регистрация / вход

Семья как субъект педагогического взаимодействия

Министерство образования и науки Р.Ф. ГОУ ВПО Тувинский Государственный Университет. Кафедра психологии и акмеологии образования. Курсовая работа по педагогике

Министерство образования и науки Р.Ф.

ГОУ ВПО Тувинский Государственный Университет.

Кафедра психологии и акмеологии образования.

Курсовая работа по педагогике

на тему:

Семья как субъект педагогического взаимодействия.

Выполнил (а): студентка 3 курса

2 группы Чыдым Евгения Борисовна

Научный руководитель: кандидат

педагогических наук, доцент Мунзук Тамара Т.

Кызыл 2010г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………3-4

Глава І. Понятие педагогического взаимодействия.

1.1 Принципы и виды педагогического взаимодействия………………5-9

1.2. Определение воспитательного потенциала семей…………………9-23

Глава ІІ. Семья как субъект педагогического взаимодействия.

2.1 Классификация и аспекты семьи……………………………………24-27

2.2 Семья как жизнедеятельная система и её функции………………..27-32

2.3 Психологический климат семьи…………………………………….32-35

2.4 Методы и средства воспитания в семье…………………………….35-39

Заключение…………………………………………………………………...40

Источники информации……………………………………………………..41-42

Введение.

Семья́- организованная социальная группа, члены которой могут быть связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.

Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.

Семья является фундаментальной социальной ячейкой общества. От ее морального и физического здоровья зависит эффективность воспитания. Здоровая семья всецело связана с множеством других коллективов: трудовыми, школой, детским садом, институтом, различными обществами, другими семьями. Чем шире и глубже связи семьи с другими коллективами, тем содержательнее, богаче и интереснее ее жизнь, тем крепче сама семья и прочнее ее положение в системе общественных отношений.

Дети в ходе жизни познают семью как важную ячейку общества, основанную на любви. Семья формируется как дружный коллектив, живущий богатой духовной жизнью, организующий быт, удовлетворение разумных потребностей. Общественность осознается благодаря взаимодействию семьи с различными общественными организациями.

Семья играет определяющую роль в формировании потребностей и мотивов деятельности ребенка. В качестве мотивов деятельности детей на различных стадиях жизни семьи могут выступать личный интерес, любовь, желание сделать добро, самолюбие, здоровое честолюбие, честь семьи.

Объектом моей курсовой работы является семья. Цель данной работы показать семью как комплексное социальное явление, как субъект педагогического взаимодействия. Основными задачами являются исследование психолого-педагогической литературы для раскрытия понятий семья, педагогическое взаимодействие, семейное воспитание; определение и характеристика воспитательного потенциала семьи; сделать итог на основе исследований и характеристик семьи.

Глава І. Понятие педагогического взаимодействия.

1.1. Принципы и виды педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и совершенствование педагога, его профессионально–педагогических и общечеловеческих качеств личности.

Тенденция превращения обучения и воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами–новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др).

Оптимальным вариантом практики сотрудничества при построении педагогического взаимодействия, по мнению Ш.А. Амонашвили, предполагается повышение статуса и референтности воспитанника, не сопровождающееся снижением этих показателей у педагога. Референтность – зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним в условиях, когда необходимо понять, оценить объект, вообще как-то отнестись к нему.

Педагог становится помощником в осознании воспитанником себе как личности, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоутверждения, самоопределения, самореализации. Необходимость и естественность педагогического взаимодействия и сотрудничества были обоснованы Л.С. Выготским в определении зоны ближайшего развития ребенка: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя то, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем, развитие вчерашнего дня. Исследуя то, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Важно, что сотрудничество воспитателя и воспитанника – вовсе не формальное достижение равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной деятельности или «работа рядом». В действительности, учащиеся не могут осуществлять совместную деятельность в полном ее объеме без участия педагога. Но все равно и он не может обойтись без детей. Партнерство предполагает не только участие, но и обмен определенными ценностями в процессе совместной деятельности, истинная значимость которых определяется целью, содержанием, формой и результатами деятельности при условии их осознания всеми участниками.

Сутью сотрудничества взрослого и ребенка в учебно-воспитательном процессе является диалогичность отношений, общения. Благодаря этому развиваются:

· Способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности.

· Инициативность, способность добывать недостающую информацию с помощью вопросов, диалога, готовность предложить партнеру план общего действия.

· Адекватная самооценка, самокритичность, дружелюбие в оценке партнера, способность партнера без агрессии, рационально разрешить конфликт.

Роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора учебно-воспитательного процесса. Но это требует определенной социальной установки, выработки индивидуального стиля. Д. А. Белухин отмечает, что учитель должен следовать определенным принципам (принцип-первоначало, руководящая идея, основное правило поведения) педагогического взаимодействия, среди которых он называет:

- гуманистическую направленность (реальное обеспечение развития положительных сторон личностного потенциала человека);

- творчество (умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности);

- опережающий характер педагогической деятельности (учитель работает для будущего);

- равенство в общении и партнерство в совместной деятельности;

- психотерапевтический характер взаимодействия.

- эмоциональную вовлеченность (переживание опыта);

Американский психолог, педагог и психотерапевт Лэндгрет Г.Л. предлагает ряд своих принципов:

- Я не всезнайка и не буду пытаться быть им. Я хочу, чтобы меня любили, поэтому буду открыт детям.

- Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства, что позволю детям учить меня.

- Я лучше усваиваю знания, полученные путем собственных усилий, поэтому объединю свои усилия с усилиями ребенка.

- Иногда мне нужно убежище, поэтому я дам его детям.

- Я люблю, чтобы меня принимали таким, каков я есть на самом деле, поэтому буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

- Я склонен ошибаться, поэтому буду терпелив к человеческой сущности ребенка.

- Приятно чувствовать себя начальником, поэтому мне понадобится много работать, чтобы защитить от себя детей.

- Я единственный, кто может прожить мою жизнь, поэтому я не буду стремиться управлять жизнью ребенка.

- Я научился почти всему, что я знаю, на собственном опыте, поэтому я позволю детям приобрести свой.

- Я черпаю поддержку и волю к жизни внутри себя, поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка.

- Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли, но я буду стараться стремиться смягчить удар.

- Я чувствую страх, когда беззащитен, поэтому буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской и нежностью.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъектно-объектным отношениям.
Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "ученик - ученик", "ученик - коллектив", "ученик - учитель", "учащиеся объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность - деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник - объект усвоения". В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования.
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий , а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

1.2. Определение воспитательного потенциала семей.

Для выявления влияния воспитательного потенциала на формирование личности ребенка и его социализацию была проведена диагностика 10 семей, из которых 3являлись неполными. В исследованиях приняли участие 12 родителей (5 отцов и 7 матерей) в возрасте от 29 до 43 лет, и 12 детей (7 девочек и 5 мальчиков) в возрасте от 4 до 15 лет. В шести семьях воспитывается один и в четырех семьях два ребенка. Социально-экономический уровень и жилищные условия семей, участвовавших в исследованиях, оценивались как удовлетворительные и средние.

В исследовании было предложено принять участие родителям, которые, по их мнению, больше участвуют в воспитании детей. В некоторых семьях участие в исследовании принимали оба родителя.

Для диагностики семей были использованы следующие методики:

· Тестовую методику «Стратегии семейного воспитания».

· Тест - опросник родительского отношения (ОРО);

· Опросник АСВ (анализ семейных взаимоотношений);

Диагностика по предложенным методикам была направлена на:

- оценку стратегии семейного воспитания;

- выявление особенностей родительского отношения, как системы разнооб­разных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стерео­типов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков);

- определение типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания;

Характеристика Семьи №1

Семья- полная; возраст родителей: матери 32 года, отца 32 года; образование: ср/специальное (отец), среднее(мать); социально-экономический уровень и жилищные условия средний и удовлетворительные соответственно; воспитываются двое детей девочка и мальчик 14 и 6 лет соответственно.

Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараются придерживаться авторитетного стиля воспитания, при котором родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие; понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Симбиоз» и «Инфантилизация».

Шкала "Симбиоз" - отражает межличностную дистан­цию в общении родителей с детьми; показывает стремление родителей к симбиотическим отно­шениям с детьми. Родители стре­мятся удовлетворить все потребности своих детей, оградить их от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощуща­ют тревогу за детей, т.к дети им кажутся маленькими и безза­щитными. Тревога родителей повышается, когда дети пытаются автономизироваться в силу обстоятельств, проявлять самостоятельность.

Высокий тестовый балл по шкале « Инфантилизация» показывает, что в родительском отношении имеются стремление инфантилизировать ребенка, припи­сать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят своих детей младшими по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся роди­телю детскими, несерьезными. Дети представляются не при­способленными, не успешными, открытыми для дурных влияний. В связи с этим стараются ог­радить детей от трудностей жизни и строго контролировать их действия.

По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (Т-), (З-), (С), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, выраженных в недостаточности требований - запретов к ребенку, требований- обязанностей ребенка, и наличие минимальности санкций.

Дети имеют минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Детям в семье многое разрешено. Даже если и существуют какие-либо запреты, дети легко их нарушают, зная, что родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко, т.к. сомневаются в результативности любых наказаний.

Характеристика Семьи №2

Семья – полная; возраст родителей: матери 30 лет, отца 37лет; образование: высшее(отец), н/высшее(мать); социально-экономический уровень удовлетворительный; жилищные условия - средние; воспитывается двое детей: девочки 10 и 2-х лет.

Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что стиль воспитания в семье противоречив, отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Авторитарная гиперсоциализация» и «Инфантилизация».

В родительском отношении просматривается авторитаризм. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ребенку свою волю. Часто не в состоянии встать на его точку зрения. Родители считают необходимым пристально следить за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Представляют ребенка не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний; не доверяют своему ребенку; досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (Н), (ФУ), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, связанных с неустойчивостью стиля воспитания, сопровождающейся резкой сменой стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями. Родители признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Неустойчивость стиля воспитания содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету.

Высокий балл по шкале (ФУ) - Фобия утраты ребенка - показывает на наличие обусловливаемого нарушения воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" в воспитании - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.

Источником данного нарушения, возможно, послужили перенесенные ребенком длительные, тяжелые заболевания, страх утраты его. Этот страх заставляет родителя (мать) в данном случае мелочно опекать ребенка (доминирующая гиперпротекция).

Характеристика Семьи № 3

Семья - неполная; возраст родителей: матери 34 года; образование: н/высшее; социально-экономический уровень и жилищные условия средние; воспитываются двое детей девочка и мальчик 12 и 13 лет соответственно.

Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что мать старается придерживаться авторитетного стиля воспитания, осознает свою важную роль в становлении личности детей; признает за детьми право на саморазвитие; понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать.

По опроснику родительского отношения ОРО было выявлено неравнозначное отношение матери к сыну и дочери. В отношении матери к сыну был получен высокий тестовый балл по шкалам «Принятие-отвержение», «Симбиоз», «Инфантилизация», «Кооперация»; в отношении к дочери получен высокий тестовый балл по шкалам «Симбиоз» и «Кооперация».

Мать воспринимает своего сына плохим, неприспособленным, неудачливым. Ей кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Мать видит сына младшим по сравнению с реальным возрастом, стремиться приписать ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся ей детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Мать не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

В отношении к дочери мать проявляетсоциально желательный образ родитель­ского отношения: заинтересована в делах и планах дочери, старается во всем помогать, сочувствует ей. Высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности девочки, испытывает чувство гордости за нее. Доверяет и старается встать на точку зрения дочери в спорных вопросах. Вместе с тем мать воспринимает девочку маленькой и беззащитной, в связи, с чем старается оградить ее от трудностей и неприятностей жизни, стремиться удовлетворить практически все ее потребности и всячески ограничивает самостоятельность.

По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (Т-), (З-), (С), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, связанных с недостаточными требованиями-обязанностями детей, недостаточными требованиями-запретами к детям, и минимальностью санкций.

Дети в семье имеет минимальное количество обязанностей. Дети легко нарушают запреты, зная, что наказания не наступит или оно будет минимальным и незначительным. Они большей частью сами определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером и т.д. Мать при этом проявляет желание установить какие-либо рамки в поведении детей, но только в устной форме, не подкрепляя слова действием и оставляя все большей частью по-прежнему.

Так же мать допускает некоторую неравнозначность в отношении к детям, проявляющуюся в полном отсутствии каких либо санкций (наказаний) в отношении дочери и допускает их в отношении сына, пусть и минимальные

Характеристика Семьи №4

Семья - неполная; возраст родителей: матери 37 лет; образование: ср/специальное; социально-экономический уровень средний; жилищные условия удовлетворительные; воспитывается один ребенок – девочка 15 лет.

Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что мать отдает предпочтение авторитетному стилю воспитания: осознает свою важную роль в становлении личности ребенка; признает за ребенком право на саморазвитие; понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Инфантилизация» и «Кооперация», показывающим, что наряду с образом социально желательного отношения матери к дочери присутствует стремление инфантилизировать ее.

Мать проявляет искреннюю заинтересованность в делах и планах дочери, старается во всем помочь ей, сочувствует ей; поощряет инициативу и самостоя­тельность ребенка, старается быть с ним на равных; доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Но вместе с тем мать досадует на неуспешность и неумелость своего ребенка, видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, неприспособленным к самостоятельной жизни. В связи с этим мать старается оградить девочку от трудностей жизни и старается контролировать ее действия.

По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (У+ ), (З- ), (С-), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, связанных с недостаточностью требований-запретов к ребенку, минимальностью санкций, потворствованием.

Мать стремиться к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей дочери, "балует" ее. Практически любое желание дочери для нее – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, мать приводит аргументы, являющиеся типичной рационализацией –желание дать ей то, чего была сама лишена в свое время родителями, что девочка растет без отца и т.д

Запретов практически нет, даже если и существуют, дочь легко их нарушает, зная, что с нее никто не спросит. Она сама определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером. Мать предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяет их крайне редко, т.к. сомневается в результативности любых наказаний.

Характеристика Семьи № 5

Семья - полная; возраст родителей: матери 33 года, отца 33 года; образование: ср/техническое(отец), высшее(мать); социально-экономический уровень средний; жилищные условия очень хорошие; воспитывается один ребенок - мальчик 8 лет.

Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараются придерживаться авторитетного стиля воспитания: осознают свою важную роль в становлении личности ребенка; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Симбиоз», «Инфантилизация», «Авторитарная гиперсоциализация».

В родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Стара­ются навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Ребенку зачастую приписывается личная и социальная несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкале (З+), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, связанных с чрезмерностью требований-запретов.

Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Характеристика Семьи № 6

Семья – полная; возраст родителей: матери 37 лет, отца 35 лет; образование: высшее(мать), н/высшее(отец); социально-экономический уровень - средний; жилищные условия - удовлетворительные; воспитывается один ребенок: девочка 4-х лет.

Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что родители придерживаются в воспитании авторитетного и либерального стиля воспитания:

- осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие;

-понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать;

-в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции;

- высоко ценят своего ребенка, считаете простительными его слабости;

- легко общаются с ребенком, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Гиперсоциолизация» и «Симбиоз».

Родители стремятся к симбиотическим отно­шениям с ребенком, т.е. ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок им кажется маленьким и безза­щитным. Подобный подход может быть оправдан тем, что ребенок и в самом деле еще мал и беззащитен. Вместе с тем родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привыч­ками, мыслями, чувствами.

По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (З-), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, связанное с недостаточностью требований-запретов к ребенку.

В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная что наказания не будет либо оно будет очень незначительным.

Характеристика Семьи № 7

Семья – полная; возраст родителей: матери 35 лет, отца 36 лет; образование: ср/техническое (отец), ср/специальное(мать); социально-экономический уровень средний; жилищные условия - хорошие; воспитывается один ребенок: мальчик 6 лет.

Тестирование по методике «Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараются придерживаться авторитетного стиля воспитания:

осознают свою важную роль в становлении личности ребенка; признают за ним самим право на саморазвитие; понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Кооперация» и «Инфантилизация (Инвалидизация)».

Родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствует ему; высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него; поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяет ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Вместе с тем родители воспринимают ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Выражают опасения по поводу возможной личной и социальной несостоятельности ребенка, вызванной серьезной родовой травмой. В связи с этим стараются по возможности ограждать ребенка от трудностей жизни и ограничивают его самостоятельность.

По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (ПДК), (ПЖК), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе.

Наличие высокого балла по шкале( ПДК) указывает на предпочтение родителями в ребенке детских качеств, проявляющееся в стремлении игнорировать повзросление ребенка, стимулировать у него сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость.

Наличие высокого балла по шкале (ПЖК) указывает на предпочтение в характере ребенка женских качеств и связано с убеждением родителей (отца) в том, что любой человек, будь то мужчина или женщина, должен стремиться к следующим качествам - быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах. Именно такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Подобный подход вызван по-видимому особенностями воспитания самого родителя (отца).

Характеристика Семьи № 8

Семья – полная; возраст родителей: матери 35 лет, отца 37лет; образование: ср/техническое(отец), высшее(мать); социально-экономический уровень ниже среднего; жилищные условия - удовлетворительные; воспитывается двое детей: девочки , 9 лет и 2 нед.

Тестирование по методике «Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараются придерживаться авторитетного стиля воспитания: родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие; понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Симбиоз» и «Кооперация».

Родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Родители доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах. Они стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, т.к. представляют его маленьким и беззащитным. Родители испытывают тревогу за дочь, вызванную тем, что она начинает автономизироваться (отделяться) от них в силу обстоятельств (девочка живет с бабушкой, а не с родителями).

По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (Г+), (У+), (З+), (С-), (ПЖК).

Сочетание черт воспитания, отраженных в шкалах (Г+), (У+), (З+), (С-), представляют собой тип негармоничного воспитания:доминирующая гиперпротекция, проявляющийся в том, что ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты, при полном отсутствии, либо минимальном уровне санкций.

Наличие высокого балла по шкале (ПЖК ) - предпочтение женских качеств – такое отношение родителя в данном случае обусловлено не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. "вообще женщинам", которые должны непременно быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах и т.д.

Характеристика Семьи № 9

Семья – полная; возраст родителей: матери 43 года, отца 42 года; образование: н/высшее(отец), высшее(мать); социально-экономический уровень средний; жилищные условия - удовлетворительные; воспитывается один ребенок: девочка , 12 лет.

Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараются придерживаться авторитетного стиля воспитания: родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка; понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Инфантилизация» и «Авторитарная гиперсоциолизация».

В родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Родитель проявляет стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся ему детскими, несерьезными. Родитель старается ог­радить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

По опроснику АСВ не был получен высокий балл ни по одной шкале, что показывает на отсутствие нарушений в воспитательном процессе, либо на неискренность испытуемого при ответе на вопросы опросника.

Характеристика Семьи № 10

Семья – неполная; возраст родителей: матери 29 лет ; образование: н/высшее; социально-экономический уровень средний; жилищные условия - удовлетворительные; воспитывается один ребенок: мальчик, 10 лет.

Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что мать старается придерживаться авторитетного стиля воспитания: осознает свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признает право на саморазвитие; понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готова пересматривать свои позиции.

По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкале «Кооперация».

Мать заинтересована в делах и планах сына, старается во всем помочь, сочувствует ему. Она высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности сына, испытывает чувство гордости за него. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

По опроснику АСВ не был получен высокий балл ни по одной шкале, характеризующей наличие типа негармоничного воспитания.

Наличие высокого балла по шкале (ПЖК) показывает на сдвиг в установках матери по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола, и на психологические (личностные) проблемы, решаемые матерью за счет воспитания ребенка.

Отношение матери обусловлено не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые мать приписывает его полу, т.е. "вообще мужчинам", согласно своего негативного опыта общения с мужчинами. В воспитании отдается предпочтение женским качествам, противопоставляемым стереотипным мужским.

В итоге по тестовой методике «Стратегии семейного воспитания» было выявлено, что в 9 семьях родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания, и в одной семье был выявлен противоречивый стиль воспитания.

По тесту-опроснику ОРО было определено, что в 5-ти семьях родители стремятся к симбиотическим отношениям с детьми; в 7-ми семьях родители инфантилизируют своих детей; в 4-х семьях в родительском отношении к детям просматривается авторитаризм; в 5-ти семьях родители отдают предпочтение образу социальной желательности поведения.

По методике АСВ было выявлено, что половине семей родители предъявляют недостаточно требований-запретов к детям, и придерживаются минимальных санкций.

Таким образом, исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что воспитательный потенциал семьи оказывает большое влияние на формирование личности ребенка, и на его социализацию, то есть поставленная гипотеза получила подтверждение.

Глава ІІ. Семья как субъект педагогического взаимодействия.

2.1. Классификации и аспекты семьи.

Существуют общие факторы, обеспечивающие особую роль семьи в социализации личности. Это непрерывное, устойчивое влияние на ребенка с момента рождения; построение отношений в семье на чувствах родства, любви, доверия, взаимной ответственности; передача опыта от поколения к поколению, чему способствует общение и взаимодействие в семье между людьми разного возраста. Родители имеют возможность учитывать индивидуальные особенности своего ребенка, его интересы и потребности.Семьи классифицируют по различным признакам:

-по структуре (количеству членов, их возрастному составу): различают семьи из трех поколений — родители,дети, внуки; из двух поколений — родители и дети; однодетные семьи; многодетные (имеющие трех и более детей); неполные, в которых нет одного из родителей; бездетные и др.;

-по условиям жизни и развития в семье (благополучные и неблагополучные);

-по стилю семейного воспитания (авторитарный, демократический, либеральный).

Авторитарный стиль характеризуется строгостью, излишней требовательностью, что вызывает протест или агрессивность, апатию илипассивность у детей. Проявляетсяэто внешне в грубости, лжи, лицемерии, вызывает у ребенка чувство страха и незащищенности.

Демократический стиль характеризуется уважением родителей к личности ребенка, к его позиции, самостоятельности. Они умеют выслушать детей, не навязывают своих решений, способствуют проявлению их творческой инициативы. В такой семье ребенок чувствует себя комфортно, ему сопутствует успех, он не боится родителей, рассказывает осокровенном, делится проблемами, прислушивается к советам, имеет чувство собственного достоинства.

Либеральный стиль предполагает потакание ребенку во всем, вседозволенность, безответственность, безнаказанность. Дети «защищены» чрезмерной любовью или абсолютным безразличием. Это приводит к лицемерию, эгоизму, распущенности, недисциплинированности, отсутствию норм морали.

Родители, искренне любящие своего ребенка, желающие ему добра, взаимодействуют с ним на демократических основах, но чувствуют, когда необходимо использовать в воспитании элементы авторитарного или либерального стиля.И. Клемантович предлагает классифицировать семьи по воспитательным возможностям:

· благоприятные для формирования личности ребенка (семьи, в которых родители любят детей, умеют содержательно организовать их и свою жизнедеятельность; члены семьи друг друга понимают и оказывают поддержку; в основе взаимоотношений лежат нравственные нормы; родители имеют высокий культурный уровень);

· менее благоприятные для развития ребенка (семьи, в которых ему уделяется или чрезмерное внимание, или егонедостаточно, где нет места требовательности, где родители занимаются разрешением собственных проблем в ущерб заботе о собственных детях). Родители посещают школу, но не умеют использовать советы учителей по воспитанию вследствие низкой педагогической культуры;

· неблагоприятные для формирования личности ребенка (семьи, в которых родители (или один из них) ведут аморальный образ жизни; предпочитают авторитарный стиль общения с ребенком (подавление личности, жесткий контроль); не умеют разумно организовать жизнедеятельность семьи; не обладают должным родительским авторитетом; имеют низкий культурный уровень; родители и дети не понимают друг друга. Родители не интересуются проблемами ребенка, не приходят в школу, не занимаются его воспитанием и развитием. Такое отношение может вызвать злобу, уход ребенка в себя, агрессивность по отношению к семье или более слабым);

· нейтральные семьи (дети предоставлены сами себе, имеют полную свободу в действиях, ребенка в такой семье не любят. Он лишен опоры, правильного руководства, защиты, может оказаться в противоправной среде).

Выделяют следующие аспекты семьи:

- Семья как социальный институт, характеризующийся опредёленными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, между родителями и детьми.

- Семья экономическая: объединяет лиц, связанных экономически — общим семейным бюджетом.

- Семья территориальная, объединяет лиц по признаку совместного проживания.

- Биологическая: состоит из родителей и детей.

Социальный аспект в определении понятия семьи доминировал в социалистическом обществе, согласно положению марксизма о том, что «семья даёт нам в миниатюре картину тех же противоположностей и противоречий, в которых движется общество». На разных исторических этапах развития семейных отношений преобладали территориальный и экономический аспекты. Например, во Франции «в понятие семьи входила группа лиц, запирающихся на ночь за одним замком», а русская земская статистика при проведении подворных переписей определяла семью по числу едоков, исходя из того, что «по представлению крестьян, в понятие семьи входит круг лиц, постоянно питающихся за одним столом или евших из одного горшка». Однако при всей важности социально-экономической функции семьи, следует отличать её от домохозяйства, которое может вести и отдельный человек, и группа лиц, не связанных отношениями родства. Точно так же проживание на одной жилплощади не может быть сегодня определяющим в понимании семьи. Во все времена основой её всё-таки остаётся чисто биологическое понятие супружеской пары, сожительствующей со своими нисходящими потомками и престарелыми представителями старшего поколения.

2.2. Семья как жизнедеятельная система и её функции.

Семья представляет собой комплексное социальное явление, в котором сплелись воедино многообразные формы общественных отношений и процессов и которому присущи многочисленные социальные функции. Трудно найти другую социальную группу, в которой удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей, в которой протекали бы основные процессы человеческой жизни и которая настолько связана с жизнью каждого индивида, что накладывает отпечаток на все его развитие. Поэтому семья является той социальной группой, которую человек легче всего идентифицирует с собой, со своими интересами и со своим существованием в целом.

Существует много определений семьи, но, на мой взгляд, наиболее полно его дает наука социология. С точки зрения содержания структуры и формы, семья есть исторически изменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой является гетеросексуальная связь, система родственных отношений и развитие социальных и индивидуальных качеств личности и осуществление определенной экономической деятельности.

Известный отечественный социолог Баранов С.П. определяет семью как основанное на браке и кровном родстве объединение людей связанное общностью быта и взаимной ответственности. Поскольку семья, как правило, представляет более сложную систему, чем брак, поскольку она может объединять не только супругов, но и их детей, а также их родственников, семью следует рассматривать не просто как брачную группу, но и как социальный институт.

Под социальным институтом понимается организованная система связей и социальных норм, которые объединяет значимые общественные ценности процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. В этом определении под общественными ценностями понимаются разделяемые идеи и цели, под общественными процедурами – стандартизированные образцы поведения в групповых процессах, а под системой социальных связей - сплетение ролей и статусов, посредством которых это поведение осуществляется и удерживается в определенных рамках.

Институт семьи включает в себя совокупность общественных ценностей (любовь, отношение к детям, семейная жизнь), общественные процедуры (забота о воспитании детей, их физическом развитии, семейные правила и обязанности); переплетение ролей и статусов (статус и роли мужа, жены, ребенка, подростка, тещи, свекрови, братьев и т.п.), с помощью которых осуществляется семейная жизнь.

Таким образом, институт – это своеобразная форма человеческой деятельности, основанной на четко разработанной идеологии; система правил и норм, а также развитом социальном контроле за их исполнением. Институты поддерживают социальные структуры и порядок в обществе.

Каждый социальный институт имеет специфические особенности и выполняет ряд функций. Социолог выделяет следующие функции социальных институтов:

- функция закрепления и воспроизводства общественных отношений;

- регулятивную функцию;

- интегративную функцию;

- транслирующую функцию;

- коммуникативную функцию.

Существуют функции явные (перечисленные) и латентные (скрытые), которые должны являться предметом пристального исследования социальных структур, так как помогают определить истинную картину социальной жизни.

Существование семьи, как и все социальных институтов, обусловлено общественными потребностями. Как и все социальные институты, семья представляет собой систему действий и отношений, необходимых для существования и развития общества. Дадим определение семьи - это малая социальная группа, члены которой соединены браком или кровным родством, общностью быта, взаимопомощью, и взаимной и моральной ответственностью.Через семью наиболее полно выражается единство социального и природного в человеке, социальной и биологической наследственности. По своей сущности, семья является первичным связующим звеном между природой и обществом, материальной и духовной сторонами жизнедеятельности людей.

Социальные функции семьи обусловлены не только потребностью общества, но и потребностью самой семейной организации. Как тот, так и другой фактор исторически изменяются, поэтому каждый этап в развитии семьи связан с отмиранием одних и формированием других функций, с изменением, как масштабов, так и характера ее социальной деятельности. Однако при всех указанных изменениях общество на любой ступени своего развития нуждается в воспроизводстве населения, поэтому оно всегда заинтересовано в семье как механизме этого воспроизводства.

Итак, семья может рассматриваться как социальный институт, и как семейная группа, выполняющая определенную социальную задачу. Можно выделить следующие основные функции семьи, способствующие реализации этой задачи:

Репродуктивная функция. Выполняет две основных задачи: общественную - биологическое воспроизводство населения, и индивидуальную - удовлетворение потребности в детях. В ее основе лежит удовлетворение физиологических и сексуальных потребностей, побуждающих людей противоположных полов объединяться в семейный союз. Выполнение этой функции семьей зависит от всей совокупности общественных отношений. В последние годы эта функция привлекает всеобщее внимание: Сколько современной семье иметь детей? Социологи отмечают, что для нормального воспроизводства населения в семье должно быть три ребенка.

Воспитательная функция . В семье воспитываются и взрослые, и дети. Но особенно большое значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта.

· Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

· Второй аспект - семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого ее члена в течение всей его жизни.

· Аспект третий - постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Хозяйственно-экономическая функция . Выполняя её, семья обеспечивает прочные экономические связи между своими членами, поддерживает материально несовершеннолетних и нетрудоспособных ее членов общества, оказывает помощь и поддержку тем членам семьи, у которых возникают материальные, финансовые трудности.

Восстановительная функция. Направлена на восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных и духовных сил человека после трудового рабочего дня. В нормально функционирующем обществе реализации этой функции семьи способствуют сокращение общей продолжительности рабочей недели, увеличение свободного времени, рост реальных доходов.

Регулятивная функция. Назначение ее состоит в том, чтобы регулировать и упорядочивать отношения между полами, поддерживать семейный организм в стабильном состоянии, обеспечивать оптимальный ритм его функционирования и развития, осуществлять первичный контроль над соблюдением членами семьи общественных норм личной, групповой и общественной жизни.

Семья как социальная общность является первичным элементом, опосредующим связь личности с обществом: она формирует у ребенка представление о социальных связях и включает в них его с рождения. Отсюда следующая важнейшая функция семьи - социализация личности. Потребность человека в детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни. Данная функция способствует выполнению детьми определенных социальных ролей в обществе, их интеграции в различные социальные структуры. Эта функция тесно связана с естественной и социальной сущностью семьи как воспроизводства человеческого рода, а также с хозяйственно-экономической функцией семьи, поскольку воспитание детей начинается с их материального обеспечения и ухода за ними.

Коммуникативная функция. Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), с литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного объединения.

Досуговая функция. Осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентированна на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил. В счастливых семья происходит взаимообогащение интересов супругов и их детей, досуговая деятельность носит преимущественно развивающий характер.

Социально-статусная функция. Она связана с воспроизводством социальной структуры общества, так как предоставляет (передает) определенный социальный статус членам семьи.

Эмоциональная функция. Предполагает получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Функция духовного общения . Предполагает развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение.

Сексуальная функция. Она осуществляет сексуальный контроль и направлена на удовлетворение сексуальных потребностей супругов.

2.3. Психологический климат семьи.

В научной литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи», «социально-психологический климат семьи». Следует отметить, что строгого определения этих понятий нет. Например, О. А. Добрынина под социально-психологическим климатом семьи понимает её обобщённую, интегративную характеристику, которая отражает степень удовлетворённости супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем общения.

Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и как долго продлится брак. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплочённость, возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый её член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — ещё и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнёра, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание.

Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Всё это препятствует выполнению семьёй одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической напряжённости, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.

Психологический климат можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. Стоит отметить, что эмоциональная атмосфера семьи является важным фактором эффективности функций жизнедеятельности семьи, состояния её здоровья в целом, она обуславливает стабильность брака.

Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем». Отечественные учёные также подчёркивают возрастание роли эмоциональных факторов в функционировании семьи.

В. С. Торохтий говорит о психологическом здоровье семьи и о том, что этот «интегральный показатель динамики жизненно важных для неё функций, выражающий качественную сторону протекающих в ней социально-психологических процессов и, в частности, способность семьи противостоять нежелательным воздействиям социальной среды», не тождествен понятию «социально-психологический климат», которое в большей степени применимо для групп (в том числе малых) разнородного состава, чаще объединяющих своих членов на основе профессиональной деятельности и наличия у них широких возможностей выхода из группы и т.д. Для малой группы, имеющей родственные связи, обеспечивающие устойчивую и длительную психологическую взаимозависимость, где сохраняется близость межличностных интимных переживаний, где особо значимо сходство ценностных ориентации, где одновременно выделяется не одна, а ряд общесемейных целей, и сохраняется гибкость их приоритетности, адресности, где главным условием её существования является целостность — более приемлем термин «психологическое здоровье семьи».

Психологическое здоровье — это состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную их жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов семьи. К основным критериям психологического здоровья семьи B.C. Торохтий относит сходство семейных ценностей, функционально-ролевую согласованность, социально-ролевую адекватность в семье, эмоциональную удовлетворённость, адаптивность в микросоциальных отношениях, устремлённость на семейное долголетие. Эти критерии психологического здоровья семьи создают общий психологический портрет современной семьи и прежде всего характеризуют степень её благополучия.

2.4. Методы и средства воспитания в семье.

Главные методы воспитания в семье — это пример, совместная деятельность, беседы, поддержка, защита ребенка. Воспитывая в семье под девизом «Делай как я!», родители личным примером показывают ребенку, как нужно жить, трудиться и любить. Никто в семье не говорит: «Я сейчас буду тебя воспитывать», потому что формирует ребенка все: отношение к нему, отношения между родителями, отношение к другим людям, сам процесс жизни внутри семьи, все семейные дела. Поэтому нет необходимости создавать специальные условия для воспитания — нужно правильно, нравственно жить. Методы воспитания детей в семьеимеют свою специфику:

- влияние на ребенка индивидуальное, основано на конкретных поступках и приспособлено к личности;

- выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Следовательно, методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей, столько разновидностей методов.

Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, распорядок дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д. Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий:

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности - нет ни повода, ни возможности для общения.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия - вовсе не роскошь, а практическая необходимость. В.А. Сухомлинский говорил о том, что педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка. В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека.

Следует отметить, что основные задачи родителей в коррекционно-педагогическом процессе будут зависеть от возраста ребенка.

Так, в возрасте 0-3 года родители стимулируют психофизическое развитие ребенка с помощью эмоционально-теплого общения, тактильных стимулов, зрительных и слуховых стимулов, в игровой форме производится стимуляция двигательной активности, речевой активности, развития пространственной ориентировки и схемы тела. Мать ведет дневник наблюдений, организует охранительный режим для ребенка.

В возрасте 3-4 лет у ребенка развивают внимание, память, мышление, речь, общую и мелкую моторику, формируют навыки общения и расширяют круг общения, формируют навыки самообслуживания и гигиены, организуют ролевые и сюжетно-ролевые игры, привлекают детей к труду, расширяют представления ребенка об окружающем мире, организуют его отдых, выбирают детское дошкольное учреждение и участвуют в организации совместной работы с его специалистами. Родители организуют охранительный режим для ребенка и ведут дневник наблюдения.

Родители ребенка в возрасте 5 -6 лет совместно со специалистами готовят ребенка к школе, организуют его режим дня. Ребенок участвует в распределении и обсуждении обязанностей. Родители формируют у ребенка трудовые навыки и приучают его к самостоятельности. Родители совместно со специалистами выявляют и развивают интересы и творческие способности ребенка, продолжают расширять представления ребенка об окружающем мире, ведут дневник наблюдения.

Таким образом, основными задачами родителей являются:

· создание дома спокойной доброжелательной атмосферы с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка;

· обеспечение своевременного приема ребенком предписанных ему медикаментозных средств, наблюдение за их действием и информирование об этом врача;

· постоянное наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребенка с ведением дневника наблюдения;

· овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками проведения в домашних условиях занятий по ранней стимуляции, коррекционному развитию и воспитанию, а также обучению своих детей;

· овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов и детей группы риска по отклонениям в развитии;

· участие в деятельности общественных объединений и организаций родителей детей с нарушениями в развитии;

· родителям необходимо знать особенности развития ребенка, сформировать адекватную самооценку, правильное отношение к дефекту, волевые качества, включать в жизнь ребенка игровую и посильную игровую деятельность; при посещении ребенком детского учреждения родители продолжают с ним работать.

Важнейшим условием психологического комфорта для ребенка является единство и понятность требований, которые предъявляют к нему окружающие взрослые. Если в детском саду и дома эти требования и стиль взаимодействия между взрослыми и ребенком во многом различны, ему трудно будет в них сориентироваться. Существуют определенные правила эффективного воспитания в семье:

-ребенка следует любить таким, каков он есть;

-для детей важны не слова, а то, с какой интонацией, искренне ли они были сказаны;

-необходимо знать особенности возраста, что помогает избежать извечного конфликта «отцы и дети» и дает возможность выбрать оптимальные методы воспитания;

-важно уметь слышать то, о чем говорит ребенок, не делать поспешных выводов;

-нужно научиться наказывать за совершенный поступок, а не личность (не ребенок плохой, а плохо то, что он сделал);

-прежде чем делать выводы по замечаниям чужих людей в адрес ребенка (соседей, учителей), нужно его выслушать, понять причины, вызвавшие данное поведение, а затем принимать решение: не бояться «потерять свое лицо» в чужих глазах, а беречь доверие собственного ребенка;

-стремиться самим выполнять то, чему учим своего ребенка;

-следует однажды посчитать, сколько раз говорим «нет» своим детям и сделать выводы. Ребенок сильно зависит от родителей;

-дети независимо от возраста ненавидят тотальный контроль. Только искреннее соучастие родителей в их жизни приводит к хорошим результатам, потому что изначально ребенок любит родителей;

-необходимо чаще говорить с детьми о жизни, так как никто не застрахован от ошибок;

-нельзя оставлять своего ребенка наедине с трудностями, с самим собой.

Заключение.

Итак, семья как ячейка общества является неотделимой составной частью общества. И жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, как и жизнь семьи. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в семье, а в частности воспитательная функция семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети. Будет ли это общество, построенное на принципах добра и справедливости или же наоборот? В этом случае очень важно общение в семье. Ведь общение является одним из основных факторов формирования личности ребёнка, члена общества. И поэтому в семейном общении очень важны нравственные принципы, главным из которых является - уважение другого.

Сегодня все работники социальной сферы причастны в большей или меньшей степени к решению важнейшей задачи современности – поиску оптимальных путей и способов превращения ребенка как биологического существа в полноценного, ответственного и самостоятельно члена общества. И важнейшим средством на этом пути является воспитание в семье. Поэтому этот социальный институт как субъект педагогического взаимодействия имеет особую важность в обществе. Гуманистическая идея всевозрастающей ценности человеческой личности, во вселенском сознании, людей на планете Земля, должна в своей практической реализации пронизывать и все формы обучения и воспитания, в новой гуманистической школе, в системах подготовки современных кадров - специалистов всех профилей, касающихся тех или иных проблем человека, а также все социальные отношения в обществе и всю практику социальной защиты человека.

Источники информации.

1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002г.

2. Баранов С.П. Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теория воспитания и школоведения. – М.; Педагогика-Просвещение, 1987г.

3. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М.; Просвещение, 1999г.

4. Замыслова, А.И. Семья как фактор воспитания/Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2005г.

5. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.; 2000г.

6. Лукина А.С. Социальная педагогика. Учебное пособие. - Красноярск.; КГУ, 1996г.

7. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.; Издательский центр «Академия», 2002г.

8. Пазова, Л.М.Роль семейных отношений в развитии личности младших школьников / Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2005

9. Педагогика: пед. теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2008г.

10. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова и др. - М.; 1996г.

11. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А.Карелина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005г.

12. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М., 2001.

13. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003г.

14. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.; Академия, 2007г.

15. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. М.А.Галазуновой.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001г.

16. Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения долголетие // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996г.; № 3.

17. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. - М.; Мысль, 1993г.

18. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. - Изд. 3-е. М.; Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007г.

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

Комментариев на модерации: 2.

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий