Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России (стр. 11 из 25)

Личностный подход – последовательное отношение к воспитуемому как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. Идея личностного подхода заключается в превращении процесса воспитания в Субъект-субъектный процесс, основой взаимодействия является сотрудничество. Важную роль играет стиль руководства – характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия с воспитуемым. Одним из элементов процесса взаимодействия является процесс управления и самоуправления.

Управление – сознательное использование руководителем имеющихся возможностей научных знаний для создания в воспитательной организации условий благоприятных для получения необходимых результатов. имеет циклический характер и включает следующие стадии:

1. Сбор информации
2. Прогнозирование
3. Проецирование
4. Планирование
5. Организация
6. Регулирование
7. Анализ процессов происходящих организаций

Управление, осуществляющееся руководителем а) предшествует б) сопровождает в) следует за жизнедеятельностью.

Самоуправление – решение вопросов жизнедеятельности организации и первичных коллективов в рамках полномочий делегированных руководителей.

Форма организации самоуправления.

1 групповое взаимодействие организуется в жизнедеятельности первичных коллективов между всеми его членами и между микро-группами групповое взаимодействие носит функционально – ролевой.

Организация предполагает:

1. выдвижение цели
2. определение задач
3. планирование путей достижения цели
4. организация намеченного
5. анализ проделанной работы который происходит, как правило на собрании входе которого все должны прийти к консенсусу.

2 межгрупповое взаимодействие организуется между первичными коллективами:

1. Прямое взаимодействие, когда группы выполняют работу одинакового содержания в одном месте в одно время производя общий продукт.
2. Совместно – параллельное взаимодействие, когда группы объединены общей задачей, но цели различны
3. Совместно- последовательное решение которых предполагает выработку группового продукта

Организации может, осуществляется 3 способами:

1. Прямой
2. Косвенный
3. Инициатива и организация от самоуправления

3 массовая предполагает работу с толпой – относительно кратковременное скопление людей, объеденных непосредственным пространственным контактом, к.л. внешним стимулом и имеющих сходное эмоциональное состояние.

Виды толпы:

1. Окказиональная Образовавшаяся в связи с любопытством к неожиданно – возникшему объекту внимания.
2. Агрессивная
3. Паническая
4. Конвенциональная; интерес к зрелищу

Толпа может менять вид. Топа не терпима и авторитарна легковерна искажает информацию и событие.

Организация массовых зрелищ:

Подготовительный этап

1. Форма зрелища
2. Учет предполагаемого состава
3. Вид воздействия
4. Жанр предполагаемых воздействий
5. Разработка композиций
6. Привлечение внимания
7. Подготовка места проведения
8. Оформление

Основной этап проведение

Взаимодействие любой формы всегда осуществляется в опр. пространственных условиях пространство принято распределять на категории: первичная территория вторичная территория публичная территория общественное место.

Обучение взаимодействию в жво.

Обучение:

1. развитие перцептивных способностей
2. развитие коммуникативных умений
3. формирование социальных установок
4. развитие мышления
5. развитие вербальных и невербальных средств взаимодействия

успешность обучения зависит от ряда условий:

• необходимо целенаправленно исполнить различные формы организации взаимодействия
• необходимо использовать разных форм
• умение строить взаимодействия

Индивидуальная помощь в жво.

Индивидуальная помощь оказывается при возникновении конкретных проблем в решении возрастных задач и при столкновении с опасностями, характерного для конкретного возраста:

1. естественно-культурных задач
1. укрепление задач
2. развитие физических задатков
3. познание своего тела
4. осознание норм маскулинности и феминности
5. усвоение поло-ролевого поведения
6. овладение нормами, этикетом, символикой
2. социально-культурные задачи:
1. осознание и развитие способностей, умений, установок, ценностей
2. овладение способами взаимодействия с людьми
3. понимание и восприимчивость к проблемам семьи и социума
3. социально-психологические задачи:
1. развитие сознания и самосознания
2. развитие самовосприятия и самопознания
3. адаптация
4. установление позитивных просоциальных взаимоотношений
5. определение себя в жизни
4. опасности
1. семья
2. сверстники
3. воспитательные организации

Подходы:

• Дифференцированный – один из способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решение педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей воспитанников.
• Возрастной – целенаправленное создание условий для развития человека с учетом использования особенностей и возможностей каждой возрастной группы
• Индивидуальный – учет индивидуальных особенностей, как на индивидуальном уровне, так и на личностном.

Инфраструктура социально-педагогической деятельности.

Социальная инфраструктура – совокупность органов и учреждений, материальная и нормативно-законодательная база, обеспечение удовлетворения социальных потребностей граждан и защиту их прав.

Доминируют 2 принципа: институциональный и территориальный.

(Далее см. лекции введение в специальность).

Методика и технология социально-педагогической деятельности.

План:

1. СПД: понятие, сущность, содержание
2. сущность методов СПД
3. социально-педагогические технологии
4. общая классификация технологий и методов в социальной работе с детьми, подростками и молодежью.

СПД: понятие, сущность, содержание.

Процесс – прохождение, продвижение. В научной литературе: процесс – последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представленные единым непрерывным движением.

Педагогический процесс введен П.Ф. Каптиревым, автор труда «Педагогический процесс» 1904г.

Педагогический процесс – всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил, сообразно социальному идеалу.

Выделят внешний и внутренний социально-педагогический процесс.

Внутренний – саморазвитие, внешний – передача ЗУН старшими младшим.

Социально-педагогический процесс – взаимодействие социального педагога и воспитанников, направленный на решение социальных проблем ребенка педагогическими средствами в специальных или естественных условиях.

Социально-педагогический процесс включает в себя этапы развития/изменения: они определяются в зависимости от объекта, времени и условий изучения.

По своей сущности социально-педагогический процесс целенаправленная последовательность действий социального педагога, обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии, воспитании, овладениями умениями и навыкам в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке ребенка.

Таблица №1-2.

Структура социально-педагогического процесса: субъект, объект, этапы, подэтапы педагогической деятельности.

I. подготовительный этап:

1. диагностика и выявление индивидуальности объекта:
1. индивидуальные отклонения
2. индивидуальные особенности и возможности
3. особенности жизненной позиции
4. условия среды
2. формулирование социально-педагогической проблемы
3. социально-педагогическое прогнозирование:
1. направленность интенсивность индивидуального развития
2. возможности человека в развитии в целом или в определенном направлении
3. способность обеспечить оптимальное развитие, обучение, воспитание
4. способность обеспечить достижение социально-педагогической цели
5. соответствие условий, возможностей, направление в развитии
4. определение цели и задач педагогической деятельности
5. моделирование – эмпирическое создание образа, целенаправленная педагогическая деятельность по реализации конкретных педагогических технологий, обеспечение достижения поставленной цели с учетом возможности реализации.
6. планирование СПД:
1. разработка графика реализации
2. материальная подготовка

таблица №3.

II. Основной этап:

1. апробация социально-педагогических технологий
адаптация в СПД субъекта и объекта
2. включение объекта в процесс саморазвития и самовоспитания
3. индивидуальный корректив для реализации выбранных педагогических технологий

* каждый подэтап включает в себя достижение планируемых результатов, которые реализуются качественно-количественными показателями.

Таблица №4.

III. итоговый этап.

1. предварительная оценка действительности социально-педагогических технологий:
адаптационный процесс (закрепленный результат примененной технологии, позволят увидеть ее достоинства и недостатки, обусловленность ее выбора)
2. анализ проделанной работы и ее результатов:
выявление позитивных или негативных аспектов выбранной технологии, варианты ее реализации, собственной деятельности клиента.

Таблица №5.

Сущность методов СПД.

Метод – способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, который способствует накоплению позитивного социального опыта, содействует социализации и реабилитации ребенка.