Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ

■^ № 8, 2006 Организация педагогического процесса [ 53 ) Организация педагогического процесса ПРАВЛЕНИЕ РАБОТОЙ по развитию свданой РЕЧИ ДЕТЕЙ



■^ № 8, 2006 Организация педагогического процесса [ 53 )

Организация педагогического процесса

УПРАВЛЕНИЕ РАБОТОЙ

по развитию свданой

РЕЧИ ДЕТЕЙ

Трубникова О.П., заведующий МДО г. Димитровград Ульяновской обл.

Одно из важных направлений в работе педагогов ДОУ — речевое воспитание детей, в частности — развитие связной речи.

Для того чтобы максимально подготовить каждого ре­бенка к школьному обучению, коллектив ДОУ поставил перед собой задачу повысить уровень развития связной речи у детей.

Вначале была проанализирована деятельность педагогов по развитию у детей навыков связной речи, в результате чего выявлены определенные недостатки. Подход педаго­гов к планированию работы был в значительной мере по­верхностным. Занятия по развитию связной речи в соот­ветствии с методическими рекомендациями проводились 1 раз в неделю, а распределение их в течение месяца было чисто механическим: 1-е занятие — пересказывание, 2-е — рассказывание из личного опыта, 3-е — рассказ по картине, 4-е — творческое. И так из месяца в месяц. К чему это приводило? Не выработав навыка пересказывания, детей учили другому, а к пересказыванию возвращались лишь че­рез месяц, когда ребенком все забыто и работу нужно начи­нать заново, т.е. в период формирования навыка не учиты­вался принцип повторности. Перспективное планирование занятий не было обосновано системой целеобразования, а строилось на случайном подборе тем. При этом не учиты­вался уровень развития навыков связного рассказа у детей данной группы. Программное содержание часто просто пе­реписывалось из методических материалов без существен­ного анализа и корректировки. Планирование методичес­ких приемов также было лишь переписыванием краткого хода конспектов занятий, без доработок, без учета эффек­тивности использования приемов в работе с детьми конк­ретной группы.

Большинство воспитателей проводили занятия по строго определенной схеме. После вступительной беседы и перво-


начального ознакомления с тек­стом у детей резко снижался инте­рес к занятию. Применяемые игро­вые приемы были малоэффектив­ны, так как использовались не для стимулирования умственной ак­тивности детей. В течение занятия педагог успевал спросить 5—6 де­тей, а остальные 15—18 остава­лись пассивными слушателями. Слабо велась работа по развитию словаря и формированию грамма­тического строя речи, т.е. отсут­ствовал комплексный подход к развитию речи у детей. При ана­лизе детских рассказов воспита­тели часто давали общую оценку, не делая акцента на решение конк­ретных задач. Результатом был низкий уровень качества детских рассказов в конце учебного года. Такое состояние работы воспита­телей по развитию связной речи у детей нельзя было считать удов­летворительным. Детальный ана­лиз недостатков позволил выде­лить основные задачи и ряд допол­нительных конкретных задач, объединенных в четыре блока.

Блок 1. Повышение педаго­ гического мастерства воспита­телей по данному разделу

1.1. Дать конкретные знания об
особенностях развития связной
речи у детей дошкольного возраста.

1.2. Научить воспитателей об­
следовать речь детей.

1.3. Показать преимущество
комплексного подхода к работе
над речью детей.

1.4. Дать классификацию ви­
дов рассказов детей и творческих
рассказов в частности.


1.5. Научить эффективному
планированию работы.

1.6. Расширить арсенал при­
емов по обучению детей творчес­
кому рассказу (Дж. Родари, ТРИЗ).

1.7. Научить анализировать дет­
ские рассказы.

1.8. Повысить обучающую и ре­
чевую плотность занятий.

Блок 2. Создание условий для развития связной речи каждого ребенка

2.1. Выделить ставку педагога
по развитию связной речи.

2.2. Разработать его должност­
ную инструкцию.

2.3. Выделить помещение для
организации индивидуальных за­
нятий с детьми.

2.4. Найти педагога, повысить
его квалификацию.

2.5. Подготовить коллектив
воспитателей к новой форме рабо­
ты с детьми.

Блок 3. Организация работы педагога по развитию связной речи

3.1. Оказать помощь педагогу
по развитию речи в работе над
программой и перспективным пла­
ном.

3.2. Организовать обследование
детей.

3.3. Составить график ежеднев­
ной работы педагога по развитию
связной речи.

3.4. Осуществлять контроль за
его деятельностью.

Первый блок задач направлен на повышение педагогического ма­стерства воспитателей. Для их ре­шения были проведены семинары. На них рассматривались те разде-



Организация педагогического процесса 2006, № 8

При планировании семинара были определены дидактические цели для воспитателей, подобраны приемы работы для формирования у воспитателей знаний, умений и навыков, необходимых для каче­ственной работы с детьми.

лы работы, по которым имелись существенные недостатки, напри­мер, формулирование дидактичес­ких целей. Мы стали рассматри­вать методическую работу с вос­питателями как педагогический процесс, направленный на форми­рование необходимых знаний и умений.

ПЛАН СЕМИНАРОВ

Тема Дидактические цели Методические приемы
1 2 3
Особенно­сти связной речи у де­тей дошко­льного возраста

1. Систематизировать знания воспитателей о характерных особенно­стях развития речи у детей разных возраст­ных групп.

2. Формировать умения воспитателей с учетом возрастных особенно­стей развития речи.

3. Учить воспитателей методике обследования связной речи детей группы

Анализ таблицы «Особенности связ­ной речи у детей разных возрастных групп». Анализ заведующим таблицы по младшему возрасту. Самостоятельный анализ таблицы воспитателями.

Практическое задание: — по образцу плана определить воз­раст детей, с которыми можно рабо­тать по данному плану; — написать фрагмент плана по фор­мированию словаря для средней груп­пы.

Дать образец анализа. Анализ магнитофонной записи речи ребенка. Провести обследование речи детей своей группы к следующему семинар­скому занятию

Планиро­вание рабо­ты по раз­витию связной речи у де­тей 1. Учить строить иерар­хию целей в обучении детей, определять глав­ные и подчиненные задачи, их соотношение. Анализ программы. Выделить основные блоки задач, дать образец построения иерархии целей по разделу «Развитие связной речи у де­тей» для старшей группы (с коммен­тированием). Анализ программы для средней груп­пы (с комментированием). Анализ программы для своей группы (самостоятельно).

gj № 8, 2006 Организация педагогического процесса [ 55 ]
Продолжение табл.
1 2 3
2. Учить корректировать Дать задание:
программу в соответст- — внести изменения в построенную
вии с уровнем развития ранее иерархию целей в соответствии
детей группы. с уровнем развития речи у детей
(включить дополнительные блоки
задач, упростить или усложнить зада-
чи);
3. Научить распределять — познакомить с возможными схема-
задачи программы на ми построения перспективного плана
весь учебный год с уче- по одной возрастной группе;
том резерва учебного — проанализировать резервы имею-
времени щегося времени (сколько занятий в
неделю необходимо провести, умно-
жить на число недель, месяцев); опре-
делить время, необходимое для реше-
ния каждой задачи, и т.д.
Дать задание воспитателям разрабо-
тать перспективный план но развитию
связной речи для детей своей группы
Характери- 1. Показать отличие Вступительная беседа с воспитателями
стика твор- творческого рассказа от о сущности творческого рассказа:
ческого других видов, дать его — обобщение ответов воспитателей,
рассказа характеристику. формулировка определений, понятий;
— совместное составление таблицы по
классификации видов рассказа на ос-
нове знаний воспитателей.
2. Дать представление о Задание воспитателям:
новом подходе к клас- — определить вид рассказа по его
сификации теме (задание выполняется с помощью
таблицы)
Обучение 1. Уточнить представ- Самостоятельный анализ таблицы по
творческо- ление воспитателей об классификации видов творческих рас-
му рассказу особенностях творче- сказов.
на реали- ского рассказа на реали-
стические стические темы, пока-
темы зать разнообразие ви-
дов.
2. Формировать умение
воспитателей придумы-
вать творческие реали-
стические рассказы.



Организация педагогического процесса 2006, № 8 fc

Продолжение табл.

1 2 3
3. Совершенствовать умение воспитателей использовать основной прием, развивающий воображение детей, — предложение несколь­ких вариантов развития сюжета в практической работе с детьми Практическое задание: опробовать приемы в работе с детьми своей груп­пы
Обучение детей рас­сказу на фантасти­ческие темы

1. Дать понятие о том, что такое фантастиче­ский рассказ и его зна­чение для развития во­ображения детей.

2. Познакомить с прие­мами выбора тем для фантастических расска­зов.

3. Упражнять воспита­телей в применении новых приемов.

4. Совершенствовать умение воспитателей использовать новые приемы в работе с деть­ми

Анализ литературы и программы по теме.

Информация о новых приемах работы (бином фантазии, что было бы, если.., творческая ошибка, старые игры).

Практическое применение новых приемов в работе с коллегами (эле­мент деловой игры).

Практическое задание: опробовать в работе с детьми новые приемы, отме­тить поведение детей, записать темы рассказов

Обучение детей со­чинению сказок

1. Уточнять представле­ние воспитателей о структуре сказки (карты Пропа).

2. Научить воспитателей приемам придумывания новых сказок, используя народные сказки как «строительный материал»

Использование методических приемов по аналогии с предыдущим занятием
Повсе­дневная жизнь ре­бенка и творческий рассказ 1. Показать возможности использования повсе­дневной действительно­сти для развития творче­ского воображения ре­бенка, активизации его речи и познавательных процессов.

№ 8, 2006 Организация педагогического процесса

Продолжение табл.

I 2 3

2. Познакомить с прие­мами придумывания фантастического рас­сказа на бытовом со­держании.

3. Формировать умения применять эти приемы в работе

Использо­вание эле­ментов развития творческо­го вообра­жения на занятиях по развитию связной речи

1. Дать общее понятие о ТРИЗ.

2. Познакомить воспи­тателей с доступными приемами развития творческого воображе­ния по ТРИЗ.

3. Формировать умение применять эти приемы в работе

Анализ литературы.

Информация о новых приемах работы (метод фокальных объектов, морфоло­гический анализ, кольцо Лулия, при­менение оператора РВС, метод эмпа-тии).

Практическое применение приемов в работе с коллегами (элементы деловой игры). Практическое задание: применить приемы в работе с детьми

Комплекс­ный подход к работе по развитию связной речи

1. Дать понятие ком­плексного подхода к заня­тиям по развитию речи.

2. Формировать умение воспитателей осуществ­лять комплексный под­ход на занятиях по раз­витию речи.

3. Упражнять воспита­телей в умении качест­венно оценивать дет­ские рассказы с учетом программных задач, решаемых на занятии

Анализ программного содержания 4— 5 планов занятий с точки зрения ком­плексного подхода.

Совместно продумать программное содержание 2—3 занятий для разных возрастных групп, придерживаясь принципа единого содержания заня­тия.

Дать памятку по оценке детских рас­сказов воспитателем. Анализ магни­тофонной записи детских рассказов по памятке

Пути по­вышения речевой и обучающей плотности занятий по развитию связной речи

1. Дать понятие о рече­вой плотности занятия.

2. Дать практические умения воспитателям по анализу для определе­ния речевой плотности занятия.

Информация.

Просмотр открытого занятия с памят­ками по анализу речевой плотности занятия.


[ 58 I Организация педагогического процесса 2006, № 8


№ 8, 2006 Организация педагогического процесса




1 2 3

3. Учить воспитателей оценивать обучающую и речевую плотности за­нятия.

4. Учить воспитателей использовать все прие­мы при планировании хода занятия для реше­ния поставленных про­граммных задач

Анализ приемов, способствующих повышению обучающей и речевой плотности занятий.

Дать перечень всех приемов по рас­сказу. Проработать к 2—3 занятиям по программному содержанию приемы из перечня с учетом повышения речевой и обучающей плотности занятия


Окончание табл.

Семинарские занятия проводи­лись в течение двух месяцев 1 раз в неделю, чтобы у воспитателей было время выполнить практичес­кое задание для последующего об­суждения. Для активизации внима­ния и лучшего усвоения темы ши­роко использовались наглядные материалы, организовывались дело­вые игры.

В результате проведенных семи­наров воспитатели осознали значе­ние работы по развитию связной речи у детей, необходимость серьез­ной подготовки к ней, поняли, какие требования будет предъявлять ру­ководство детского сада к качеству их работы, перенесли часть при­емов для индивидуальной работы с детьми в течение дня.

Однако воспитатели, получившие определенные знания и навыки на семинарах, не могли их применить в полном объеме, поскольку по-пре­жнему испытывали дефицит време­ни для индивидуальной работы с детьми. Поэтому коллектив воспи­тателей пришел к общему реше­нию, что необходим педагог-пред-


метник, т.е. воспитатель, который бы занимался только развитием связной речи у детей. Для этого нужно было найти ставку.

Дополнительных штатов и фи­нансирования не было, поэтому пришлось более рационально рас­порядиться теми штатами, которые утверждены для нашего детского сада в управлении образования города.

Детский сад с июня 1994 г. пе­ревели на 10,5-часовой рабочий день. Для работы по такому ре­жиму на одну группу предусмат­ривается по штатам 1,55 единиц воспитателя. В часах это состав­ляет 11,6 ч.

Реально группа работает 10,5 ч, значит, два воспитателя работают по 5,58 ч по такому графику: 1-я смена с 7.00 до 12.35; 2-я смена с 11.55 до 17.30.

Следовательно, с 11.55 до 12.35, т.е. 40 мин, воспитатели на группе работают вместе. В этот период осуществляются только режимные процессы, а не обучение детей, по­этому решили использовать время


более рационально. Для работы на полную ставку каждому воспита­телю необходимо работать по 7,2 ч ежедневно. Но, исходя из ре­жима работы детского сада, это невозможно обеспечить, так как график работы воспитателей в группах предполагал бы работу в две смены по 2—3 дня в неделю. Такой вариант обсуждался в кол­лективе и многих воспитателей не устроил, поэтому воспитатели напи­сали заявление о работе на 0,73 ставки, т.е. по 5 ч 15 мин еже­дневно. Исходя из этого, мы полу­чили возможность изменить гра­фик работы воспитателей. Теперь он выглядел так: 1-я смена с 7.00 до 12.15; 2-я смена с 12.15 до 17.30.

В детском саду 10 групп. Для ра­боты по такому графику необходи­мо 0,73 х 2 х 10 = 14,6 ставки. По штатному расписанию на это отво­дится 1,55 х 10 = 15,5 ставки вос­питателя. Таким образом, сэкономи­ли 0,9 ставки. Для работы по инди­видуальному развитию связной речи нам достаточно 0,81 ставки.

Ежедневно педагог по разви­тию связной речи должен был работать по 5 ч 50 мин. За неде­лю нагрузка составляла 29 ч 10 мин. Определяя объем работы, ис­ходили из времени, необходимого для каждого ребенка. Допустим, если каждому ребенку уделяется 15 мин, тогда на группу из 20 че­ловек необходимо затратить 5 ч. Оставшиеся 50 мин затрачивают­ся на смену детей, планирование работы, учет, подготовку к следу­ющему рабочему дню. В день пе-


дагог может поработать с детьми только одной группы. Для полной недельной нагрузки было решено поручить ему работу в пяти группах — двух подготовитель­ных и трех старших.

Таким образом, педагог по разви­тию связной речи с каждым ребен­ком должен был заниматься ежене­дельно, что соответствовало методи­ческим рекомендациям к программе для старших и подготовительных групп, где из трех занятий в неде­лю по ознакомлению с окружаю­щим и развитию речи только одно занятие отводилось развитию связ­ной речи.

Выделив ставку, необходимо было разработать квалификацион­ную характеристику инструкции для педагога по развитию связной речи.

Квалификационная

характеристика педагога

по развитию связной

речи детей

Должностные обязанности:

—следить за состоянием и укреп­
лением здоровья каждого ребен­
ка, выполнять требования меди­
цинского персонала;

—организовывать и проводить ра­
боту по развитию связной речи,
воспитывать культуру общения
у детей;

—готовить детей к обучению в
школе;

—внимательно относиться к детям,
учитывать их физиологические
и психические особенности, пол­
ноценно общаться с ними;


Организация педагогического процесса 2006, № 8




—планировать воспитательно-об­
разовательную работу с учетом
перспективы развития каждого
ребенка;

—целесообразно использовать раз­
личные формы работы с детьми
(индивидуальные, групповые, под-
групповые);

—использовать эффективные ме­
тоды и приемы развития речи у
детей;

—консультировать воспитателей по вопросам развития речи;

—информировать родителей об уровне развития речевых уме­ний у детей;

— рационально использовать рабо­
чее время, соблюдать трудовую
дисциплину.

—участвовать во всех мероприя­тиях детского сада. Педагог по развитию связной речи должен знать: дошкольную педагогику и психологию; програм­му воспитания; содержание и мето­дику развития связной речи и вос­питательно-образовательной рабо­ты; правила охраны жизни и здоровья детей.

Квалификационные требова­ния: высшее или среднее специ­альное образование.

Квалификационную характерис­тику обсудили на педагогическом совете и утвердили у заведующего управлением образования админис­трации города.

Для проведения индивидуаль­ных занятий по развитию связ­ной речи у детей необходимо было выделить помещение. Сна-


чала занятия проводили в спаль­ных комнатах, а в дальнейшем после капитального ремонта и небольшой реконструкции была выделена специальная комната, оборудованная как театральная студия.

Особенно внимательно отнес­лись к подбору педагога по разви­тию связной речи. Необходим был воспитатель с эмоциональной ре­чью, достаточным стажем работы со старшими дошкольниками, тре­бовательный к себе и детям, умею­щий располагать ребенка к обще­нию, стремящийся использовать в работе достижения педагогической науки, проявляющий интерес к данному виду деятельности. И та­ким педагогом оказалась Н.В. Де­нисова.

После такой предварительной подготовки на педагогическом со­вещании воспитателям была пред­ложена новая форма организации работы по развитию речи детей. При этом с них не снималась от­ветственность за речевое разви­тие, так как они по-прежнему должны были проводить занятия по ознакомлению с окружающим, с художественной литературой, по развитию звуковой культуры речи, включать в занятия словар­ную работу и работу по форми­рованию грамматического строя речи. Педагог по развитию связ­ной речи должна консультиро­вать воспитателей групп по сло­варной работе, формированию грамматического строя речи, ин-


формировать воспитателей и ро­дителей о достижениях детей. Предложенная форма работы по­лучила одобрение, текущие вопро­сы по согласованию деятельнос­ти воспитателей решались в ра­бочем порядке.

После выполнения задач второ­го блока приступили к решению задач третьего блока.

В первую очередь нужно было помочь педагогу по развитию связной речи в работе над про­граммами и перспективным плани­рованием.

Для этого прежде всего выдели­ли основные задачи по «Програм­ме воспитания и обучения в детс­ком саду» (М., 1986) и «Детство» (СПб., 1995), взяв необходимые для нашей работы, а их дополнили более конкретными задачами из программы для старшей и подгото­вительной групп, которые в даль­нейшем можно было еще детализи­ровать.

Следующий этап — обследова­ние связной речи детей. Опреде­лив требования к рассказам детей старшего дошкольного возраста, педагог по развитию речи проана­лизировала умения каждого ре­бенка. Обследование показало, что умения детей старших и под­готовительных групп к началу учебного года находятся примерно на одном уровне. Поэтому было решено планировать работу по одним программным задачам с уче­том особенностей каждого возрас­та, чтобы хорошо подготовить к


обучению к школе детей подгото­вительной группы и повысить уме­ние детей старших групп состав­лять рассказ.

Выявленный уровень развития речи детей в старших и подгото­вительных группах сопоставили с программными требованиями, что позволило обосновать выбор задач, уточнить их и максимально при­близить разрабатываемую про­грамму к условиям ее реализации.

После предварительной работы на педагогическом совете была организована защита разработан­ной программы и она была утвер­ждена.

Много сложностей возникло при разработке четкого графика работы педагога по развитию связной речи у детей на каждый день. Главная цель — создание условий для индивидуального обу­чения. Но при индивидуальной работе дети не слышат лучшие рассказы товарищей, не чувству­ют себя рассказчиками в центре внимания. Поэтому были разрабо­таны варианты графиков, в кото­рых определялось время общих занятий, занятий парами, подгруп­пами, выделялось время на предва­рительную работу с детьми дру­гой группы (за день, два) для под­готовки к следующему занятию. После обсуждения пришли к вы­воду, что индивидуальное обуче­ние не самоцель, а главное — ка­чество и результат в формирова­нии умений и навыков у детей, что некоторые задачи оптимально




*д|| № 8, 2006 Организация педагогического процесса I 63

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ДОУ

Гордеева В.А., заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МДОУ «Улыбка», г. Ноябрьск ЯНАО


Организация педагогического процесса 2006, № 8 jg

решать с подгруппой, другие — с парами, третьи — фронтально. При этом не нарушается принцип индивидуального подхода, так как каждый ребенок по-прежнему уп­ражнялся в составлении расска­зов, получая индивидуальную по­мощь и оценку. Поэтому педагогу дали возможность организовы­вать работу любой формы — от индивидуальной до фронтальной, а значит, график ее должен изме­няться.

При таком графике работы пе­дагога по развитию связной речи, естественно, необходим контроль за его деятельностью. В этих ус­ловиях эффективным оказался предупредительный контроль за оптимальностью выбора форм организации занятий и приемов работы. Осуществлению контроля помогла и предварительная работа по планированию. По перспектив­ному плану известно, когда и ка­кое занятие запланировано, како­во его содержание. Если необхо­димо проверить процесс обучения, для контроля руководителем выби­рается занятие с задачами по обу­чению, если цель контроля — ре­зультат, качество умений и навы­ков детей, выбираются итоговые занятия по закреплению и уточ­нению знаний. Нужно подчерк­нуть, что важен не сам контроль как таковой, а формирование у педагога умения контролировать и учитывать результат своей дея­тельности.

Такая организация индивидуаль­ного обучения связной речи приве-


ла к изменениям в деятельности детей, воспитателей, руководителя. В деятельности детей произо­шли следующие изменения: —у каждого ребенка появилась дополнительная возможность получать опыт общения со взрослым, учиться не боясь вы­сказывать свои мысли;

— каждый ребенок стал активным
участником занятия, а не пассив­
ным слушателем, поскольку по­
лучает необходимую помощь,
оценку, одобрение;

—дети успешно и легко усваива­ют даже более сложный про­граммный материал без пере­утомления, увеличения учебного времени;

—у детей появился интерес к ре­чевому творчеству. Педагог по развитию связной

речи:

—стал более рационально исполь­зовать свое рабочее время и учебное время каждого ребенка, повысил качество обучения;

— научился осознанно строить мо­
дель обучения, стал автором сво­
его педагогического процесса,
что повысило его самооценку,
уверенность в своих возможно­
стях.

У руководителя изменился взгляд на процесс управления качеством воспитательно-образовательной ра­боты в детском саду.

В конечном итоге все это повы­сило имидж детского сада, его кон­курентоспособность.


Сохранение и укрепление здоро­вья детей — основная цель нашего ДОУ, расположенного в районе Крайнего Севера. Коллектив ДОУ большое внимание уделяет укрепле­нию здоровья и физическому разви­тию воспитанников и в соответ­ствии с этим решает задачи воспита­тельно-образовательной работы.

В настоящее время в ДОУ сло­жилась эффективная система физ­культурно-оздоровительных меро­приятий, включающих инновацион­ные формы работы с детьми от 1,5 до 7 лет (приложение 1).

При внедрении новой формы работы — оздоровительно-иг­ рового «часа», учитывались: про­должительность и интенсивность двигательной активности, обогаще­ние содержания и увеличение ко­личества основных движений, ин­дивидуальные особенности в объеме и виде основных движений, ярко выраженная тенденция к по­вышению двигательной активнос­ти в весенне-летний период и ее снижению в осенне-зимний пери­од (приложение 2).

Основным приемом организации такого «часа» для малышей явля-


ется «игровой момент». Оздорови­тельно-игровой «час» для малышей организуется воспитателем после дневного сна. Его длительность со­ставляет для детей с 1,5 до 2 лет — 8 мин, с 2 до 3 лет — 8—10 мин. Ведущая роль в данной форме ра­боты с детьми, естественно, при­надлежит воспитателю. Организа­ция оздоровительно-игрового часа предусматривает творческий под­ход: воспитатель может заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, ввести дополни­тельные игровые персонажи, ис­пользовать художественное слово и др. Но при этом необходимым условием остается учет оптималь­ной физической нагрузки и эмоци­ональное состояние малышей.

Другой формой физического развития детей от 3 до 7 лет стал «час» двигательного творче­ства, когда они имеют возмож­ность сами выбрать вид двигатель­ной деятельности, спортивный ин­вентарь, партнера и т.д., другими словами, дети могут почувствовать себя хозяевами в спортивном зале, освоить его пространство. Отсут­ствие внешней регламентации по-


\

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ