Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ (стр. 1 из 3)

■^ № 8, 2006 Организация педагогического процесса [ 53 )

Организация педагогического процесса

УПРАВЛЕНИЕ РАБОТОЙ

по развитию свданой

РЕЧИ ДЕТЕЙ

Трубникова О.П., заведующий МДО г. Димитровград Ульяновской обл.

Одно из важных направлений в работе педагогов ДОУ — речевое воспитание детей, в частности — развитие связной речи.

Для того чтобы максимально подготовить каждого ребенка к школьному обучению, коллектив ДОУ поставил перед собой задачу повысить уровень развития связной речи у детей.

Вначале была проанализирована деятельность педагогов по развитию у детей навыков связной речи, в результате чего выявлены определенные недостатки. Подход педагогов к планированию работы был в значительной мере поверхностным. Занятия по развитию связной речи в соответствии с методическими рекомендациями проводились 1 раз в неделю, а распределение их в течение месяца было чисто механическим: 1-е занятие — пересказывание, 2-е — рассказывание из личного опыта, 3-е — рассказ по картине, 4-е — творческое. И так из месяца в месяц. К чему это приводило? Не выработав навыка пересказывания, детей учили другому, а к пересказыванию возвращались лишь через месяц, когда ребенком все забыто и работу нужно начинать заново, т.е. в период формирования навыка не учитывался принцип повторности. Перспективное планирование занятий не было обосновано системой целеобразования, а строилось на случайном подборе тем. При этом не учитывался уровень развития навыков связного рассказа у детей данной группы. Программное содержание часто просто переписывалось из методических материалов без существенного анализа и корректировки. Планирование методических приемов также было лишь переписыванием краткого хода конспектов занятий, без доработок, без учета эффективности использования приемов в работе с детьми конкретной группы.

Большинство воспитателей проводили занятия по строго определенной схеме. После вступительной беседы и перво-

начального ознакомления с текстом у детей резко снижался интерес к занятию. Применяемые игровые приемы были малоэффективны, так как использовались не для стимулирования умственной активности детей. В течение занятия педагог успевал спросить 5—6 детей, а остальные 15—18 оставались пассивными слушателями. Слабо велась работа по развитию словаря и формированию грамматического строя речи, т.е. отсутствовал комплексный подход к развитию речи у детей. При анализе детских рассказов воспитатели часто давали общую оценку, не делая акцента на решение конкретных задач. Результатом был низкий уровень качества детских рассказов в конце учебного года. Такое состояние работы воспитателей по развитию связной речи у детей нельзя было считать удовлетворительным. Детальный анализ недостатков позволил выделить основные задачи и ряд дополнительных конкретных задач, объединенных в четыре блока.

Блок 1. Повышение педагогического мастерства воспитателей по данному разделу

1.1. Дать конкретные знания об
особенностях развития связной
речи у детей дошкольного возраста.

1.2. Научить воспитателей об
следовать речь детей.

1.3. Показать преимущество
комплексного подхода к работе
над речью детей.

1.4. Дать классификацию ви
дов рассказов детей и творческих
рассказов в частности.

1.5. Научить эффективному
планированию работы.

1.6. Расширить арсенал при
емов по обучению детей творчес
кому рассказу (Дж. Родари, ТРИЗ).

1.7. Научить анализировать дет
ские рассказы.

1.8. Повысить обучающую и ре
чевую плотность занятий.

Блок 2. Создание условий для развития связной речи каждого ребенка

2.1. Выделить ставку педагога
по развитию связной речи.

2.2. Разработать его должност
ную инструкцию.

2.3. Выделить помещение для
организации индивидуальных за
нятий с детьми.

2.4. Найти педагога, повысить
его квалификацию.

2.5. Подготовить коллектив
воспитателей к новой форме рабо
ты с детьми.

Блок 3. Организация работы педагога по развитию связной речи

3.1. Оказать помощь педагогу
по развитию речи в работе над
программой и перспективным пла
ном.

3.2. Организовать обследование
детей.

3.3. Составить график ежеднев
ной работы педагога по развитию
связной речи.

3.4. Осуществлять контроль за
его деятельностью.

Первый блок задач направлен на повышение педагогического мастерства воспитателей. Для их решения были проведены семинары. На них рассматривались те разде-

Организация педагогического процесса 2006, № 8

При планировании семинара были определены дидактические цели для воспитателей, подобраны приемы работы для формирования у воспитателей знаний, умений и навыков, необходимых для качественной работы с детьми.

лы работы, по которым имелись существенные недостатки, например, формулирование дидактических целей. Мы стали рассматривать методическую работу с воспитателями как педагогический процесс, направленный на формирование необходимых знаний и умений.

ПЛАН СЕМИНАРОВ

Тема	Дидактические цели	Методические приемы
1	2	3
Особенности связной речи у детей дошкольного возраста	1. Систематизировать знания воспитателей о характерных особенностях развития речи у детей разных возрастных групп.2. Формировать умения воспитателей с учетом возрастных особенностей развития речи.3. Учить воспитателей методике обследования связной речи детей группы	Анализ таблицы «Особенности связной речи у детей разных возрастных групп». Анализ заведующим таблицы по младшему возрасту. Самостоятельный анализ таблицы воспитателями.Практическое задание: — по образцу плана определить возраст детей, с которыми можно работать по данному плану; — написать фрагмент плана по формированию словаря для средней группы.Дать образец анализа. Анализ магнитофонной записи речи ребенка. Провести обследование речи детей своей группы к следующему семинарскому занятию
Планирование работы по развитию связной речи у детей	1. Учить строить иерархию целей в обучении детей, определять главные и подчиненные задачи, их соотношение.	Анализ программы. Выделить основные блоки задач, дать образец построения иерархии целей по разделу «Развитие связной речи у детей» для старшей группы (с комментированием). Анализ программы для средней группы (с комментированием). Анализ программы для своей группы (самостоятельно).

gj № 8, 2006 Организация педагогического процесса [ 55 ]
Продолжение табл.
1	2	3
2. Учить корректировать	Дать задание:
программу в соответст-	— внести изменения в построенную
вии с уровнем развития	ранее иерархию целей в соответствии
детей группы.	с уровнем развития речи у детей
(включить дополнительные блоки
задач, упростить или усложнить зада-
чи);
3. Научить распределять	— познакомить с возможными схема-
задачи программы на	ми построения перспективного плана
весь учебный год с уче-	по одной возрастной группе;
том резерва учебного	— проанализировать резервы имею-
времени	щегося времени (сколько занятий в
неделю необходимо провести, умно-
жить на число недель, месяцев); опре-
делить время, необходимое для реше-
ния каждой задачи, и т.д.
Дать задание воспитателям разрабо-
тать перспективный план но развитию
связной речи для детей своей группы
Характери-	1. Показать отличие	Вступительная беседа с воспитателями
стика твор-	творческого рассказа от	о сущности творческого рассказа:
ческого	других видов, дать его	— обобщение ответов воспитателей,
рассказа	характеристику.	формулировка определений, понятий;
— совместное составление таблицы по
классификации видов рассказа на ос-
нове знаний воспитателей.
2. Дать представление о	Задание воспитателям:
новом подходе к клас-	— определить вид рассказа по его
сификации	теме (задание выполняется с помощью
таблицы)
Обучение	1. Уточнить представ-	Самостоятельный анализ таблицы по
творческо-	ление воспитателей об	классификации видов творческих рас-
му рассказу	особенностях творче-	сказов.
на реали-	ского рассказа на реали-
стические	стические темы, пока-
темы	зать разнообразие ви-
дов.
2. Формировать умение
воспитателей придумы-
вать творческие реали-
стические рассказы.

Организация педагогического процесса 2006, № 8 fc