени участия в соуправлении педагогов и учащихся.

Т.о. мы можем подтвердить мнение о том, что воспитательная система образовательного учреждения является эффективным пространством для формирования жизнеспособности подрастающего поколения.

27

Вывод по первой главе:

Необходимость постановки вопроса о воспитании жизнеспособности диктуется тем, что современное молодое поколение находится в необычайно жестких условиях природной и социальной среды, которая характеризуется крайней идеологической, социально – политической и экономической нестабильностью и неопределенностью. Задача жизнеспособной личности – стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая и не уничтожая ее.

Жизнеспособность предполагает высокую социальную активность личности. В социокультурном плане жизнеспособность проявляется в том, насколько личность и поколение отвечает насущным вопросам общества на данном историческом этапе и насколько они могут взять на себя ответственность за его будущее.

В процессе изучение психолого – педагогической литературы мы сделали вывод о том, что эффективным пространством для формирования жизнеспособности подрастающего поколения является воспитательная система образовательного учреждения. Но анализ изученной литературы показал, что современные подростки не соответствуют тем требованиям, которые предъявляются к категории жизнеспособности в критериях, выделенных М.П. Гурьяновой.

28

Глава 2. Методологическое описание формирования жизнеспособной личности школьника.

2.1. Критерии и методы оценки жизнеспособности личности.

Изучение психолого – педагогической литературы позволило нам вычленить 6 критериев, определяющих жизнеспособность личности, которые выделяет М.П. Гурьянова. А именно:

1)Позитивное мировоззрение - жизнерадостное ощущение; оптимистическое отношение к действительности; практичность, деловитость, реальный взгляд на вещи, события, явления; гибкое мышление; позитивное мыследействие.

2)Наличие личностных качеств, умений и способностей, помогающих продуктивной творческой самореализации человека,- социально- трудовых, нравственно- волевых, деловых, коммуникативных, организаторских качеств.

3)Высокая степень психологической устойчивости личности - последовательный характер поведения в постоянно меняющихся ситуациях; целенаправленность действий и поступков в условиях нестабильности общественных структур; адекватный способ решения проблемных ситуаций; гибкость и пластичность в характере поведения человека; осознанный выбор оптимальных вариантов поведения в ситуации кризиса, психологического барьера, конфликта и неопределенности.

4)Выбор здоровьесберегающей модели поведения - позитивная мотивационная готовность к продуктивно-творческой самореализации своего «Я» в культурном потенциале социума; здоровый образ жизни; позитивное мышление; активная самореализация в личной, общественной жизни,

29

профессиональной деятельности; способность к сохранению здоровья; разумный баланс труда и отдыха.

5)Высокий уровень развития нравственно- волевой сферы личности - способность к нравственному самоопределению; мотивация к самодисциплине; развитость волевых качеств (самоустремленность, смелость, мужество); мотивационная готовность к преодолению трудностей; самоактуализация в экстремальных ситуация.

6)Высокий уровень трудоспособности - наличие потребности и способностей к систематическому труду; к организации трудовой деятельности; постоянное повышение своей квалификации высокая работоспособность;

На наш взгляд, для диагностики первого критерия целесообразно использовать опросник на тему «Выявление отношения подростков и молодежи к различным субъектам действительности», представленным Е. Клепцовой. Целью опросника является выявление отношения подростков и молодых людей к различным субъектам действительности: родителям, пожилым людям, детям, одногруппникам (одноклассникам), малознакомым и незнакомым людям, преподавателям (учителям), собственной личности, друзьям, представителям других национальностей, религии (религиям), больным людям; к асоциальным аспектам реальности: курящим, пьющим людям, наркоманам, токсикоманам, людям, ведущим разгульный образ жизни [14;17]. (См. приложение 1).

Для диагностики второго критерия мы предлагаем использовать методику «Опросник Лири», которая дает возможность определить такие особенности личности, как «доминирование» и «подчинение», играющие важную роль

30

при принятии решения с опорой на собственное мнение или на подчинение мнению других. В методике выделены 8 шкал (октант):

1) Тенденция к лидерству – властность – деспотизм (авторитарный тип);

2) Уверенность в себе – самоуверенность – самовлюбленность (эгоистический тип);

3) Требовательность - непримиримость - жестокость (агрессивный тип);

4) Скептицизм – упрямство – негативизм (подозрительный тип);

5) Уступчивость – кротость – пассивная подчиняемость (подчиняемый тип);

6) Доверчивость – послушность – зависимость (зависимый тип);

7) Добросердечие – несамостоятельность – чрезмерный конформизм (дружелюбный тип);

8) Отзывчивость – бескорыстие – жертвенность (альтруистический тип) [11; 411]. (См. приложение 2).

Щербакова О.И. представляет нашему вниманию диагностику конфликтной культуры, которая позволит нам продиагностировать третий критерий жизнеспособности личности. В методике представлены 12 пар суждений, отражающих различные стороны конфликтологической культуры, как в конфликтных ситуациях, так и в связи с решением проблем межличностного взаимодействия. Содержание суждений касается саморегуляции эмоционального состояния, понимания состояния и переживаний оппонента, стремления к позитивным отношениям, решения проблемы с учетом интересов обеих сторон, предотвращения ухудшения взаимоотношений между оппонентами [30; 56]. (См. приложение 3).

31

Четвертый критерий, определяющий жизнеспособность, - это выбор здоровьесберегающей модели поведения. Для диагностики данного критерия мы предлагаем использовать анкету «Состояние здоровья и самочувствия ребенка», представленную Дудкиной Л.П. и Поддубровской Н.Ф. , которая позволяет нам определить уровень самочувствия ученика и степень загруженности организма [8; 93]. (См. приложение 4). Также нашему вниманию В.В. Анисимовым представляются экспресс – диагностические методы оценки здоровья, где представлены: функциональные пробы для определения состояния сердечно – сосудистой системы; функциональные пробы для определения состояния системы дыхания; определения уровня физического развития; антропометрические пробы. Мы предполагаем, что целесообразно будет также использовать данные экспресс – диагностические методы оценки здоровья и для диагностики 6 критерия - высокий уровень трудоспособности, т.к. для определения данного критерия нам необходимо иметь сведения о состоянии здоровья старшеклассника [2; 8]. (См. приложение 5).

Пятый критерий жизнеспособности личности – это высокий уровень развития нравственно- волевой сферы личности, для определения которого мы предлагаем использовать диагностику волевого самоконтроля (Опросник ВСК), разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом. Опросник направлен на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которой понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях – способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями [25; 118]. (См. приложение 6).

Таким образом, мы рассмотрели методы оценки критериев жизнеспособности, благодаря которым мы можем делать вывод о

32

соответствии либо не соответствии личности к требованиям, предъявляемым к жизнеспособности.

2.2. Опыт формирования жизнеспособной личности.

Для определения оптимальных форм и методов формирования жизнеспособной личности целесообразно изучить накопленный опыт в рамках данного направления, представленного в методической литературе. Следует отметить, что комплексных программ по формированию жизнеспособной личности в методической литературе не представлено. В практике представлен опыт формирования отдельных качеств и свойств, входящих в содержание понятия «жизнеспособная личность».

Совокупность свойств, характерных для жизнеспособности, можно условно объединить в несколько групп:

· Нравственно – волевые: любовь, совестливость, сочувствие, обязательность, справедливость, честность, воля, выдержка, мужество, терпение, энергичность, самообладание, настойчивость, саморегуляция;

· Идейно – общественные: приверженность к определенным идеалам, социальная активность, активная жизненная позиция, принципиальность, сознательность, духовность, инициативность, гражданственность, ответственность;

· Отношение к себе и другим людям: требовательность, уважение, любовь, человечность, чуткость, великодушие, верность слову, общительность, толерантность, доверие;

33

· Положительное отношение к труду и к собственности: трудолюбие, бережливость, инициатива, предприимчивость [7; 45].

Изучение психолого – педагогической литературы дат нам возможность утверждать, что некоторые исследователи рассматривают жизнеспособную личность с позиции педагогического целеполагания [6; 10], [19;25]. Это позволяет нам определить качества, которыми обладает жизнеспособная личность: нравственность, воля, духовность, физическая активность, социальная адаптированность, психологическая устойчивость.

Семина Н. утверждает, что в России уже несколько лет работают школы с раздельно – параллельным обучением, где мальчики и девочки учатся отдельно, но перемены и мероприятия проходят вместе. Что в результате приводит к тому, что девочки становятся более женственными, мальчики – более мужественные, улучшается посещаемость и успеваемость [20; 4].

Б.Н. Смирнов в статье «О различных подходах к проблеме воли в психологии» находит подтверждение тому, что воля формируется в процессе занятий спортом, описывая опыт подготовки спортсменов, говоря о том, что «путь к успеху в любой деятельности пролегает через удовлетворение потребности в эмоциональном насыщении». С ростом спортивного мастерства отрицательные эмоции начинают переживаться амбивалентно, двойственно: страх становится «восторженным» (А. Берман), усталость – «приятной нелегкостью» (Г. Зыбина – олимпийская чемпионка), злость - «спортивной злостью». Олимпийский чемпион по плаванию Владимир Сальников пришел к аналогичному выводу: «Воля – это сила, которая заставляет!» [23; 67].

В настоящее время в МОУ «Гимназия № 26 им. Андре Мальро» г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл реализуется программа по формированию

34

гражданской культуры личности в условиях современной гимназии, которую нашему вниманию представляет Чулкова Р.Г., которая реализуется посредством:

· Во главе системы самоуправления общеобразовательной французской гимназии № 26 стоит Президент, который избирается учащимися на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании учащихся 9 -11 классов, которые и являются избирателями. Включение учащихся в систему гимназического самоуправления предполагает учет возрастных особенностей учащихся. В связи с этим в сентябре 2005 г. в гимназии была создана добровольная независимая детская организация для учащихся 5 – 7 классов «Маленькая страна».

· В гимназии действует три волонтерских отряда: историко – архивный отряд «Пересвет», экологический отряд «Соснохранители», литературно – краеведческий отряд «Арион», акции которых хорошо известны жителям столицы Марий Эл.

· Организуется сотрудничество родителей и коллектив гимназии в деле гражданского воспитания на основе единой педагогической позиции.

Также Чулкова Р.Г. анализируя результаты эксперимента выявляет позитивные изменения в развитии системы гражданского воспитания гимназии [26; 18].

В ГОУ СОШ № 1825 г. Москвы в этом году реализуется программа по формированию здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе. В школе осуществляется:

35

- мотивация школьников на разрешение противоречия между имеющимся недостаточным уровнем здоровья и необходимостью его улучшения (или сохранения);

- разработка организационно – методического обеспечения физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности учебно-воспитательного процесса;

- объединение усилий субъектов, ответственных за организацию процесса здоровьесбережения;

- просветительская и исследовательская работа, повышение компетенции учителя в области физкультурно-спортивного воспитания;

- создание мониторинга «Изменение здоровья и мировоззрения ученика и родителей»;

- систематическое проведение медико-профилактической работы, обеспечение условий, отвечающих санитарно-гигиеническим нормам, мониторинг состояния здоровья школьников, профилактика заболеваний.

- создание в школе здоровьесберегающей службы, осуществляющей мониторинг состояния здоровья детей, пришедших в школу, коррекцию и профилактику физического состояния ребенка во время обучения;

- моделирование физкультурно-оздоровительного учебно-воспитательного процесса в классе;

- обеспечение полноценным питанием школьников;

В МОУ «Прутская СОШ» Павловского района Алтайского края реализуется программа по формированию позитивной «Я – концепции» у обучающихся через интеграцию междисциплинарной программы «Здоровье» в УВП

36

современной школы. Задачу школы Л.М. Переверзева определяет как «способствовать формированию позитивного отношения у обучающихся к самим себе и своему здоровью». В апреле 2003 г. группа педагогов Прутской средней школы была ознакомлена с междисциплинарной программой «Здоровье» на семинаре, организованном в рамках проекта под эгидой ООН «Комплексные стратегии противодействия распространению ВИЧ/ИППП среди молодежи в РФ». Педагогический коллектив получил возможность решать проблему формирования позитивной «Я - концепции» у обучающихся не только через уже имеющуюся систему воспитательной работы, но и через интеграцию элементов содержания данной программы в уроки по общеобразовательным предметам, через практическую реализацию всех уровней усвоения (представление, отношение к представлению, стратегии поведения) ее элементов [18; 45]. Л.М. Переверзева представляет нашему вниманию систему работы школы по формированию позитивной «Я – концепции» у обучающихся, концепцию интеграции программы «Здоровье» в урок по общеобразовательному предмету, мониторинг формирования позитивной «Я – концепции», организацию проектной деятельности [18; 52].

С.П. Богданчиков представляет нашему вниманию статью на тему «Духовность личности как предмет воспитания в русской этнопедагогике», где утверждает, что в российских школах реализуется формирование духовности учащихся, включая в понимание духовности «духовные ценности», «ценностные ориентации», «идеологические установки», «мировоззрение», «верование», говоря о том, что осуществляется посредством понимания и интерпретации духовных проблем учащихся не только и не столько как психологические, сколько в качестве социологических, акцентировку внимания на социальном содержании этих проблем; анализируя и способствуя решению духовных проблем учащихся из

37

неблагополучных семей, т.е. тех групп учащихся, духовность которых претерпевает наибольшие деформации; осуществление профилактики возникновения проблемных ситуаций [4; 50].

Н.П. Сенченков предлагает нашему вниманию программу по формированию политической культуры старшеклассников в условиях профильного лагеря, которую реализует Смоленский областной педагогический отряд «Крылатый», ежегодно проводящий профильные сборы творческих молодых людей. Педотряд разработал собственную программу формирования и развития индивидуальных способностей старшеклассников и молодежи, воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию русского народа и народов мира. Эта программа направлена на решение задач гражданско-патриотического воспитания в условиях школы, детского, молодежного общественного объединения, клуба по месту жительства и загородного лагеря. Основными целями программы являются:

1) Создание необходимых предпосылок и условий для удовлетворения потребностей формирующейся личности в активной деятельности, получения необходимых знаний, формирования чувства психологической защищенности;

2) Предоставление каждому участнику программы возможностей самоутверждения в наиболее значимых и близких для него по духу сферах деятельности, где максимально раскрываются индивидуальные качества и способности;

3) Поиск возможных путей, способов и средств максимально полного раскрытия личности старшеклассника через проявление и развитие его индивидуальности;

38

4) Создание в профильном лагере специфического эмоционально – нравственного климата, стиля взаимоотношений с дальнейшим их перенесением в школу, клубы старшеклассников по месту жительства и молодежные центры.

Организаторы данного лагеря утверждают, что «как часть образовательной программы гражданско-патриотического воспитания, профильный лагерь может значительно повысить нравственно-правовой уровень молодежи, ее заинтересованность в результатах выборов, сформировать личностное отношение к социально-политическим проблемам в обществе» [21; 113].

Юревич А.В., изучая нравственное состояние современного российского общества, предлагает нам алгоритм формирования нравственности: «Во – первых, пересмотр понимания свободы, оставшегося нам в наследство от первых лет реформ и носящего в современной России крайне искаженный характер. Во – вторых, возрождение институтов морального контроля, которые в современном российском обществе практически отсутствуют. В – третьих, в условиях характерного для современного российского общества дефицита внутренних нравственных регулятивов следовало бы прибегнуть к их «экстернализации» путем придания моральным нормам статуса законов. В – четвертых, декриминализация нашего общества, в том числе и его бытовой культуры».

Таким образом, анализ вышесказанного позволяет нам сделать вывод о том, что в современных школах в настоящее время реализуются программы по формированию различных свойств и качеств личности учащихся. Но чаще всего программы имеют одностороннюю направленность, что затрудняет процесс формирования комплексной характеристики жизнеспособности.

39

2.3. Модель воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника.

На основе изучения педагогической литературы мы можем сформировать модель воспитательной системы, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника.

Общеобразовательная школа выступает одним из основных институтов, осуществляющих процесс воспитания молодого поколения в полном его объеме. Воспитание проводится в течение всего периода обучения и среди всех возрастных групп школьников. В то же время каждая возрастная группа школьников имеет свои возрастные особенности, формы и средства воспитания.

Старшая возрастная группа школьников (9 - 11 классы) социально-возрастной группы молодежи. Ранее для школьной системы воспитания во всех возрастных группах была характерна авторитарная педагогика и объектный принцип воспитания, где ученики даже старших классов рассматривались только как объект воспитания, а не его полноправный субъект. Мало что изменилось в российской общеобразовательной школе и в настоящее время, поскольку кадровый корпус учителей остался прежним, значительно утратив при этом эффективность своих воспитательных воздействий.

Современную ситуацию в школе можно определить как ситуацию переходного периода, поскольку старые методы и формы уже не дают ожидаемых результатов, а новые формы воспитательных воздействий еще не разработаны в достаточной степени, не подготовлены кадры преподавателей, способных осуществлять педагогику сотрудничества, особенно в старших классах.

40

Данная модель воспитательной системы рассматривает школу как институт воспитания молодежи, призванный формировать личность молодого россиянина на первом уровне воспитательного процесса. Общеобразовательная школа во всех ее формах существования (спец. школы, лицеи, гимназии и т.п.) должна, прежде всего, реализовать гуманистические принципы, исходя из идеи равенства стартовых возможностей, единой идеологии, менталитета российского гражданина, единой российской культуры. Школа является тем институтом воспитания, где формируется патриотическое чувство причастности к большой и малой Родине, происходит становление гражданина российского общества.

Модель воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника, состоит из двух уровней:

1. На первом уровне, который можно обозначить как стратегический, фундаментальный, формируются качества личности, обусловливающие ее жизнеспособность. Российское общество быстро дифференцируется по отношению к собственности, источникам доходов и уровням благосостояния. Эта дифференциация будет продолжаться, пока не достигнет определенной константы. В таком обществе необходимо, с одной стороны, следование тем общественным идеалам, целям и ценностям, по поводу которых достигнуто демократическое согласие, а с другой стороны, для нарождающихся слоев и групп следует оставить возможность выбора более сложных, групповых, элитарных ценностей, а для системы воспитания - свободу экспериментирования. Синтез этих двух принципов позволит воспитывать основополагающие ценности и добродетели у всех детей и молодых людей с помощью всех имеющихся средств воспитания и в то же время будет

41

сохранять открытость системы воспитания, позволяя избежать очередного заблуждения и фанатизма.

Говоря конкретнее, стратегический (фундаментальный) уровень воспитательной системы школы обеспечивает целостный подход к формированию личности, ее общих способностей, гражданского воспитания, освоения ценностей общечеловеческой и национальной культуры, формирует ценностный подход молодого человека к материальным и духовным явлениям жизни и культуры с мировоззренческих позиций, определенных идеологией воспитания. Система воспитания должна выделять прежде всего национальные ценности, помогая различать добро и зло во всех жизненных ситуациях. На это необходимо ориентировать все структуры системы воспитания не только как на стратегическую задачу, но и на ситуативном уровне, когда решаются насущные задачи воспитания в переходный период.

2. Второй уровень воспитательной системы нацелен на более узкие задачи в соответствии с требованиями к личности различных социальных слоев и групп общества. На этом уровне должна быть весьма значительна диверсификация воспитательных структур (институтов, учреждений, организаций и т. п.), вариативность содержания, форм и методов воспитания. Если на первом, базовом уровне в процессе воспитания формируются общие способности и гражданские качества личности, необходимые каждому молодому человеку, то на втором уровне формируются специальные способности, личностные качества, ценностно-мировоззренческие установки и морально этические принципы в зависимости от принадлежности данной конкретной личности к той или иной социальной группе, согласно требованиям этой группы, ее традициям, ценностям, интересам и целям существования. Вариативность системы

42

воспитания на втором уровне позволит учитывать и другие аспекты формирования личности, такие как, например, половое воспитание (воспитание «мужественности» или «женственности»), воспитание по возрастным группам молодежи и т.п.

Безусловно, воспитательная система образовательного учреждения, деятельность которой будет направлена на формирование жизнеспособной личности школьника, не может обойтись без деятельности молодежных, спортивных и творческих организаций:

- Воспитательная функция молодежных организаций. Через эти структуры образовательное учреждение может реализовать свою политику по отношению к молодежи и, в частности, воспитательные функции. В современный период существующие молодежные организации не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на воспитание молодежи, не имея соответствующих целей, структуры и необходимого финансирования. Эти организации малочисленны, их деятельность практически не координируется. Молодежные организации могут выступать достаточно действенным институтом воспитательной работы и проведения в жизнь молодежной политики образовательного учреждения при условии их частичного финансирования со стороны государства, а также при постановке им соответствующих задач и координации их деятельности. При этом воспитательная работа должна проводиться на втором уровне, с учетом интересов и склонностей тех групп молодежи, которые входят в соответствующие организации.

- Спортивные организации всегда играли значительную роль в становлении молодого поколения. Здесь происходило не только физическое воспитание, развитие физических качеств молодого человека, укрепление его здоровья, но и целенаправленное формирование морально-волевых качеств,

43

патриотизма и гражданского мужества, чем всегда отличались советские спортсмены. Особенно это было присуще спортивно-техническим и военно-прикладным видам спорта, где на идеях патриотизма были воспитаны значительные массы российского населения. Сейчас спортивные организации в России находятся в затруднительном положении, из-за отсутствия государственного финансирования и организационного единства.

Эффективность воспитательных функций спортивных организаций резко снизилась, что не замедлило сказаться как на успехах российских спортсменов, так и на патриотизме, отсутствие которого определило «утечку» ведущих спортсменов за границу. Немаловажную роль в этом сыграло падение престижа спортсменов в общественном мнении.

Успешность реализации модели воспитательной системы, ориентированной на формирование жизнеспособной личности, будет во многом зависеть от деятельности спортивных организаций. Государство должно определить цели и задачи спортивных организаций по формированию физически здорового, патриотически-настроенного поколения молодежи, обеспечив это соответствующими кадрам работников физической культуры, а также надлежащим финансированием.

- Творческие организации всегда имели огромное влияние на молодежь через объединения литераторов, поэтов, художников, музыкантов и т. п., но главным образом через произведения литературы и искусства. В настоящее время творческие организации, литература, искусство и кино переживают трудный период в связи с отсутствием государственного финансирования, переходом на самофинансирование и платные услуги. При проведении в жизнь государственной молодежной политики по воспитанию молодежи следует учесть то, что творческие организации могут частично решать задачи

44

первого уровня модели воспитательной системы и в большей мере способны эффективно осуществлять целевые установки второго уровня. На втором уровне, согласно предложенной модели, творческие организации как институт воспитания будут формировать личностные и гражданские качества молодежи в зависимости от имеющихся способностей и склонностей к тому или иному виду творческой деятельности. Для нормальной деятельности этих организаций необходима соответствующая подготовка кадров и надлежащее государственное финансирование.

Мы предполагаем, что предлагаемая нами модель воспитательной системы, должна включать в себя индивидуально-личностную поддержку в построении личностного пространства развития ребенка, в преодолении личностных и жизненных проблем, осуществляемую как в процессе традиционных видов педагогической деятельности (урок, внеклассные, внешкольные занятия, неформальное общение взрослого и ребенка), так и в процессе специально организованных видов деятельности. В числе последних:

–диалогическое общениеребенка и взрослого (беседа; непродолжительное общение; разговор, в которых взрослый предстает перед ребенком человеком понимающим, близким, которого можно спрашивать, с которым можно советоваться, которого можно чему-то учить, от чего-то предостерегать, от которого можно услышать мнение о себе, который заинтересован твоим мнением по вопросу, составляющему предмет беседы);

–уроки жизнетворчества, своеобразные уроки жизни, проводимые в форме классных часов, тематических вечеров, встреч с интересными людьми по жизненно важным проблемам, помогающие учащимся осваивать и постигать мудрые уроки жизни;

45

–«уроки вежливости», в подростковом и старшем возрасте –«уроки этикета»– специальные занятия, имеющие целью обучение детей и взрослых культурному поведению в различных жизненных ситуациях, в которых так и или иначе оказывается каждый человек;

–обучающие семинары, психологические тренинги, из которых дети учатся общаться, разрешать конфликты, преодолевать страхи, справляться с неудачами;

–индивидуальная программа саморазвития ученика, в процессе которой подросток вместе с взрослым проектирует и самостоятельно реализует программу личностного развития с учетом его личностных проблем, потребностей и способностей;

–образовательная программа для родителей «Педагогические советы», целью которой является психолого-педагогическое образование родителей;

–образовательные программы для учащихся «Историко-педагогические идеи родовой, социальной и исторической памяти в городе», «Духовно-культурные традиции и история родного города» и др.

Отличительной особенностью перечисленных выше видов деятельности является решение двуединой задачи: освоение учащимися актуальных жизненно важных знаний и психолого-педагогическая подготовка школьников к жизни. Важно дать ребенку позитивную установку, помочь наполниться уверенностью, отзывчивостью, оптимизмом, – всем тем, что составляет позитивное состояние духа; помочь настроить его сознание на радость, счастье. Бесспорно, для этого взрослый должен сам обладать способностью создавать вокруг себя пространство, наполненное позитивной энергией, уверенностью в том, что всё будет хорошо.

46

Описанная нами модели воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника, при условии ее дальнейшей доработки может составить основу новой концепции воспитания.

Вывод по второй главе:

Изучение психолого – педагогической литературы позволило нам рассмотреть критерии жизнеспособности, которые описывает М.П. Гурьянова. Мы выяснили, что существуют различные методы оценки данных критериев, которые позволяют нам объективно оценить является ли личность жизнеспособной.

Также мы выяснили, что в настоящее время различные образовательные учреждения реализуют программы по формированию свойств и качеств личности, присущих жизнеспособной личности. Но данные программы имеют лишь одностороннюю направленность, поэтому не могут гарантировать результатом сформированность всех качеств, присущих жизнеспособной личности.

На основе изучения медико – психолого – педагогической литературы, мы определили необходимые условия, необходимые для формирования жизнеспособной личности школьника, и благодаря этому описали модель воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника.

47

Заключение

В современном обществе заказчиками на воспитание жизнеспособной личности выступают различные социальные структуры: государство, общество, семья, школа, церковь, бизнес, другие социальные институты и, что очень важно, сам человек.

Раскрывая сущность понятия «жизнеспособная личность», мы описали несколько авторских подходов, рассматривающих жизнеспособность с точки зрения педагогики и психологии. Обобщая данные подходы, мы можем охарактеризовать жизнеспособность как понятие, в объем которого входит множество целостных технических, биологических, социобиологических и социальных систем. Оно выражает интегральную способность целостной системы к устойчивости, к сохранению своих функций в изменяющихся условиях внешней и внутренней среды. Система такого рода сохраняет свою жизнеспособность в определенных границах изменения среды. В этих границах она устойчива к воздействиям и успешно противостоит им, их деструктивному влиянию. Жизнеспособность всей системы зависит от функционирования подсистем жизнеобеспечения, необходимых для сохранения ее целостности и эффективного выполнения целевых функций.

Реализуя вторую задачу, мы проанализировали множество исследований, раскрывающих проблему формирования качеств, на которых базируется жизнеспособность. Данный анализ позволил нам констатировать тот факт, что современное подрастающее поколение не является жизнеспособным.

Третья задача подразумевала рассмотрение воспитательной системы образовательного учреждения как средство формирования жизнеспособной личности школьника, где мы рассмотрели подходы к понятию «воспитательная система», ее признаки и систему управления ею, придя к

48

выводу, что именно воспитательная система образовательного учреждения является эффективным пространством для формирования жизнеспособной личности школьника.

Далее мы рассматривали критерии и методы оценки жизнеспособной личности, выяснив, что существует множество методик и диагностик, позволяющих определить сформированность либо не сформированность качеств и свойств личности, входящих в тот или иной критерий.

Анализ опыта формирования жизнеспособной личности показал, что качества и свойства, составляющие интегральную характеристику «жизнеспособность», формируются в настоящее время посредством различных программ, осуществляющихся в условиях образовательных учреждений. Анализируя деятельность по реализации данных программ, мы убедились, что они направлены на формирование только некоторых качеств и свойств личности, необходимых для жизнеспособной личности. Следовательно, обозначенные нами программы, могут способствовать формированию жизнеспособной личности школьника, но не могут гарантировать достижение результата по формированию данной интегрированной характеристики.

Проведенное нами исследование позволило нам разработать модель воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника, описав, посредством чего в условиях школы мы можем формировать жизнеспособность личности.

Среди проблем, требующих дальнейшей теоретической разработки, связанных с реализацией модели воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника, является создание положительной мотивации у молодых людей

49

на восприятие и усвоение воспитательных воздействий, определение степени жесткости системы воспитания на перспективу, в частности, определение оптимального соотношения убеждения и принуждения в системе воспитания. Это особенно важно в условиях перехода к демократической системе воспитания, основанной на педагогике сотрудничества. В этом же плане стоит проблема саморазвития личности, как одна из ключевых проблем воспитания.

Современное общество, признавая необходимым социокультурное становление человека в период «молодости», способствует этому, создавая для молодежи потенциально возможные благоприятные условия с целью ее личностного развития и интериоризации всего комплекса социальных ролей, но ограничивает при этом актуально возможную полноту дееспособности молодого человека в различных сферах деятельности.

Решение стратегических задач воспитания предполагает необходимость создания единого российского образовательно-воспитательного пространства, благодаря которому обеспечивается сохранение, воспроизводство и развитие духовной культуры нации, преемственность и смена поколений, сохранение "вертикальной" структуры и целостности данного общества. Становится возможной интеграция молодежи на основе общенациональных идеологических и мировоззренческих принципов, позволяющих осуществлять становление молодых граждан с учетом общечеловеческих ценностей и социокультурных традиций российского общества;

50

Список литературы

1. Абульханова, К.А. Сознание как жизненная способность личности [Текст]/ К.А. Абульханова // Психологический журнал. – 2009. - № 1. – с. 32 – 43.

2. Анисимов, В.В. Экспресс – диагностические методы оценки здоровья [Текст]/ В.В. Анисимов// Основы безопасности жизни. – 2009. - № 7. – с. 8 -13.

3. Баранов, А.А., Кучма, В.Р., Сухарева, Л.М. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности [Текст]: Руководство для врачей/ А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2007. – 352 с. : ил.ISBN5-9704-0223-0.

4. Богданчиков, С.П. Духовность личности как предмет воспитания в русской этнопедагогике [Текст]/ С.П. Богданчиков// Прикладная психология и психоанализ. – 2006. - № 4. – с. 49 – 53.

5. Булгакова, И.В. Влияние мотивов на формирование личности [Текст] / И.В. Булгакова// Внешкольник. – 2008. - №1. – с. 25 – 28.

6. Гурьянова, М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума [Текст]/ М.П. Гурьянова// Педагогика. – 2004. - № 1. – с. 10 – 16.

7. Гурьянова, М.П. жизнеспособность личности как педагогический феномен [Текст]/ М.П. Гурьянова// Педагогика. – 2006. - № 10. – с. 43 – 50.

8. Дудкина, Л.П., Поддубровская Н.Ф. Анкета «Состояние здоровья и самочувствия» [Текст]/ Л.П. Дудкина, Н.Ф. Поддубровская // Классный руководитель. – 2009. - № 7. – с. 93 – 95.

51

9. Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста [Текст]/ И.Д. Егорычева// Мир психологии. – 2007. - № 4. – с. 37 – 49.

10. Зосимовский, А.В. Нравственно – волевое воспитание с позиции конфликтологии [Текст]/ А.В. Зосимовский// Педагогика. – 2004. - № 3. – с. 48 -50.

11. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. – 512 с.: ил. – (Серия «Мастерство психологии»).

12. Калитеевская, Е.Р., Леонтьев, Д.А., Осин, Е.Н., Бородкина, И.И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков [Текст]/ Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, И.И. Бородкина// Вопросы психологии. – 2007. - № 2. – с. 68 – 79.

13. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитания [Текст]: Высшее образование/В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 508 с.: ил.

14. Клепцова, Е. Выявление отношений подростка и молодежи к различным субъектам действительности [Текст]/ Е. Клепцова// Воспитание школьников. – 2008. - № 7. – с. 17 – 21.

15. Лишин, О.В. Подросток в эпоху перемен [Текст]/О.В. Лишин// Мир психологии. – 2007. - № 4. – с. 23 – 26.

16. Махнач, А.В. Международная конференция по проблемам жизнеспособности детей и подростков [Текст]/А.В. Махнач// Психологический журнал. – 2006. - № 2. – с. 129 – 131.

17. Москаленко, А.В. Становление субъектной позиции старшеклассников в процессе обучения в лицее [Текст]/ А.В. Москаленко// Профильная школа. – 2008. - № 2. – с. 56 – 60.

18. Переверзева, Л.М. Формирование позитивной «Я – концепции» у обучающихся через интеграцию междисциплинарной программы

52

«Здоровье» в УВП современной школы [текст]/ Л.М. Переверзева// Школа здоровья. – 2006. - №2. – с. 44 – 54.

19. Рыльская, Е.А. Воспитание жизнеспособности школьника [Текст]/ Е.А. Рыльская// Педагогика. – 2008. - № 3. – с. 23 – 27.

20. Семина, Н. Раздельно и параллельно [Текст]/ Н. Семина// Здоровье детей. – 2008. - № 4. – с. 3 – 4.

21. Сенченков, Н.П. Формирование политической культуры старшеклассников в условиях профильного лагеря [Текст]/ Н.П. Сенченков// Педагогика. – 2010. - № 2. – с. 111 – 113.

22. Силантьева, Т.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе [Текст]/ Т.Н. Силантьева// Педагогика. – 2010. - № 1. – с. 61 – 64.

23. Смирнов, Б.Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии [Текст]/ Б.Н. Смирнов// Вопросы психологии. – 2004. - № 3.- с. 65 – 71.

24. Харисов, Ф.Ф. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения – приоритетная задача российского государства [Текст]/ Ф.Ф. Харисов// Физическая культура в школе. – 2007. - № 6. – с. 32 – 36.

25. Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций [Текст]: Диагностика волевого самоконтроля (Опросник ВСК)/ А.С. Чернышев. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 148 с.

26. Чулкова, Р.Г. Формирование гражданской культуры личности в условиях современной гимназии [Текст]/ Р.Г. Чулкова// Наука и практика воспитания и дополнительное образование. – 2009. – № 4. – с. 9 – 19.

27. Шамова, Т.И., Шибанова, Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление [Текст]/ Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. – М.: ЦГЛ, 2005. – 200 с.

53

28. Шарапова, О.В. Организация медицинской помощи детям в общеобразовательных учреждениях РФ: состояние и перспектива развития [Текст]/ О.В. Шамова// Внешкольник. – 2008. - № 1. – с. 29 – 32.

29. Шклярук, В.Я. Самосохранительное поведение в молодежной среде [Текст]/ В.Я. Шклярук// Социс. – 2008. – № 10. – с. 140 – 146.

30. Щербакова, О.И. Развитие конфликтологической культуры личности [Текст]/ О.И. Щербакова// Высшее образование сегодня. – 2008. - № 10. – с. 56 – 59.

31. Юревич, А.В. Нравственное состояние современного российского общества [Текст]/ А.В. Юревич// Психологический журнал. – 2009. – № 3. – с. 107 – 116.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"