регистрация / вход

Гендерный подход в обучении старшеклассников на уроках обществознания в средней школе

Министерство общего и профессионального образования Нижнетагильская Государственная Социально – Педагогическая академия Кафедра истории, теории и методики обучения

Министерство общего и профессионального образования

Нижнетагильская Государственная Социально – Педагогическая академия

Кафедра истории, теории и методики обучения

Гендерный подход в обучении старшеклассников

на уроках обществознания в средней школе

Исполнитель:

СГИ/СЭФ 41 П

Научный руководитель:

.,

доцент кафедры истории,

теории и методики обучения, к. и. н.

Нижний Тагил

2010

Содержание

Введение

3

Глава 1. Теоретические аспекты гендерного образования

1.1. Гендерный подход как фактор «историографической революции» 6

1.2. Гендер и проблемы развития современного общества 8

Глава 2. Гендерный подход в преподавании обществознания в средней школе

2.1. Гендерные аспекты в изучении экономической сферы жизни 15

общества

2.2. Гендерные аспекты в изучении политической сферы жизни общества 19

2.3. Гендерные аспекты в изучении социальной сферы жизни общества 21

Заключение 28

Список источников и литературы 29

Введение

Актуальность темы. Современное российское общество находится на этапе демократического развития. Один из основных принципов демократического общества — это признание равных прав женщин и мужчин во всех областях и создание условий для их реализации. Современная концепция демократии исходит из того, что без достижения гендерного равенства невозможно построение полностью демократического общества. Открытому демократическому обществу необходимы такие качества, как толерантность, критическое мышление, независимость. Эта проблема обретает очень актуальное звучание в условиях обновления исторического и обществоведческого образования, модернизации общеобразовательной школы, в концепции которой подчеркивается, что важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Следовательно, гендерное образование решает множество важных социальных задач, и необходимость его развития не должна вызывать сомнений. Гендерная педагогика должна стать необходимым компонентом гражданского образования.

Степень изученности темы.

Многие российские исследователи (И. Кон, О. Здравомыслова-Стоюнина, Н. Римашевская, Л. Попова, Т. Клименкова, Т. Журженко, Н. Давыдова, С. Айвазова, Г. Силласте и др[1] .), выделяют следующие направления гендерного подхода в образовании и их отражение в современном обществе:

- изменение традиционной системы гендерной стратификации, резкое ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей. Поскольку традиционное гендерное разделение труда потеряло жесткость и нормативность, большинство социальных ролей вообще не дифференцируются по половому признаку. Общая трудовая деятельность и совместное обучение в значительной степени нивелируют различия в нормах поведения и психологии женщин и мужчин;

- также изменяются сами культурные стереотипы маскулинности и фемининности. Они становятся менее жесткими и полярными, более внутренне противоречивыми, что выдает их конструктивистское происхождение. Традиционные черты в них переплетаются с новыми, значительно полнее учитывается разнообразие индивидуальных ситуаций;

- серьезные трансформации происходят в брачно-семейных отношениях.

Генетик В. А. Геодакян говорит о двух противоположных тенденциях развития человека[2] . Женская тенденция направлена на сохранение того, что уже создано, закрепление тех признаков, которые выгодны для передачи их по наследству. Мужская тенденция нацелена на прогресс, дальнейшие поиски и изменения. Ученый отмечает, что поисковым поведениеммужчин объясняется их стремление к освоению новых пространств, их большая сообразительность в сложных ситуациях, склонность к поиску нетрадиционных решений, к рискованным поступкам.

Н. Л. Пушкарева — одна из первых ввела в нашу науку тему «история женщин», став, по сути, ее основательницей и одним из лидеров[3] . Это первое в российской историографии издание, излагающее историю складывания женских и гендерных исследований — междисциплинарного направления научного знания, повлиявшего на науки о прошлом в Европе, США, России. Л. П. Репина раскрыла и актуализировала вопрос о становлении и развитии женских и гендерных исследований в историографии как заметное социальное и культурное явление современности.[4]

Объект исследования: Гендерное образование в современном обществе.

Предмет исследования: Рольгендерного подхода в обучении старшеклассников на уроках обществознания в средней школе.

Цель курсовой работы —проанализировать возможности внедрения гендерного подхода в классно-урочную систему при изучении обществознания в средней школе.

Задачи работы:

-раскрыть гедерный подход в образовании как научно-педагогическую проблему;

- выявить специфику гендерного образования в современных условиях;

- разработать методы реализации гендерного образования на уроках

обществознания;

- составить методические рекомендации по использованию гендерного подхода на уроках обществознания.

Источники: Руководствуясь стандартами образования и программой по предмету обществознание, утвержденными Министерством образования РФ, учителя вправе использовать любые учебники, соответствующие программе, среди них наиболее популярными являются учебники под редакцией: под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой , В.Л. Ривкин, И.В.Кирьянов, А.М .Никитин., В.В . Лукин, А.Т. Матвеев А.И. Аверьянов Ю.И, А.Ф. Никитин и др.

Безусловно, построение курса по обществознанию в гендерном контексте на основе общеобразовательной школы невозможно. Исходя из программы курса, можно выделить комплекс уроков, на которых изучаются темы, в которых гендерные аспекты будут наиболее актуальны, среди них: роль экономики в жизни общества и экономическая культура, семья и быт, социальное развитие и молодежь, политика и власть, участие гражданина в политической жизни. Таким образом, фактически гендерные аспекты в воспитании будут актуальны в изучении обширного круга сфер жизни общества.

Методы исследования : Гендерный подход позволяет использовать как общенаучные методы индукции (синтеза) и дедукции (анализа), сравнения, типологии и др., так и специальные типологические подходы, выделяемые внутри гендерного подхода.

Сам гендерный подход при наличии смысловой вариативности понятия гендер может также включать в себя определенные специфические особенности теоретического ракурса, что говорит о дискуссионности и многоплановости гендерных исследований, обещающих возможность неоднозначности решений. Для введения технологии гендерного подхода в обучении на уроках обществознания, наиболее адекватным, будет подход, ориентированный на социальное конструирование гендера, теоретической базой которого являются работы Бергера, Лакмана, Гоффмана и Гарфинкеля. Этот подход опирается на признании гендера как определенной совокупности личностных психологических черт, ролью и продуктом особого рода социального сознания.

Возможно, самая главная сфера конструирования гендера – формирование личности ребенка. В данном случае вместо понятия полоролевой социализации конструктивистами используется понятие рекрутирования гендерной идентичности.

Глава 1.

Теоретические аспекты гендерного образования

1.1. Гендерный подход как фактор «историографической революции»

Понятие «гендер» сравнительно новый термин в российской науке, пришедший к нам из англоязычной научной литературы. Под данным понятием понимается процесс предписания определенных социокультурных характеристик и ролей мужчинам и женщинам. Это обозначает, что наши представления о мужественности и женственности конструируются обществом, индивидами, культурой.

В демократическом обществе все социальные группы являются равноценными и равно значимыми. Гендерные отношения охватывают все сферы нашей жизни, и поэтому необходимо не только существенно изменить многие общественные структуры, но и перестроить сознание людей, свободное от множества предрассудков. Свободному обществу должно быть присуще сознание, свободное от традиционных стереотипов, и необходима колоссальная работа, чтобы сформировать такое сознание у современных российских граждан. Следует отметить, что в настоящее время вся система российского образования находится в ситуации трансформации и происходит разработка новой модели, как среднего, так и высшего образования в стране, поэтому гендерные знания становится необходимой составляющей гражданского образования.

Внедрение «гендерной концепции» в нашу жизнь, становится актуальным, т.к. меняется роль женщины:

— в семье (главой семьи является и мужчина и женщина; сидит с ребенком и тот и другой).

— в обществе (движение по социальной лестнице, в политике, бизнесе и т. д.),

Предметом исследования гендерной педагогики наряду с другими выступает проблема коррекции процесса социализации молодежи в зависимости от пола в эпоху глобальных социально-экономических и культурологических трансформаций. [5]

Существует еще одно направление гендерных исследований, именуемое гендерной историей. История женщин как часть междисциплинарного научного направления — «women'sstudies» («женских ис­следований») сформировалась на Западе в конце 1960 — начале 1970-х годов. В историографии эта тема заявила о себе гораздо раньше — уже в конце XIX в. в связи с первой волной феминизма. Книги по истории женщин публиковались и в 1930—1950-е гг., которые были посвящены жиз­неописаниям узкого круга женщин, сыгравших выдающуюся роль в политических событиях или внесших заметный вклад в историю культуры, а обобщающие работы, не имея фундамента специальных исследований, носили откровенно публицисти­ческий характер. Бурные общественно-политические процессы 1960-х гг. придали женскому движению небывалую силу. В его рамках новый импульс получило стремление придать феми­нистскому сознанию собственную историческую ретроспекти­ву.

В целом, в истории женщин можно условно выделить три направления, каждое из которых отражает одну из стадий ее развития и одну из сторон ее нынешнего многоликого образа. Принципиальные отличия между ними выступают в формули­ровке исследовательской сверхзадачи[6] .

В первом, раньше всех сформировавшемся направлении, цель познавательной деятельности интерпретировалась как восстановление исторического существования женщин, господствовала до середины 1970-х гг. При­верженцам этого направления удалось раскрыть многие неиз­вестные страницы истории женщин самых разных эпох, наро­дов и регионов[7] .

Представители второго направления, которое выдвинулось на первый план во второй половине 1970-х гг., видели свою за­дачу в изучении исторически сложившихся отношений господ­ства и подчинения между мужчинами и женщинами в патриархальных структурах классовых обществ. Они стремились свя­зать «женскую историю» с историей общества и объяснить на­личие конфликтующих интересов и альтернативного жизнен­ного опыта женщин разных социальных категорий, опираясь на феминистские теории неомарксистского толка, которые вводили в традиционный социально-классовый анализ весо­мый фактор различия полов и определяли статус исторического лица как специфическую комбинацию индивидуальных, поло­вых, семейно-групповых и классовых характеристик.

В этой интерпретации способ производства и отношения собственности оставались базовой детерминантой неравенства между полами, однако ее воздействие осуществлялось опосре­дованно — через определенным образом организованную сис­тему социализации последующих поколений в той или иной исторической форме семьи, которая могла быть представлена рядом социально-дифференцированных структурных элементов, отражающих классовые или сословно-групповые различия4 .

На рубеже 1970—1980-х гг. феминистская теория обновля­ется, существенно расширяется методологическая база междис­циплинарных женских исследований, предпринимаются целе­направленные усилия для создания комплексных объяснитель­ных моделей5 .

Но в построении гендерного подхода, не следует концентрироваться лишь на гендерной истории, т.к. понятие гендер заключается, прежде всего, в идее социального моделирования или конструирования пола (в отличие от биологического пола, который задается генетически). Социальный пол конструируется социальной практикой. Общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида. Соответственно, возникает жесткий ряд представлений о том, что есть мужское и что есть женское в данном обществе.

1.2. Гендер и проблемы развития современного общества

Современная наука различает термины «пол» и «гендер» (gender). Первое использовалось для обозначения анатомо-физиологических особенностей людей. При помощи этих особенностей все человеческие существа делятся на мужчин и женщин. С развитием научных исследований стало понятно, что с биологической точки зрения между обоими полами больше сходства, чем различий. Большой вес, высокий рост, мускулистая фигура не являются больше показателями мужских отличий. Единственное значимое биологическое отличие мужчин от женщин это их роль в воспроизводстве потомства.

Но кроме биологических отличий между полами существуют также разделение их социальных ролей, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово «гендер». Быть в обществе женщиной или мужчиной означает не просто обладать различными анатомическими особенностями – это означает обладать предписанными им различные гендерные роли. [8]

Внедрение категории «гендер» в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в школе формируются многие представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Развитие гендерного образования в школе позволит сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека и свободного выбора путей и форм самореализации на уровне своей неповторимой индивидуальности.[9]

Гендерное образование в узком смысле – это прежде всего просветительские программы по гендерной проблематике, которые читаются в различных вариантах для студентов, как правило, социогуманитарных специальностей. В более широком понимании, гендерным обозначают образование, которое содействует формированию гендерного равенства и способствует преодолению негативных гендерных стереотипов. В этом смысле гендерное образование не обязательно должно выражаться в каких-то конкретных образовательных программах, оно как бы «разлито» присутствует в процессах обучения и воспитания и является частью идеологии высшего образования[10] .

Основное содержание гендерной тематики связано с идеей утверждения прав и возможностей самореализации человека независимо от его половой принадлежности. Т.е. в рамках гендерного направления основной задачей является не только изучение закономерностей формирования и развития характеристик личности как представителя определённого пола (обусловленных явлениями половой дифференциации и стратификации), но и конкретизация путей и способов достижения гендерного равенства.

Овладение основами гендерных знаний соответствует основным целям модернизации высшего образовании и отвечает задачам внедрения принципов Болонского соглашения в учебный процесс и повышения качества университетского образования. Гендерное образование направлено на стимулирование навыков анализа социальной реальности и индивидуального опыта мужчин и женщин с целью преодоления последствий несправедливой дифференциации мужских и женских ролей и неравенства их статусных позиций. В гендерном образовании одна из важных задач общей программы построения гражданского общества в России, развития и укрепления демократических идей и взглядов в нашей стране. Поэтому гендерные курсы и дисциплины вносят значимый вклад в формирование таких базовых компетенций, как:

— гражданственность;

— гуманистическая ориентированность;

— готовность к социально-культурному диалогу;

— способность к критическому осмыслению своего профессионального и личного социального опыта[11] .

Гендерное образование, особенно если оно адресовано и девочкам, и мальчикам, может быть положительной силой, способствующей созданию гендерного равенства в современном обществе. Уменьшая гендерные стереотипы, гендерное образование помогает детям в достижении подлинного гражданского равенства, при котором мужчины и женщины сосуществуют в духе сотрудничества и уважения.

Гендерное образование начинается привлечения внимания к вопросам половых ролей. Это означает признание отрицательного воздействия гендерных стереотипов и устранения неравенства, связанного с ними. Результатом гендерного образования для девочек является большая уверенность в себе, настойчивость, независимость и участие в общественной деятельности. Результатом для мальчиков является преодоление страха неудачи, умение справляться с агрессией, повышение степени социализации и ответственности и большее внимание частной сфере.

Важной функцией гендерного образования является отделение фактов от убеждений и мнений. При помощи анализа историй или собственных поступков дети могут быстро принять за норму тот факт, что девочки могут вести себя как мальчики, а мальчики могут быть чувствительны и ранимы. Все дети должны воспринимать себя как высокоорганизованных и уникальных личностей, обладающих различными качествами. Стереотипы и устойчивые ожидания, связанные с половыми ролями, могут воспрепятствовать развитию личности и реализации полного потенциала как девочек, так и мальчиков.
Гендерное образование – это непрерывный процесс, который не может быть ограничен определенными видами образовательной деятельности. Учителя должны избегать стереотипизации половых ролей, с детства и предоставлять девочкам и мальчикам равные возможности для участия и взаимодействия в любом виде деятельности. Девочек следует вовлекать в учебные занятия и занятия спортом, в то время как мальчики должны участвовать в деятельности, связанной с заботой о ком-либо. И тех, и других следует вовлекать в участие во всех видах деятельности, например, в хорах, постановках и танцах, столярной работе, приготовлении пищи, турпоходах и игре в шахматы. Девочки должны получать положительную ответную реакцию за свои достижения, а мальчики – за заботливость и проявление солидарности.

Другой важной целью гендерного образования является помощь детям в признании социальной ценности традиционных женских занятий, таких как материнство, и качеств, таких как забота, внимание, сотрудничество и терпимость. Это признание может привести к подлинному партнерству между мужчинами и женщинами, что является основной целью гендерного образования. Таким образом, дети узнают о том, что различный вклад мужчин и женщин в семью и общество равным образом важны и что и мужчины, и женщины имеют равные права и несут равную ответственность.

Чтобы гендерное образование было эффективным, педагоги должны признать собственные гендерные стереотипы и подумать о том, отражают ли их методы обучения, язык и взаимодействие с мальчиками и девочками то гендерное равенство, которое они продвигают

Гендерный подход в преподавании обществознания

Гендерный подход при этом рассматривается как направление исследования, согласно которому все аспекты социальности и культуры могут иметь гендерное измерение. Базисом гендерного подхода выступает представление о том, что почти все традиционно считающиеся «естественными» различия между полами имеют под собой не биологические, а социальные основания[12] .

В настоящее время в России наблюдается достаточно активный процесс интеграции гендерных курсов в систему высшего образования. Однако в среднем школьном образовании их преподавание является еще большой редкостью. На Западе же гендерное образование и воспитание начинаются с детского сада и школы.

В связи с этим очень трудно включить новую проблематику, новые часы в учебно-тематические планы. Но возможно внедрение в образовательные программы изучение межпредметных гендерных аспектов, путем:

— включения отдельных тем гендерной проблематики в общие курсы по обществознанию и истории;

— можно также включать гендерные сюжеты в контекст изложения, при объяснении отдельных тем общих курсов;

— через интегрированные курсы с включением гендерных вопросов в основные курсы (например, в курсы истории, обществознания, литературы и др.);

— внедрение гендерной проблематики во внеклассную работу[13] .

Курс «Введение в обществознание» для основной школы представляет собой один из рекомендованных Министерством образования Российской Федерации вариантов реализации новой структуры дисциплин социально- гуманитарной направленности. Этот курс интегрирует современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся старшего подросткового возраста. Он содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей. Целью курсаявляетсясоздание условий для социализации личности. Задачи курса:

— формирование знаний и интеллектуальных умений, минимально необходимых и достаточных для выполнения типичных видов деятельности каждого гражданина, осознания личных и социальных возможностей их осуществления, дальнейшего образования и самообразования;
— формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и экономической культуры;
— содействие воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к социальным нормам, регулирующим взаимодействие людей, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, непреходящим ценностям национальной культуры.

Курс включает в себя два раздела. Первый раздел — «Человек, природа, общество» — опирается на представление о человеке как биосоциальном существе, включенном в жизнь природы, малой группы, больших социальных общностей, в экономику, политику, культуру, общество в целом. При этом человек характеризуется и как субъект общественных отношений, специфически проявляющий себя в многообразных взаимосвязях с другими людьми, и как индивидуальность, самостоятельно определяющая свой жизненный путь, постоянно оказывающаяся перед нравственным выбором в различных жизненных ситуациях. Человек и человеческие отношения рассматриваются с точки зрения гармонизации жизненных установок и целей человека с требованиями, предъявляемыми ему со стороны тех природных и социальных образований, в которые он включен. Такой подход призван помогать гуманизации личности, ее отношений к природе, другим людям, к себе и вместе с тем ориентировать на гуманизацию всей социальной системы.
Введение к курсу призвано сформировать у учащихся положительную установку на изучение нового для них обществоведческого предмета, а также познакомить с его ключевой идеей — идеей гуманизма. Эта идея в дальнейшем рассматривается в развитии в самых разных связях и проявлениях.
В теме «Что такое человек?» с опорой на психологию, этику, философскую антропологию раскрываются важные сущностные признаки, отличающие человека от других живых существ. Важно, что изучение возможностей, потребностей, способностей и интересов человека совпадает у учащихся с возрастом, когда каждый ставит перед собой вопросы: кто я? Каков я? Кем я буду? и т. п. Содержание темы позволяет приобщить учащихся к вопросам самопознания, самоопределения.

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учеб-

ном процессе и социальной практике.

Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных межу собой этапов.

Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.

На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами.

Цели изучения обществознания (включая экономику и право) в основной школе:

—развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

—воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

— освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

—овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;

— формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

Чтобы конкретизировать результаты гендерного обучения в виде компетенций необходимо четко обозначить основные идеи, которые должны быть раскрыты в рамках гендерных курсов. Несмотря на то, что гендерная проблематика является междисциплинарной, и курсы гендерной направленности преподают специалисты разных дисциплин (социологи, психологи, культурологи, историки и др.) все гендерное знание выстраивается на основе базовых идей гендерного подхода. Поэтому выпускник должен продемонстрировать знания и понимание основных положений гендерного подхода, способность применять эти знания на практике, т.е. уметь замечать ситуации гендерного неравенства, анализировать их и демонстрировать способность к решению гендерных проблем. По итогам изучения курса обществознания, - выпускники будут иметь представления в следующих аспектах:

1. Мужчины и женщины, как представители социальных групп, скорее похожи, чем различны. Это касается и подавляющего числа психологических характеристик мужчин и женщин и личностных особенностей, необходимых для исполнения различных социальных ролей. Следовательно, нет оснований для жесткой дифференциации мужских и женских ролей; социальные роли мужчин и женщин взаимозаменяемы и похожи. Существующая в обществе гендерная дифференциация и поляризация является не биологически предопределенной, а социально сконструированной.

2. Социальные статусы и позиции мужчин и женщин в публичных и приватных сферах жизнедеятельности не должны выстраиваться по принципу иерархичности. Другими словами, ни в общественном устройстве, ни на уровне групп и личностей нет убедительных оснований для того, чтобы мужчины, либо женщины занимали доминирующие позиции в общественной или частной жизни. В рамках гендерного подхода утверждается, что ни один пол не имеет права доминировать над другим, отношения между представителями разных полов должны выстраиваться на основе паритета, равенства прав и возможностей. Партнерская модель отношений между мужчинами и женщинами, гендерными группами должна стать основной, а эгалитарные представления, отражающие равенство полов (т.е. отсутствие иерархичности статусной дифференциации ролей мужчин и женщин) должны разделяться подавляющим большинством членов общества.

3. Биологические особенности каждого пола не могут быть основанием и оправданием ситуаций гендерного неравенства. Недетерминированность социальных ролей полом их носителя показывает, что человек выполняет ту или иную роль не потому, что исполнение этой роли задано его половой принадлежностью, а потому, что этому способствуют склонности, желания, мотивы личности, а также жизненные обстоятельства.

Кроме общих компетенций в рамках каждого гендерного курса должен быть выделен перечень предметно-специализированных (профессиональных) компетенций, владение которыми выпускнику поможет быть более успешным в профессиональной деятельности[14] .

Глава 2.

Гендерный подход в преподавании обществознания в средней школе

2.1. Гендерные аспекты в изучении экономической сферы жизни общества

Сложный характер развития общества определяется его весьма сложной структурой, действием в нем многих неоднородных факторов. Прежде всего в нем осуществляются различные по своему характеру и содержанию виды общественной деятельности: производственно-экономическая, социально-бытовая, политическая, религиозная, эстетическая и другие, которые имеют как бы свое социальное пространство. Последнее очерчивается соответствующим видом общественных отношений, в рамках которых происходит та или иная общественная деятельность. В результате складываются различные сферы жизни общества. Основные из них - экономическая, социальная, политическая, духовная.

Экономическая сфера включает в себя производство, распределение, обмен и потребление материальных благ. Это сфера функционирования производства, непосредственного воплощения в жизнь достижений научно-технического прогресса, реализации всей совокупности производственных отношений людей, в том числе отношений собственности на средства производства, обмена деятельностью и распределения материальных благ.

Экономическая сфера выступает как экономическое пространство, в котором организуется хозяйственная жизнь страны, осуществляется взаимодействие всех отраслей экономики. а также международное экономическое сотрудничество. Здесь непосредственно воплощаются в жизнь экономическое сознание людей, их материальная заинтересованность в результатах своей производственной деятельности, а также их творческие способности. Здесь же реализуется деятельность институтов управления экономикой. В экономической сфере осуществляется взаимодействие всех объективных и субъективных факторов развития экономики. Значение данной сферы для развития общества является основополагающим.

Между мужчинами и женщинами существуют различия в плане доступа к экономическим структурам в обществе и возможностей влиять на них. В большинстве регионов мира женщины практически не принимают участия, или же их участие минимально, в процессе принятия экономических решений, включая разработку финансовой, бюджетной, коммерческой и других видов экономической политики, а также системы налогообложения и нормы, регулирующие заработную плату. Поскольку именно в рамках такой политики мужчины и женщины принимают свои решения, в том числе о том, как разделить свое время между оплачиваемым и неоплачиваемым трудом, фактическое формирование таких экономических структур и политики непосредственно влияет на доступ мужчин и женщин к экономическим ресурсам, на их экономические возможности и, соответственно, на степень равенства между ними на индивидуальном уровне и на уровне семьи, а также в обществе в целом.[15]

Хотя многие женщины достигли определенного успеха в рамках экономических структур, большинству женщин, особенно тех, которые сталкиваются с дополнительными трудностями, сохраняющиеся препятствия мешают добиться экономической самостоятельности и обеспечить устойчивые источники средств к существованию для себя и своих иждивенцев. Женщины активно заняты в самых различных видах экономической деятельности, которую они часто совмещают, начиная от наемного труда и натурального сельского хозяйства и рыболовства и кончая неорганизованным сектором. Однако участие в экономическом развитии по-прежнему сдерживается правовыми и основывающимися на обычаях препятствиями в отношении доступа к земле и владения землей, природными ресурсами, капиталом, кредитами, технологиями и другими средствами производства, а также разницей в заработной плате. Женщины вносят вклад в развитие не только за счет оплачиваемого труда, но и за счет проведения большого объема работы, за которую они не получают вознаграждения. С одной стороны, женщины участвуют в производстве товаров и услуг для рынка и потребления в рамках домашних хозяйств, в сельскохозяйственной деятельности, производстве продовольствия или деятельности семейных предприятий. Хотя неоплачиваемый труд учтен в системе национальных счетов Организации Объединенных Наций и, следовательно, в международных стандартах статистики труда, этот вид деятельности — особенно связанный с сельским хозяйством — часто не получает достойной оценки и должным образом не учитывается. С другой стороны, женщины выполняют значительное большинство функций, связанных с работой по дому и общинной деятельностью, таких, как уход за детьми и пожилыми людьми, приготовление пищи для семьи, охрана окружающей среды и добровольное оказание помощи частным лицам и группам людей, находящимся в уязвимом и неблагоприятном положении. Эта работа часто не получает количественной оценки и не учитывается в национальных счетах. Вклад женщин в развитие серьезно недооценивается, а, следовательно, его общественное признание ограничено. Отчетливое представление о виде, объеме и разделении такого неоплачиваемого труда также будет способствовать более равномерному распределению обязанностей.

Хотя в результате глобализации экономики для женщин были созданы новые возможности в плане занятости, наметились также тенденции, которые способствуют увеличению неравенства между мужчинами и женщинами. В то же самое время глобализация, в том числе экономическая интеграция, может влиять на уровень занятости женщин, заставляя их адаптироваться к новым обстоятельствам и начать поиск новых источников занятости по мере изменения структур торговли. Необходимо дополнительно проанализировать воздействие процесса глобализации на экономическое положение женщин.

Для этих тенденций характерен низкий уровень заработной платы, слабое соблюдение или практическое несоблюдение стандартов безопасности труда, плохие условия работы, особенно с точки зрения здоровья и гигиены труда женщин, малоквалифицированный труд и отсутствие гарантий занятости и социального страхования как в организованном, так и в неорганизованном секторах. Во многих странах и секторах безработица среди женщин является серьезной проблемой, вызывающей все большую обеспокоенность. По-прежнему самую малозащищенную законами о труде и иммиграции категорию лиц составляют трудящаяся молодежь и женщины-мигранты, занятые в неорганизованном секторе и работающие в сельской местности. Женщины, особенно те, кто возглавляет домашние хозяйства и имеет малолетних детей, ограничены в своих возможностях в плане занятости, что обусловлено, в частности негибкими графиками работы и неадекватным разделением домашних обязанностей между женщинами, мужчинами и обществом[16] .

Таким образом, в изучении экономической сферы жизни общества, необходимо учитывать аспекты гендерной асимметрии в современном обществе. Изменение социально-экономической ситуации в России и, в первую очередь, структурные изменения в экономике и экономический кризис привели к стремительному изменению всей сферы занятости и рынка труда. В тоже время государство еще в начальный период проведения экономических реформ, практически отказалось от решения проблем профессиональной занятости женщин, переложив всю ответственность за адаптацию сферы занятости к новым экономическим условиям, а населения - к измененной сфере занятости и рынку труда, на рыночные отношения, или точнее на метод естественного отбора. Все эти годы на рынке труда прослеживается совершенно четкая закономерность: мужчины вытесняют женщин не с тяжелых и вредных производств, а с хорошо оплачиваемых, перспективных должностей. Очевидное неравенство позиций женщин и мужчин на рынке труда привело к феминизации бедности – острейшей социальной проблеме, к решению которой российские власти оказались пока не готовы. Уровень доходов почти трети женщин в нашей стране равен величине прожиточного минимума. Женщины составляют большинство в самых экономически уязвимых группах населения: среди пенсионеров, безработных, находящихся в административных отпусках, работающих в бюджетном секторе экономики. Поэтому в составлении плана урока по обществознанию, необходимо учитывать эти актуальные проблемы современного общества и давать ученикам творческие задания на поиск путей решения этих острых социальных проблем.

2.2. Политика и социальное управление в гендерном контексте на уроках обществознания

Традиционно считается, что политика является той сферой общественной деятельности, где доминирует мужчина. В российском обществе сохраняются гендерные стереотипы относительно роли женщины в обществе: предназначение женщины быть только матерью и хозяйкой. У нас мало женщин – политиков, женщин – лидеров, женщин – руководителей. Например, среди государственных служащих женщины составляют 56 %, руководителей из них – только 9 %, А высшие руководящие должности в России занимают лишь 1,3 % женщин. Чем вызвана такая ситуация? Может ли женщина быть успешной в политической сфере? И может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной – руководителем? Нужны ли вообще женщины во власти? В последние годы эти и другие вопросы приобретают особое значение. Поэтому эти аспекты изучения политической сферы жизни общества являются актуальными и дискуссионными.

В изучении темы «Политика и власть. Роль политики в жизни общества» для расширения гендерного познания и решения задач гендерной социализации можно провести интегрированный урок «Политическая жизнь современного общества: женщины во власти». Цели и задачи урока:

1. Подвести учащихся к пониманию актуальности и значимости выдвинутой проблемы.

2. Раскрыть перед учащимися сложность реализации в условиях современной политической жизни в Российской Федерации подлинного равноправия мужчин и женщин.

3. Способствовать развитию мышления, формировать у учащихся умения и навыки исследования (видеть и формулировать проблему, планировать её исследование, анализировать и делать выводы.

4. Воспитывать толерантность и уважение к иной точке зрения.

5. Разрушать стереотипы по отношению к роли, личности и значению женщин в семье, обществе и политике[17] .

В ходе урока учащиеся познакомятся со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Конституция Российской Федерации.

2. Федеральный закон «О политических партиях».

3. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. М., 1980.

4. Постановление Правительства РФ «Об утверждении национального плана действий по улучшению положения женщин и повышению их роли в обществе до 2000»

5. Структура местного самоуправления: списки депутатов.

В целом, в дискуссиях о механизмах продвижения российских женщин во власть проглядывается какая-то неопределенность: не говорится ни «да», ни «нет». С одной стороны, развитие демократии в нашей стране с необходимостью требует признания этой нормы и решения вопроса, как ее осуществить на практике. С другой стороны, очень заметно желание отложить конкретные решения, достаточно долго не предпринимать никаких правовых мер, не брать на себя юридических обязательств, которые вынуждали бы партии серьезно готовить к выборам женщин-кандидатов в депутаты всех уровней власти. Процессы перераспределения ролей между мужчиной и женщиной затронули не только сферу семьи, но и сферу политики и власти, понимаемой как институты общественного управления. Последние перестали быть исключительно мужским доменом, и женщины обеспечили себе доступ к институтам власти и право на активную политику. Произошли эти перемены в итоге настойчивых действий феминистских движений, особенно в евро-американском регионе мира, а также в результате общедемократических перемен, инициаторами которых были широкие гражданские массы.

Женщины стали не только объектом политики как важный элемент электората и адресатом целенаправленных государственных программ, но и активными и влиятельными участниками самого политического процесса и государственного управления. Более широкое участие женщин в политике и управлении обществом - это вопрос не только гражданского равноправия и более широкого представительства. По мнению многих специалистов, женщины приносят в эту сложную и ответственную сферу некоторые обогащающие ценности и дополнительную компетентность. Женщины менее склонны к конфронтационному поведению И почти никогда не обращаются К крайним формам решения противоречий в виде насилия. Женщины проявляют последовательность и изобретательность в достижении целей и высокую степень контактности в человеческих отношениях. Женщины в управлении менее склонны к авторитарному стилю поведения и предпочитают не создавать дорогостоящего антуража, который часто сопровождает высокопоставленных чиновников.

Таким образом, в изучении политической сферы через изучение нормативных документов, регламентирующих политические права – необходимо сосредоточить внимание учеников на законодательно закрепленном гендерном равенстве мужчин и женщин. Также возможно на основе выделения основных симптомов гендерного дисбаланса в современной власти - предложить ученикам творческое задание по поиску путей решения гендерного дисбаланса в Российской политике.

2.3. Социальная сфера и формирование гендерной идентичности Вопросы, касающиеся строения семьи, роли гендера и выполнения гендерных ролей в построении своего поведения, относятся к числу тех, в которых современные общества демонстрируют больше всего различий. В данной сфере специфическим образом преломились особенности культур и религий, приняв форму тех или иных характерных обычаев, а также форму критики "чужих" обычаев[18] . Поэтому при изучении темы «Семья» - следует не ограничиваться лишь российскими моделями семьи, но также и изучить модели построения семьи в других странах. В изучении темы «семья» рассматриваются следующие аспекты: семья как малая группа, брак и развод, неполная семья, межличностные отношения в семье, психологический климат в семье, этика семейных отношений, семейный долг, забота о членах семьи, отношения между поколениями[19] . В изучении темы семьи, возможна реализация программы гендерного обучения. Исходя их того, что целью урока является формирование представления о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека, можно выделить задачи урока:

— дать понятия "семейное право", "семья", "брак".

— познакомить с источником и принципами семейного права.

— развивать умения учащихся анализировать, высказывать свою точку зрения и обосновывать её.

— семейное и правовое воспитание.

Серьезные трансформации происходят в брачно-семейных отношениях. По мере того как старые экономические и социальные функции семьи (как производительной единицы, ячейки потребления, основной среды социализации детей и др.) ослабевают и приобретают подчиненное значение, увеличивается ценность духовной и психологической близости между членами семьи, будь то супружеские или детско-родительские отношения. Брак все более становится индивидуально избирательным, заключается по свободному выбору в отличие от браков по расчету и обязанности. Но и устойчивость браков на основе психологической совместимости меньше. Растет вариативность брачных отношений, что соответствует росту ценности индивидуальности. Общая тенденция, лежащая в основе трансформации семейно-брачных отношений, - изменение ценностных ориентиров, центром которых становится не семейная группа, а индивид. Эта переориентация затрагивает не только семейно-брачные, но и трудовые отношения, свободное общение, являясь результатом длительного исторического развития. Сдвиг в брачно-семейных отношениях, влияние акселерации закрепляются и передаются через изменения в системе гендерной социализации девушек и юношей. Очевидно, что педагогика в целом и воспитание, как педагогическое явление, нуждаются в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и корректировке своих позиций в вопросах полоролевой (воспользуемся пока этим привычным термином) социализации воспитанников.

Дискриминационная практика в области образования и подготовки, найма и вознаграждения, продвижения по службе и горизонтальной мобильности, а также негибкость условий работы и отсутствие доступа к производственным ресурсам и недостаточное разделение семейных обязанностей и в сочетании с отсутствием или нехваткой таких услуг, как уход за детьми, по-прежнему ограничивают возможности женщин с точки зрения занятости, экономической и профессиональной и других видов деятельности и мобильность, в связи с чем их участие сопряжено с большим стрессом. Кроме того, представления о месте женщины в обществе препятствуют участию женщин в процессе разработки экономической политики и в некоторых регионах ограничивают доступ женщин и девочек к образованию и подготовке в области экономического управления.

Доля женщин в рабочей силе продолжает возрастать, и почти повсеместно женщины работают чаще вне домашнего хозяйства, хотя здесь и не произошло параллельного сокращения обязанностей в плане неоплачиваемого труда в домашнем хозяйстве и в обществе. Почти все виды домашних хозяйств все чаще зависят от доходов женщин. В некоторых регионах наблюдается расширение предпринимательской активности и самостоятельной деятельности женщин, особенно в неорганизованном секторе. Во многих странах женщины составляют большинство рабочей силы в том, что касается нестандартных видов работы, таких, как временная работа, непостоянная работа, работа неполный рабочий день по совместительству, работа по контрактам и на дому.

Работающие женщины-мигранты, включая работающих в домашних хозяйствах, вносят вклад в развитие экономики направляющей их страны, посылая домой денежные переводы, а также экономики принимающей страны, являясь частью рабочей силы. Однако во многих принимающих странах среди женщин-мигрантов наблюдается более высокий уровень безработицы, чем среди работников, не являющихся мигрантами, и работников-мигрантов мужского пола[20] .

Таким образом, очевидно, что воспроизводимые школой через образование жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности становятся объективным препятствием для эффективной социализации воспитанников в мире меняющихся социальных феноменов.

С детства, человек попадает под влияние окружающей среды, которая носит воспитательную функцию и изначально программирует на воспитание в соответствии с признанными в обществе моделями поведения и реализацией своих гендерных ролей. Дж.Тернер от мотивационно-когнитивных оснований теории социальной идентичности перешел к собственно когнитивным основам в своей теории самокатегоризации (самокатегоризация - когнитивное группирование себя с некоторым классом идентичных объектов). Одним из базовых постулатов его теории является выделение трех уровней самокатегоризации:

— самокатегоризация себя человеческого существа (человеческая идентичность);

— групповая самокатегоризация (социальная идентичность);

— личностная самокатегоризация (персональная (личная) идентичности).

Между выраженностью одного уровня самокатегоризации и другими ее уровнями существует функциональный антагонизм: с позиций личностной идентичности человек не видит сходства между группами, с позиций групповой идентичности не различает индивидуальных характеристик отдельных членов группы. Категоризовав себя со своей группой в поисках положительных отличий от других групп, субъекты будут вести себя групповым образом. Восприятие себя как члена ингруппы (отличного от члена аутгруппы) снижает восприятие себя как уникального индивида (отличного от членов ингруппы), т.е. происходит деперсонализация восприятия. Это приводит к тому, что люди начинают воспринимать себя и других как взаимозаменяемые, идентичные элементы одной категории. Поскольку идентичность - существенное, постоянное Я человека, внутреннее, субъективное понятие о себе, вопросы становление и развития идентичности являются актуальными на протяжении всего жизненного пути личности. Идентичность - динамичная структура, она развивается в процессе всей жизни человека.

- Идентичность является социальной по происхождению, она формируется в результате взаимодействия индивида с другими людьми и усвоения выработанного в процессе социального взаимодействия опыта. Изменение идентичности также обусловлено изменениями в социальном окружении индивида.

- В качестве основных функций идентичности выделяются следующие: определение границ между «Я» и «не-Я», обеспечение внутренней согласованности, развитие личности, интерпретация социального опыта, регуляция поведения и деятельности.

- Идея о наличии двух аспектов идентичности - ориентированного на социальное окружение и на уникальность проявлений человека нашла отражение в работах многих представителей различных теоретических направлений. В современной психологической системе знаний утвердилась точка зрения о существовании двух типов идентичности - социально заданной идентичности и отражающей индивидуальное в человеке, т.е. социальной идентичности и личностной (персональной) идентичности.

Личностная идентичность трактуется как набор черт, отличающийся определенным постоянством или, по крайней мере, преемственностью во времени и пространстве, позволяющий дифференцировать данного индивида от других людей. Иными словами, под личностной идентичностью понимается набор характеристик, который делает человека подобным самому себе и отличным от других.

Социальная идентичность трактуется в терминах группового членства, принадлежности к группе, включенности в какую-либо социальную категорию. Общим моментом для большинства современных психологических исследований является противопоставление личностной и социальной идентичности. Между личностной и социальной подструктурами идентичности имеют место противоречия. Достижение баланса между этими подструктурами свидетельствует о благополучном развитии личности, неразрешенные противоречия и конфликты способствуют возникновению кризиса идентичности.

Кроме деления идентичности на личностную и социальную составляющие, можно классифицировать это личностное образование и по другим основаниям. Так, в зависимости от сферы или вида социализации можно говорить о формировании гендерной, этнической, профессиональной, религиозной идентичности личности. С учетом возрастных закономерностей становления и развития идентичности различают зрелую (сформировавшуюся) идентичность и незрелую, формирующуюся идентичность.

В зависимости от степени принятия личностью себя речь может идти о позитивной или негативной идентичности. В зависимости от глубины переживаний процесса трансформации самоопределений можно говорить о кризисе идентичности или об его отсутствии (о кризисной или некризисной идентичности).

Сказанное позволяет заключить, что гендерная идентичность - это вид социальной идентичности. Гендерная идентичность является одной из важнейших и, наряду с этнической, наиболее стабильной среди всех форм социальной идентичности человека.

В современной литературе можно встретить, по крайней мере, еще два термина, соотносимых по смыслу с понятием "гендерная идентичность". Это термины: половая идентичность и психологический пол. Рассмотрим содержание этих понятий, чтобы, показать специфику гендерной идентичности личности.

Психологический пол - комплекс психологических, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.

Наиболее распространенное определение половой идентичности, представленное в отечественном психологическом словаре, выглядит следующим образом: «Половая идентичность - единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли. В этом определении подчеркивается согласованность сознания и поведения человека как представителя определенного пола, т.е. связанность когнитивного и конативного компонентов идентичности личности. Ориентирами для такого согласования выступают требования половой роли. Чтобы понять, что же это за требования половой роли, обратимся к определению данного понятия.

«Половые роли - вид социальных ролей, они имеют нормативный характер, выражают определенные социальные ожидания, проявляются в поведении. На уровне культуры половые роли существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности. Принятие и усвоение индивидом определенной половой роли дает ему половую идентичность, с которой в дальнейшем соотносятся самосознание личности и все свойства его поведения».

В современной зарубежной литературе в основном используется понятие «гендерная идентичность» а не «половая идентичность». «Гендерная идентичность - осознание себя связанным с культурными определениями мужественности и женственности. Понятие действует отнюдь не за пределами субъективного опыта и служит психологической интериоризацией мужских или женских черт, возникая в результате процесса взаимодействия «Я» и других». «Гендерная идентичность связана с нашим представлением о своем поле - чувствуем ли мы себя в действительности мужчиной или женщиной»[21] .

Таким образом, предмет обществознание должен способствовать формированию адекватной гендерной идентичности в соответствии со своим полом, но тем не менее, необходимо акцентировать внимание учеников на актуальных проблемах гендерного дисбаланса в экономике, политике и социальной сфере. Изменение социально-экономической ситуации в России и, в первую очередь, структурные изменения в экономике и экономический кризис привели к стремительному изменению всей сферы занятости и рынка труда. В российском обществе сохраняются гендерные стереотипы относительно роли женщины в обществе: предназначение женщины быть только матерью и хозяйкой. У нас мало женщин – политиков, женщин – лидеров, женщин – руководителей. Серьезные трансформации происходят в брачно-семейных отношениях. По мере того как старые экономические и социальные функции семьи как производительной единицы, ячейки потребления, основной среды социализации детей. Кроме того, социализация должна быть направлена на формирование гендерной идентичности и реализации ее в исполнении половых ролей, которые существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности. Принятие и усвоение индивидом определенной половой роли дает ему половую идентичность, с которой в дальнейшем соотносятся самосознание личности и все свойства его поведения. Но необходимо, чтобы эта социализация не было направлена на сохранение гендерных стереотипов, которые наносят негативные представления о деятельности женщин и мужчин в различных сферах общества.

Обществознание — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

— воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

— развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

— формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

— овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

— формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI, VII, VIII и IX классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.

Примерная программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 23 учебных часов (или 16%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий[22] .

Таким образом, возможно проведение уроков в курсе обществознания, ориентированных на решение цели гармоничного развития личности и разрешение гендерного дисбаланса. С помощью изучения гендерных аспектов в экономике, политике, социальной сфере – возможно формирование гендерного самосознания. В изучении отдельных тем, используя гендерный подход, возможно расширить знания по предмету. Изучая политическую сферу - следует сконцентрировать внимание учеников на аспектах правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации – и в дополнение к основной информации - выделить аспекты гендерного равенства и путях его реализации в современной политике, экономике и социальной сфере.

Заключение

В построении гендерного подхода, не следует концентрироваться лишь на гендерной истории, т.к. понятие "гендер" заключается, прежде всего, в идее социального моделирования или конструирования пола (в отличие от биологического пола, который задается генетически). Социальный пол конструируется социальной практикой. Общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида. Соответственно, возникает жесткий ряд представлений о том, что есть "мужское" и что есть "женское" в данном обществе.

Развитие гендерного образования в школе позволит сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека и свободного выбора путей и форм самореализации на уровне своей неповторимой индивидуальности. Овладение основами гендерных знаний соответствует основным целям модернизации высшего образовании и отвечает задачам внедрения принципов Болонского соглашения в учебный процесс и повышения качества университетского образования. Гендерное образование направлено на стимулирование навыков анализа социальной реальности и индивидуального опыта мужчин и женщин с целью преодоления последствий несправедливой дифференциации мужских и женских ролей и неравенства их статусных позиций. Гендерное образование - одна из важных задач общей программы построения гражданского общества в России, развития и укрепления демократических идей и взглядов в нашей стране.

Исходя из программы курса, можно выделить комплекс уроков, на которых изучаются темы, в которых гендерные аспекты будут наиболее актуальны, среди них: роль экономики в жизни общества
и экономическая культура, семья и быт, социальное развитие и молодежь, политика и власть, участие гражданина в политической жизни. Таким образом, фактически гендерные аспекты в воспитании будут актуальны в изучении обширного круга сфер жизни общества. . С помощью изучения гендерных аспектов в экономике, политике, социальной сфере – возможно формирование гендерного самосознания. В изучении отдельных тем, используя гендерный подход, возможно расширить знания по предмету. Методом реализации гендерного подхода в образовании является выделение гендерных аспектов и выполнение дополнительных заданий, а также проведение внеклассных мероприятий в рамках изучаемых тем, определенных программой.

Список источников и литературы

I . Источники

1. Примерная программа основного общего образованию по обществознанию (включая экономику и право) // Министерство образования и науки РФ. — 2004.

[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=14198

II . Литература

Учебники

1. Боголюбов Л.Н., Лазебников А.Ю. Человек и общество. Обществознание: учебник . 10 класс /под редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой 7-е изд. — М. : Просвещение, 2008. 160 с. 2. Ривкин В. Л., Кирьянов И. В., Никитин А. М., Лукин В. В. Обществознание: учебник для 8—9 классов общеобразовательных учреждений. 6— е изд. – М. : Просвещение. 2008. — 335 с.

2. Матвеев А.И., Аверьянов Ю.И. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — С. — 351

1. Никитин А.Ф. Обществознание: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений: базовый уровень. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2008. — С. — 271

2. Барабанов В.В., Дорская А.А., Зарубин В.Г. и др. / под ред. Барабанова В. В., Зарубина В.Г. Обществознание: учебно-справочное пособие. — М. : АСТ : Астрель. 2006. — С. — 334

Учебно-методическая литература

1. Белоногова Е. Тема урока «Семья и брак» // Учитель. 2008. — №4. — С. 59—62.

2. Васильева Е. В. Гендерное образование и гендерная педагогика 2010. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Федеральный образовательный портал – экономика, социология ecsocman.edu.ru/docs/page2010.html

3. Геодакян В. А. Эволюционная логика дифференциации полов // Природа. 1983. — № 1. –– 70—80.

4. Зубарева Е. А. Политическая жизнь современного общества: женщины во власти. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413128/

5. Женщины и экономика платформа действий, принятая четвертой конференцией по положению женщин от 15 сентября 1995года[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.un.org/russian/conferen/women/plat4f.htm

6. Ионин Л.Г. О недостатках нынешнего политологического образования // Вопросы образования: ежемесячный журнал2006. — №4. — С. 77— 89

7. Клёцина И. С. «Компетентностный подход» и гендерное образование в высшей школе // Российский научный журнал. Издательство Рязанского института экономических, правовых, политических и социологических исследований и экспертиз № 3 (44) — 2007. — С. 60—65.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://humanpsy.ru/klyotsina/gender-educ

8. Никитина Л. Н. Рабочая программа «Введение в обществознание» для учителя 8—9 кл., составленная на основе авторской программы Л. Н. Боголюбова. /Просвещение. 2002. С.173 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://pedsovet.su/load/129-1-0-2743

9. Преснякова Л.Ю. Проблемы реализации гендерного подхода в образовании // Интеграция обществознания 2009 — №4 — С. 74— 78

10. Прохорова О.А. Гендерное образование в средней школе// М. МИК, 2003,. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/1/3760/23580/

11. Репина Л.П. Женщины и мужчины в истории: Новая картина европейско­го прошлого. Очерки. Хрестоматия. — М.: «Российская поли­тическая энциклопедия» (РОССПЭН). — 2002. —С. 10— 11

12. Репина Л.П. Гендер и общество в истории— СПб: Алетейя. 2007. —С. 694

13. Сопранцова Ю.С. Сущность гендерного подхода в образовании. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: t21.rgups.ru/doc2007/1/18.doc

14. Уолцер М. О терпимости. Лекции по этике, экономике и политике. М.: Идея— Пресс. — 2000. — С.160

15. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании // Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании

[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psymania.info/gend/polwosp/pedagogika.php

16. Михеева С.А. Становление школьного экономического образования в России // Вопросы образования 2010. — №2. — С. 136— 151.

17. Попова Л.В. Некоторые тенденции в ценностных ориентациях девочек и мальчиков младшего подросткового возраста // Женщина в российском обществе. — 1996. — №4.


[1] Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании // Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psymania.info/gend/polwosp/pedagogika.php

[2] Геодакян В. А. Эволюционная логика дифференциации полов // Природа. – 1983. – № 1. – С. 70-80.

[3] Пушкарева Н. Л. Гендерная теория и историческое знание. //Алетейя, Женский проект2007- С.3

[4] Репина Л. П. Женщины и мужчины в истории: Новая картина европейско­го прошлого.// РОССПЭН - 2002

[5] Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании // Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psymania.info/gend/polwosp/pedagogika.php

[6] Репина Л.П. Женщины и мужчины в истории: Новая картина европейско­го прошлого. Очерки. Хрестоматия. — М.: «Российская поли­тическая энциклопедия» (РОССПЭН),

2002. — 352 с. Стр10-11

[7] Будде Г.Ф. Пол истории // Пол. гендер. Культура / Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. М.,

1999. – С. –132

[8] Сопранцова Ю.С. Сущность гендерного подхода в образовании. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: t21.rgups.ru/doc2007/1/18.doc

[9] Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании // Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psymania.info/gend/polwosp/pedagogika.php

[10] Васильева Гендерное образование и гендерная педагогика 2010. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Федеральный образовательный портал – экономика, социология ecsocman.edu.ru/docs/page2010.html

[11] Клёцина И. С. "Компетентностный подход" и гендерное образование в высшей школе// Российский научный журнал. № 3 (44) – 2007. с. 60-65

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://humanpsy.ru/klyotsina/gender-educ

[12] Васильева Гендерное образование и гендерная педагогика 2010. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Федеральный образовательный портал – экономика, социология ecsocman.edu.ru/docs/page2010.html

[13] Прохорова О.А. Гендерное образование в средней школе// М. МИК, 2003,. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/1/3760/23580/

[14] Клёцина И. С. "Компетентностный подход" и гендерное образование в высшей школе// Российский научный журнал. № 3 (44) – 2007. с. 60-65

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://humanpsy.ru/klyotsina/gender-educ

[15] Женщины и экономика платформа действий, принятая четвертой конференцией по положению женщин от 15 сентября 1995года[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.un.org/russian/conferen/women/plat4f.htm

[16] Женщины и экономика платформа действий, принятая четвертой конференцией по положению женщин от 15 сентября 1995года[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.un.org/russian/conferen/women/plat4f.htm

[17] Зубарева Е. А. Политическая жизнь современного общества: женщины во власти. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413128/

[18] Уолцер М. О терпимости Лекции по этике, экономике и политике. 2000, Обл. 208 с.

[19] Примерная программа основного общего образованию по обществознанию (включая экономику и право) // Министерство образования и науки РФ. — 2004.

[Электронный ресурс]. –

Режим доступаhttp://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=14198

[20]Женщины и экономика платформа действий, принятая четвертой конференцией по положению женщин от 15 сентября 1995года[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.un.org/russian/conferen/women/plat4f.htm

[21] Клёцина И. С. "Компетентностный подход" и гендерное образование в высшей школе// Российский научный журнал. № 3 (44) – 2007. с. 60-65

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://humanpsy.ru/klyotsina/gender-educ

[22] Примерная программа основного общего образованию по обществознанию (включая экономику и право) // Министерство образования и науки РФ. — 2004.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=14198

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"