Тема 3.2 Сущность и движущие силы обучения
Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение.
Теория познания окружающего мира как философская основа обучения. Характеристика этапов научного познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике. Учение и общение.
Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.
Движущие силы и противоречие процесса обучения. Понятие “Концепция обучения”.
Традиционная система обучения Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский о сущности процесса обучения. Различные подходы к пониманию сущности обучения в зависимости от доминирующей функции.
Обучения как вид познавательной деятельности /Ю.К. Кабанский, С.П. Баранов/. Развивающее обучение /Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов/. Система поэтапного формирования умственных действий /П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина/. Обучение как сотрудничество /Ш.А. Амонашвили /. Программированное обучение /В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина/.
Практические занятия
Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке.
Самостоятельная работа
Составление схемы соотношения и взаимосвязи этапов процесса познания и звеньев учебного процесса.
Тема 3.3 Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников
Уровни овладения школьниками системой знаний. Чувственное познание в учебном процессе как самостоятельная сторона развития личности и как средство формирования абстракций. Основы управления чувственным познанием школьников.
Абстрактное познание в учебном процессе. Формирование логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений учащихся. Творческие виды учебной деятельности школьников на основе чувственного и абстрактного познания.
Самостоятельная работа
Анализ уровней овладения системой знаний /чувственное, абстрактное познание, их соотношение/ на основе наблюдения за управлением учебно-познавательной деятельностью школьников.
Изучение основной и дополнительной литературы с целью подбора заданий для учащихся по формированию логических операций и приемов видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений.
Тема 3.4 Мотивы учения на разных возрастных этапах
Потребности и интересы как основа мотивации учения. Эмоциональный фактор учения.
Мотивы учения школьников, их формирование и развитие. Роль познавательной активности и самостоятельности школьников в обучении. Приемы стимулирования учения школьников.
Практические занятия
Решение педагогических задач по определению особенностей стимулирования учения школьников.
Самостоятельная работа
Написание рефератов “Активизация познавательной деятельности учащихся”.
Методическое наполнение педагогического руководства развитием познавательной активности школьников.
Тема 3.5 Содержание образования
Общее понятие содержания образования. Зависимость содержания образования от научно-технического процесса, развития культуры.
Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников. Преемственность в содержании дошкольного, начального, основного общего и среднего образования.
Теории формирования содержания образования.
Государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: учебные планы, программы, учебники и учебные пособия. Вариативность учебно-методического обеспечения в современных условиях.
Практические занятия
Характеристика реализации Государственного образовательного стандарта в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса. Наблюдение учебного занятия с целью выявления соответствия содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников. Формирование умения студентов работать с учебниками и учебными пособиями.
Самостоятельная работа
Сравнительный анализ учебно-методического обеспечения в различных системах обучения, поиск отличительных особенностей учебно-методического обеспечения.
Тема 3.6 Закономерности и принципы обучения
Содержание понятий: “закономерность”, “принцип”, “правило” обучения.
Закономерности обучения: взаимосвязь процессов обучения, воспитания, образования и развития; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и учения, взаимозависимость задач содержания, методов и форм обучения в целостном педагогическом процессе.
Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили о принципах обучения.
Сущность и современная трактовка принципов обучения: научность, систематичность и последовательность, доступность, связь с жизнью, сознательность и активность учащихся, наглядность.
Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
Практические занятия
Наблюдение реализации закономерностей и принципов обучения в работе учителей.
Решение педагогических задач по реализации принципов обучения.
Самостоятельная работа
Конспектирование фрагментов научных трудов Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского,
Л.В. Занкова и др по теме.
Сообщение по реализации дидактических принципов в опыте работы преподавателей – мастеров.
Тема 3.7 Методы, приемы и средства обучения
Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения.
Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности /И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин/: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эврастический, исследовательский.
Классификация на основе целостного подхода к обучению /Ю.К. Бабанский/: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в обучении.
Средства обучения: наглядные и технические. Использование современных информационных средств в обучении школьников.
Выбор методов, приемов и средств обучения в зависимости от поставленных задач, содержания образования, познавательных возможностей учащихся, педагогического мастерства педагога.
Современные технологии обучения.
Практические задания
Наблюдение реализации методов и приемов обучения в работе учителей.
Решение педагогических задач по выбору методов, приемов и средств обучения.
Самостоятельная работа
Педагогический анализ использования методов обучения на уроке и учебном занятии.
Анализ эффективности применения репродуктивных и продуктивных методов обучения.
Тема 3.8 Организационные формы обучения
Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм обучения. Индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная. Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки. Урок: типология и структура в различных видах обучения. Современные требования к уроку. Подготовка учителя к уроку. Структура деятельности учителя в учебном процессе: планирование, организация обучающих действий, стимулирование, контроль, анализ результатов обучения. Психолого-педагогический анализ урока.
Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в школе.
Практические занятия
Разработка плана-конспекта урока.
Психолого-педагогический анализ уроков.
Самостоятельная работа
Подбор материалов по нестандартным формам организации обучения.
Составление плана учебного занятия.
Решение педагогических задач по выбору организационных форм обучения.
Тема 3.9 Диагностика и оценка учебных достижений школьников
Понятие диагностика, ее значение и функции. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля.
Понятие обучаемости и обученности.
Оценка и отметки. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки.
Безотметочная система оценивания /Ш.А. Амонашвили/.
Качественно-содержательная система оценивания результатов учебной деятельности школьников.
Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Практические занятия
Наблюдение урока с целью изучения критериев и норм оценок.
Анализ правильности оценки результатов учения школьников.
Психолого-педагогический анализ ответов учащихся, упражнений, сочинений и других видов работ по оцениванию результатов учебной деятельности школьников.
Самостоятельная работа
Составление схемы взаимосвязи основных понятий темы.
Конспектирование фрагментов книги Ш.А. Амонашвили “Размышление о гуманной педагогике” по теме.
Решение педагогических задач по диагностике и оценке учебных достижений школьников.
Тема 3.10 Цели, задачи и движущие силы воспитания
Понятие “воспитание”, “самовоспитание”, “перевоспитание”.
Самовоспитание как условие развития личности.
Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания.
Проблема определения воспитательного идеала в современных условиях. Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Становление ценностей и целей воспитания. Становление и развитие цели воспитания.