регистрация / вход

Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

Оглавление ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников 5 1.1 . Профессиональное самоопределение как психолого-педагогический феномен 5

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников 5

1.1 . Профессиональное самоопределение как психолого-педагогический феномен 5

1.2 . Характеристика возрастных особенностей

старшего школьного возраста 8

1.3 . Профессионально самоопределение в старшем школьном возрасте 13

1.4 . Анализ теорий выбора профессии 21

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников 29

2.1. Программа эмпирического исследования 29

2.2. Анализ и обсуждение результатов 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 44

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 46

Введение

Если проанализировать факты современной действительности, можно заметить что очень многие молодые люди терпят неудачи и испытывают разочарования в своей профессиональной деятельности. Возможно, одной из причин этого является неверный выбор профессии в юности. Известно, что старший школьный возраст – это время самоопределения. Кем быть? Этот вопрос встает перед каждым старшим школьником.

В отечественной психологии, большой вклад в изучения данной проблемы внесли Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, П.И. Яничев, Э.Ф. Зеер, Л.И. Митина, А.С. Огнев, П.Г. Щедровицкий и др. Зарубежные психологи: Дж. Холланд, Э. Эриксон, Лопез и Эндрюс и другие.

Мир профессий очень велик. Он включает в себя множество различных специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Многие старшеклассники испытывают неуверенность в своем профессиональном самоопределении. Старшеклассника привлекают различные профессии. Разные виды профессиональной деятельности требуют от человека различных и подчас противоречивых качеств. В одном случае – это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если человеку 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – сложная задача.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Целью нашего исследования является определение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников.

Объектом выступает профессиональное самоопределение школьников, а предметом – профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение: о том, что в общеобразовательных выпускных классах преобладает гуманитарная направленность в сфере выбора будущей профессии. Особенно это ярко может проявляться у девушек.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы требуется решение следующих задач:

· рассмотреть профессиональное самоопределения как психолого-педагогический феномен;

· проанализировать возрастные особенности старшеклассников;

· рассмотреть особенности профессионального самоопределения старшеклассников;

· подобрать и апробировать комплекс методик, направленных на изучение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников;

· выявить различия относительно направленности в выборе профессиональной деятельности; а также типа личности.

В данной работе мы использовали следующие методы:

1) методы сбора теоретической информации: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение теоретического материала;

2) методы сбора эмпирической информации: метод опроса

(ДДО Е.А. Климова, Методика Дж. Холланда) .

Глава 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Профессиональное самоопределение как

психолого-педагогический феномен

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения – самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии [1].

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление:

1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2) объект выбора – то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают [10].

Выбор профессии – это не одномоментный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

· первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

· этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

· профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

· профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

· самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом [10].

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Предпосылки профессионального самоопределения:

Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональное самоопределение – существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой – система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности [21].

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…» [16].

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность.

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего. Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент [3].

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях [13].

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

Следует отметить, что профессиональное самоопределение является одной из важнейших задач старшего школьного возраста. Специфику данного возраста мы рассмотрим в следующем пункте нашей главы.

1.2. Характеристика возрастных особенностей старшего школьного возраста

Старший школьный возраст ­­­– период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходят­ся в определении его возрастных границ. В западной психологии преобладает традиция объединения от­рочества и юности в возрастной период, называемый пери­одом взросления (adolescence), содержанием которого и является переход от детства к взрослости и границы кото­рого могут простираться от 12 - 14 до 25 лет. В отечественной науке старший школьный возраст оп­ределяется в границах 14 –18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности [16].

Особенности психического развития в старшем школьном возрасте во многом связаны со спецификой со­циальной ситуации развития, суть которой сегодня состо­ит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределе­ние, причем не только во внутреннем плане в виде меч­ты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбо­ра [12].

Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз — в IX классе, когда школьник выбирает форму за­вершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от про­должения образования; второй – в XI классе, когда пла­нируются пути получения высшего образования или не­посредственного включения в трудовую жизнь. Отметим, что если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня родители зачастую оказыва­ются неавторитетными в вопросе выбора профессии в глазах ребенка; школа также не оказывает ученику решающей помощи – отсюда востребованность репетиторов, различных курсов, психологи­ческих и профконсультационных услуг.

Задача выбора будущей профессии, профессионально­го самоопределения принципиально не может быть успеш­но решена без и вне решения более широкой задачи лич­ностного самоопределения, включающей построение це­лостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от под­росткового возраста она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смот­рит на будущее с позиции настоящего, то старший школь­ник смотрит на настоящее с позиции будущего [16].

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. Считается, что к пятнадцати – шестнадцати годам общие умственные способнос­ти уже сформированы, однако они продолжают совершенствоваться и в старших классах [11].

Спецификой возраста является бы­строе развитие специальных способностей, нередко напря­мую связанных с выбираемой профессиональной облас­тью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши/девушки го­раздо более сложной и индивидуальной, чем в более млад­ших возрастах. У юношей этот процесс начинается рань­ше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация спо­собностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия [12].

В старшем школьном возрасте продолжается процесс развития самосознания, поэтому (в особенности учитывая асинхронность развития разных подростков и юношей) многое из того, что характерно для подросткового возраста, остается актуальным и для него [16].

Обращенные к себе в процессе самоанали­за, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элемен­том социально– нравственного или личностного самоопре­деления.

Таким образом, главным новообразованием старшего школьного возраста, согласно этому взгляду, является готов­ность (способность) к личностному и жизненному самоопре­делению. Такое представление о центральном новообразовании данного возраста близко представле­нию об идентичности — понятию, наиболее часто встреча­ющемуся при описании этого возраста зарубежными ис­следователями [28].

Известнейший американский психолог Э. Эриксон, который ввел это понятие, рассматривает идентичность как тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (пре­емственность личности во времени). Идентичность — это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я независимо от изменения ситуации [28].

Перед подростком, обретшим способность к обобще­нию, а затем и перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т. д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проециро­вать в будущее. Если молодой человек успешно справляет­ся с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спу­танная идентичность». Часто «спутанная идентичность» бы­вает результатом трудного детства или тяжелого быта [28].

Старший школьный возраст – чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Речь идет как о сознательном самоопределении, сколько о действенном самоопределении. Сознательное самоопределение есть уже и у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Само­определение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. Поэтому ответственность каждого шага неизмеримо возрас­тает и каждая ошибка может обернуться существенными последствиям [23].

Данный возраст – уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упус­кается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное про­фессиональными, родительскими или какими-либо ины­ми нуждами приобщение к культуре [15].

Субъективная и объективная ценность и значи­мость старшего школьного возраста делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком. Исследователями называются различные зада­чи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исто­рических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в старшем школьном возрасте:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2. Обретение психосексуальной идентичности — осозна­ние и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3. Профессиональное самоопределение — самостоятель­ное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает определенное развитие ценност­ных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

5. Умение ста­вить перед собой цели, адекватные внутренней сущ­ности человека, выработка стратегии своей жизни, развитие временной перспективы. Обладание такими характеристиками — условие сохранения психического здоровья личности [11].

Молодые люди 15 – 17 лет могут оказываться в совершенно различных социальных ситуациях развития. Процессы физического, физиологическо­го, психического и социального созревания протекают неравно­мерно и разновременно у разных людей, и соответствующие различия с возрастом увеличиваются. Главный момент социальной ситуации раз­вития в старшем школьном возрасте составляет то, что юноша/девушка сто­ит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового этапа на более высокий уровень развития связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора про­фессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, об­ретения своей идентичности, превращаются в аффективный центр жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться вся деятельность, все интересы молодого человека [12].

После тревог отрочества, когда индивид отда­лен от взрослой жизни своей связанностью со школой и семьей, в том числе и материальной зависимостью, отсутствием реальных гражданских прав и обязаннос­тей, в старшем школьном возрасте уже присутствуют реальные чер­ты взрослой жизни. Психологически это освобождает инди­вида от неопределенности отрочества, с одной стороны, ос­лабляет напряженность поля личностного выбора, а с дру­гой – сохраняет эту напряженность, переводя ее из плана переживания и воображения в план реальных действий, реаль­ных планов.

Это отличие от отрочества делает новый шаг и в осознании себя представителем определенного поко­ления, т.к. чувство подростковой общности начинает усту­пать место содержательной рефлексии на способ жизни и действия в поисках своей содер­жательной идентичности уже на пороге следующей возрас­тной эпохи — молодости. В связи с этим на первый план выходит одна из важнейших задач старшего школьного возраста: профессиональное самоопределение. Рассмотрим его особенности в следующем пункте нашей главы.

1.3. Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте

Как мы уже отмечали, одной из важнейших задач этого возрас­та является выбор профессии. Подросток чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный вы­бор профессии сделать не может. Однако в самом нача­ле старшего школьного возраста эта проблема возникает пе­ред теми девушками и юношами, которые оставляют основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них по­ступают в учреждения начального и среднего профес­сионального образования, другие вынуждены приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

В 14 – 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступив­шим будущим стимулирует развитие рефлексии – осознания собственного «Я». Самоанализ становится психологической осно­вой отсроченного профессионального самоопределе­ния для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профес­сиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован [22].

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (пол­ное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантас­тических профессий должны выбрать наиболее реаль­ные и приемлемые варианты. Психологически устрем­ленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни прежде всего будут зависеть от правиль­ного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможнос­тей, престижа профессии и ее содержания, а также со­циально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду.

Профессиональное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Он подчеркивет его неразрывную связь с самореализацией чело­века в других важных сферах жизни и видит его сущ­ность в самостоятельном и осознанном нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в кон­кретной культурно-исторической (социально-экономи­ческой) ситуации [20].

Л.И.Анциферова, Л.М.Митина, А.В.Мудрик, А.С.Огнев считают, что существует потребность в профессиональном самоопределении, психологическое содержание которой может быть различным. По установкам на выбор профессии они выделили основные типы старшеклассников:

1. У учащегося есть актуальный мотив, но нет готовых решений, соответствующих ему. Для него характерна неопределенность актуальных задач, будущее не представимо, повышенная зависимость от обстоятельств жизни, непостоянство желаний. Он стремится отодвинуть будущее как время ответственных решений, к которым не готов, т.е. проявляет инертность в принятии решений.

2. У учащегося существует идеальный образ желаемого результата, ориентация на соотнесение цели и условий ее достижения, на внутреннее изменение своего «Я» и частично поведения. Однако из-за малодифференцированных склонностей происходит совмещение настоящего и будущего.

3. У учащегося наблюдается ориентация на достижение изменения окружающего мира, забота о сохранении и расширении социальных контактов, способность самостоятельно сделать выбор профессии, который соответствует склонностям. Он живет будущим, поэтому занимается самообразованием, ограничивая в настоящем круг увлечений и удовольствий [22].

П.И.Яничев выделяет еще один тип старшеклассников:

4. Учащийся собран, мобилизован, эмоционально стабилен, поэтому осуществляется ориентация на планирование будущего.

В качестве источников движущих сил профессионального самоопределения выделяются противоречия, связанные с определением и оценкой жизненной перспективы: между возможностью проявить себя в различных видах деятельности и необходимостью самоограничения потребностей; между склонностью к какой – либо профессии и представлении о ее непрестижности; между оценкой уровня своего общего развития и возможностью заняться данной работой [29].

Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:

1. Профессиональное самоопределение – это изби­рательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

2. Ядром профессионального самоопределения явля­ется осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профес­сиональной деятельности и социально-экономических условий.

3. Актуализация профессионального самоопределе­ния личности инициируется различными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с ра­боты и др.).

4. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореа­лизации и самоактуализации [21].

Профессиональное самоопределение человека в мире профессий являет­ся личностным аспектом формирования профессиона­ла. Профессиональное самоопределение сопровожда­ется построением личного профессионального плана, формированием внутренней готовности к осознанно­му и самостоятельному представлению, корректиров­ке и реализации перспектив своего развития, готовно­сти рассматривать себя субъектом, развивающимся во времени, и самостоятельно находить личностно значи­мые смыслы в конкретной профессиональной деятель­ности [8].

Развитие профессионального самосознания личности в боль­шой степени связано с развитием личности в целом. Реализуя представления о себе в процессе общения и включения себя в ту или иную деятельность, человек имеет возможность оценить свое соответствие выбранным идеалам, осознать уникальность своих возможностей, соотнести эти возможности с реальными условиями их реализации [17].

Процесс профессионального самоопределения включает раз­витие самосознания, формирование системы ценностных ориен­тации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопреде­ление человека происходит на основе освоения общественно вы­работанных представлений об идеалах, нормах поведения и дея­тельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его про­фессиональное самоопределение и профессиональный выбор [15].

Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человека к себе. Потребность в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной зна­чимости и компетентности) должна реализоваться в самоутвержде­нии и самовыражении человека, в его стремлении проявить себя [19].

Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию. Самоопределяющаяся личность – это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, жизненные пла­ны, идеалы), что он есть (свои личностные и физичес­кие свойства), что он может (свои возможности, склон­ности), чего от него ждет общество [27].

Условием успешного самоопределения, по мнению Ю.А. Корелякова, можно считать формирование отношения у старшеклассника к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности. П.Г. Щедровицкий выделяет в качестве такого условия развитие способности строить свою индивидуальную историю, а О.С. Газман – овладение способами и механизмами саморазвития (информация о себе, о мире, самопознание, рефлексия, целеполагание, планирование) [19].

Таким образом, выбор профессии предполагает определенный уро­вень развития профессионального самосознания, вклю­чающего образ будущей профессии, реального и иде­ального «Я». Выбор профессионального пути мотивиру­ет постановку тех или иных профессиональных и жизненных целей. Важное значение приобретает соци­ально-профессиональная позиция человека, главными составляющими которой являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации и смысловые установ­ки. Образ профессии как когнитивно-эмоциональное образование служит мотивирующим фактором оценки себя. Таким образом, самооценка выступает внутренним побудителем сопоставления прошлого (знаний и опы­та), настоящего (переживаний «Я») и будущего (цели) [27].

Осуществление себя в профессии включает формирование обра­за профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональ­ной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Со­ответствие эмоционально-оценочных компонентов содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессио­нального выбора необходимо также, чтобы требования со сто­роны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается от­рицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач - уход от про­блем, их игнорирование и т.д. Возникает проблема социального и профессио­нального идеала, связанная с усвоением и построением знаково-символических форм (понятий и образов) и с оценкой предмет­но-практической деятельности человека (процесса и результата деятельности) [8].

Личностный смысл профессионального идеала обусловлен социальной позицией человека, и его главными составляющими являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации, смысловые установки.

Выбор профессионального пути связан с выбором реальных жизненных ценностей, которые и определяют реальную про­фессиональную мотивацию. Ценности осуществляют связь между когнитивными и эмоциональными составляющими про­фессионального самосознания через внутреннюю мотивацию. Образ профессии, как когнитивное эмоциональное образование, служит мотивирующим фактором оценки себя. В свою очередь, результат оценки мотивирует к постановке тех или иных профес­сиональных и жизненных целей. Таким образом, самооценка вы­ступает как внутренний побудитель, внутренняя мотивация, и со­относит прошлое (опыт и знания) и будущее (цель) в настоящем (переживание «Я») [25].

Самооценка всегда связана с сравнением себя с другими, сравнением с собой («Я-идеальным», «Я-возможным», «Я-реальным»), или сравнением других с собой. Выбор таких норм самооцен­ки оказывает существенное влияние на когнитивное образование «Я-образа» и связан со смыслообразующими мотивами в профессиональном самоопределении.

Важнейшим смыслообразующим мотивом является мотив со­ответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценочными эмоциями и обеспечивает непротиворечивость образа «Я» в целом (идеальное «Я», возможное «Я» и реальное «Я») [22].

Другим смыслообразующим мотивом является мотив самоува­жения. Он выражается в самосознании, как степень достижения идеального «Я». Побуждающее действие этого мотива связано с постановкой цели в отношении выбора ценностей (мотив сохра­нить или изменить свое идеальное «Я»). Ожидание положитель­ных или отрицательных последствий выбора ценностей, повы­шающих или понижающих самоуважение, побуждает к соверше­нию или не совершению этого выбора [27].

К смыслообразующим мотивам можно отнести и мотивы до­стижения успеха или избегания неудач. В случае развитых когнитивных составляющих самооценки усиливается вероят­ность мотивации на достижение успеха, а эмоциональная состав­ляющая самооценки в большей степени связан с мотивацией на избегание неудачи [27].

Рассмотрев социально-психологические ас­пекты развития профессионального самосознания и построения образа «Я-профессионал», можно предположить, что эмоцио­нальные и когнитивные различия в способах построения разны­ми людьми идеального образа профессионала связаны с факто­рами, определяющими общественное самосознание. К этим фак­торам прежде всего относится изменение общественных цен­ностных ориентации и моральных установок. Различия в инди­видуальных способах построения образа профессии определяют формирование смыслообразующих мотивов и установок в про­фессиональном самоопределении личности и направление раз­вития профессионального самосознания человека.

В.И.Степанский выделил ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:

· Рассогласование идеального и реального образа выбираемой
профессии.

· Представления о своих личных ценностных ориентациях не
соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.

· Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.

· Неадекватная самооценка [26].

Решение любых психологических проблем связано прежде всего с осознанием и принятием этих проблем, с развитием само­сознания человека. Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопо­знанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди рассматриваемого в нашей работе старшего школьного, для которых проблема профессионального самоопределения является насущной и актуальной [26].

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим (стремящихся учиться в профессиональном учебном за­ведении, или получить профессию в процессе работы), как прави­ло, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личност­ных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Первая оценка является более обоснованной и диффе­ренцированной, включает большее число параметров. Учащиеся лучше представляют себя как личность вооб­ще, т.е. в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я» [13].

Имеющиеся различия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значи­мые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров [20].

Таким образом, на выбор профессии огромное влияние оказывает достаточная сформированность всех компонентов образа профессии у учащегося. Рассмотрим различные подходы к выбору будущей профессии.

1.4. Анализ теорий выбора профессии

В 1966 г. Дж.Холланд разработал психологическую концепцию, которая объединила теорию личности с теорией выбора профессии и получила название «теория профессионального окружения». Эта концепция и создан­ная на ее основе классификация профессий получили широкое распространение за рубежом. Успеш­ность деятельности определяется такими компонента­ми направленности, как ценностные ориентации, ин­тересы, установки, отношения, мотивы [10].

На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориента­ции он выделил шесть профессиональ­но ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и тради­ции), предпринимательский и художественный. Каж­дый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду: реалистический — на создание материальных вещей, обслуживание техноло­гических процессов и технических устройств; интел­лектуальный — на умственный труд; социальный — на взаимодействие с социальной средой; конвенцио­нальный — на четко структурированную деятель­ность; предпринимательский — на руководство людь­ми и бизнес; художественный — на творчество. Мо­дель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способ­ности, предпочитаемые профессиональные роли, воз­можные достижения и карьера [21].

Согласно теории Дж. Холланда, успех в профес­сиональной деятельности, удовлетворенность трудом зависят в первую очередь от соответствия типа лич­ности типу профессиональной среды, которая созда­ется людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и пове­дением.

Для установления типов личности Дж. Холланд раз­работал методику диагностики «Тип личности», кото­рая позволяет определить профессиональные предпоч­тения и интересы. По результатам диагностики выделяют три реко­мендуемые профессиональные среды. На первом ме­сте стоит среда, наиболее отчетливо отражающая тип личности, на втором и третьем местах — менее значи­мые профессиональные среды, позволяющие личнос­ти подобрать себе резервные профессии, и, следова­тельно, составить альтернативные пути профессио­нального развития [17].

Необходимость учета многих факторов, высокая неопределенность при выборе профессии, по мнению Холланда, приводят к ошибкам и затруднениям. Он выделял следующие при­чины ошибочного выбора профессии:

1) отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз менять в течение жизни специальность и про­фессию;

2) предрассудки чести – необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными и «неприличными»;

3) выбор профессии под прямым или косвенным влия­нием друзей, родственников, знакомых;

4) перенос отношения к человеку — представителю той или иной профессии -на саму профессию;

5) увлечение только внешней или какой-нибудь част­ной стороной профессии.

6) отождествление учебного предмета в школе с про­фессией;

7) незнание или недооценка своих физических возможностей и способностей;

8) незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем [17].

Другой известной теоретической моделью в этой области является теория компромисса с реальностью Э. Гинзберг, который обращал особое внимание на тот факт, что выбор профессии – это развиваю­щийся процесс. Он включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каж­дое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания, и перед ними открываются новые возможности. Они учатся понимать самих себя и свое окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как прави­ло, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности. Гинзберг выделяет в этом процессе три стадии:

1. Стадия фантазии – продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потреб­ностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. Они хотят быть лет­чиками, учителями, докторами, медсестрами и т. п.

2. Гипотетическая стадия длится – с 11- до 17-летнего возраста и подразделя­ется на четыре периода. В период интереса (11-12 лет) дети делают свой выбор, главным образом руководству­ясь своими склонностями и интереса­ми. Это переходный период от выбора на основе фантазий к гипотетическому выбору. Второй период, период способностей, (13–14 лет) - подростки больше узнают о требовани­ях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных бла­гах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую очередь они думают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии. В течение третьего периода, периода оценки, (15–16 лет) молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными воз­можностями. Четвертый период (16 лет) является переходным, в течение которого осуществляется переход
от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под дав­лением со стороны школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоя­тельств на момент окончания среднего учебного заведения.

3. Реалистическая стадия – 17 лет и старше; молодые люди стараются принять окончательное решение – выбрать профессию. Эта ста­дия делится на период исследования (17–18 лет), когда прилагаются актив­ные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно су­жается диапазон выбора и определяется основное направление будущей дея­тельности, и период специализации, когда общий выбор профес­сии уточняется выбором конкретной узкой специализации [16].

Лопез и Эндрюс в 1987 году предложили теорию влияния, в которой рассмотрели основные факторы, под действием которых осуществляется выбор профессии. К ним относятся:

1) Родители – существует множество способов, с помощью которых родители оказыва­ют влияние на выбор профессии их детьми. Один из вари­антов – прямое наследование профессии или семейного дела. Так, родители обучают детей своей специальности. С самого раннего возра­ста они целенаправленно предлагают им определенный игровой материал, поощряя или осуж­дая их интересы, увлечения и занятия. Несомненно, воздействует и общая ат­мосфера, профессиональные семейные традиции. Влияние старших также важно при стимулировании мужских или женских интересов. Они создают ролевые модели, которым следуют дети.Иногда влияние родителей проявляется не прямо. Они хотят, что­бы их дети приобрели профессию, по своему статусу относящуюся к той же категории, что и их собственная, или же чтобы ее статус был выше.

2) Сверстники – оказывают больше влияние на выбор уровня про­фессии, чем конкретной специальности. Большинство молодых людей согласуют свои планы и с родителями и с друзьями. Как правило, мнение друзей подкрепляет поже­лания родителей, потому что молодые люди общаются со сверстниками, цели которых во многом совпадают с целями родителей.

3) Полоролевой фактор – авторы установили, что на выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влия­ют ожидания общества по поводу того, какую работу должны выполнять муж­чины, а какую – женщины. Существуют традиционные полоролевые стереотипы. Например, юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны видеть себя в сфере искусства или обслуживания.

4) Интеллект – как показали исследования Лопеза и Эндрюса, важным фактором профессионального выбо­ра являются умственные способности. Они определяют общие способности человека принимать решения. Если же молодой человек не обладает ими на достаточном уровне, то большая вероятность, что он сделает нереалистический выбор будущей профессии. Он будет руководствоваться только ее высокой эффективностью и престижностью, но не своими данными. Во-вторых, интеллект оказывает большое влияние на уровень стремле­ний молодого человека. Учащиеся, проявляющие высокие способности к при­обретению знаний, как правило, ставят перед собой более высокие цели, чем менее способные. В-третъих, способность индивида достичь успеха или потерпеть неуда­чу в выбранной работе зависит также от уровня его интеллекта. Однако авторы не учли, что высокий коэффициент интеллекта еще не является гарантией профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества индивида определяют его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Высо­кий коэффициент интеллекта доказывает только то, что данный индивид обладает способностью достичь успеха в решении интеллектуальных задач определенного уровня.

5) Профпригодность и особые способности различные профессии требуют и различных способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обу­чения и приобретения необходимого опыта.

6) Интересы авторы основывались на проверенной практикой теории, согласно которой чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем луч­ше будут результаты их труда. Интересы, основанные на личных способностях, сильнее и более реалистичны, чем те, которые обусловлены факторами престижа или принятой в данном обществе системы ценностей.

7) Престиж и достоинства профессии молодые люди часто выбирают данную профессию просто потому, что ее название эффектно звучит, или потому, что эта специальность престижна. Существует классификация достоинств профессий. Выделяются три основные группы ценностей: ориентирован­ные на человека, ориентированные на особые вознаграждения и ориентированные на самовыражение.

8) Мотивы выбора – каждый человек нуждается в признании окру­жающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимос­ти. Один из способов достичь этого – выбрать такую профессию, которая вы­деляла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удов­летворение. Такое отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Стремление достичь большого успеха в профессиональной деятельности является следствием вы­сокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства. От того, насколько велик успех подростка в его соб­ственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовлетворен­ности собой и самоодобрения. В юношеских поисках индивидуальности и удовлетворенности собой очень сильна мотивация выбрать профессию, способству­ющую реализации личности [15].

Надо отметить, что они обобщили огромное количество исследований в этой области. Однако их выводы соотносятся со спецификой американского общества. Это говорит о том, что наряду с общими тенденциями выбора профессии старшими школьниками существуют и особенности, присущие только данной культуре.

Итак, Существует перечень особенностей профессионального самоопределения старшеклассников:

· Характерна устремленность в будущее – старший школь­ник смотрит на настоящее с позиции будущего. Устремлённость в будущее лишь тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворённость реальным.

· Профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней молодости. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие собственного места в нём.

· для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

· Старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку часто понимание собственных возможностей у школьников не правильно показателям, то на пути выбора их ждут неудачи.

· Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, остальные напротив.

Итак, в данной главе мы рассмотрели одну из центральных задач старшего школьного возраста – профессиональное самоопределение.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

2.1. Программа эмпирического исследования

На основе проведенного нами теоретического анализа проблемы особенностей профессионального самоопределения старшеклассников позволил нам выдвинуть гипотезу: преобладание гуманитарной направленности в сфере выбора будущей профессии.

Цель нашего исследования: выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Достижение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач:

1) подобрать и апробировать комплекс методик, направленных на изучение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников;

2) исследовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников;

3) выявить различия относительно направленности в выборе профессиональной деятельности; а так же тип личности, преобладающий у старшеклассников.

В качестве базы эмпирического исследования выступил МОУ СОШ №84 (г. Воронеж). Объектом эмпирического исследования являлись учащиеся 11 класса. Общий объем выборки составил 30 испытуемых.

В работе использовался следующий комплекс диагностических методик.

1. Дифференциально диагностический опросник (автор Е.А. Климов). Методика позволяет определить профессиональную направленность личности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности, а также склонности к работе в той или иной сфере труда. Методика представляет собой опросник, состоящий из 20 пар утверждений, обозначенных индексами «а» и «б», раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале. Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, какую бы Вы предпочли? Ответ в форме знака «+» поставьте в соответствующую клеточку листа ответов». Для обработки результатов подсчитывается количество «+» в каждой колонке и записывается в итоговую строку листа ответов.

2. Методика Дж. Холланда. Методика позволяет определить профессиональные интересы и предпочтения человека; поможет соотнести склонности, способности и интересы с различными, конкретными профессиями, более точно определить круг запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании профессиональной карьеры. Методика представляет собой опросник, состоящий из 42 пар профессий. Испытуемому предлагается выбрать из каждой пары профессий только одну, наиболее предпочтительную и отметить кружком, выбранный им ответ в регистрационном бланке. Данный бланк сделан так, чтобы можно было подсчитать количество отмеченных цифр в регистрационном бланке по каждому столбцу в отдельности. Каждый из 6 столбцов характеризуют выраженность определенного типа личности. Время проведения методики не ограничено. Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете работать по любой специальности. Однако, если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? Обведите кружком выбранный Вами ответ в регистрационном бланке».

Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества отмеченных цифр в регистрационном бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности по классификации Холланда у обследуемого:

1. Количество отмеченных цифр в первом столбце регистрационного бланка – выраженность реалистичного типа .

2. Количество отмеченных цифр во втором столбце регистрационного бланка – выраженность интеллектуального типа .

3. Количество отмеченных цифр в третьем столбце регистрационного бланка – выраженность социального типа.

4. Количество отмеченных цифр в четвертом столбце регистрационного бланка – выраженность конвенциального типа.

5. Количество отмеченных цифр в пятом столбце регистрационного бланка – выраженность предприимчивого типа.

6. Количество отмеченных цифр в четвертом столбце регистрационного бланка – выраженность артистического типа.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Анализ результатов проведенного исследования начнем с дифференциально диагностического опросника Е.А. Климова, диагностирующий уровень профессиональной направленности личности.

Таблица 1. Дифференциальные группы старшеклассников по профессиональной направленности ( по опроснику Климова Е.А)

Профессиональная направленность

Количество учащихся

% от выборки

Человек-человек

14

46,6 %

Человек-знаковая система

6

20,2 %

Человек-техника

5

16,6 %

Человек-природа

3

10 %

Человек-худ. образ

2

6,6 %

Анализируя результаты исследования, для всей выборки учащихся 11 класса можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности.

Направленность на сферу «Человек-человек» составляет около половины учащихся – 46,6 %. Полученные данные могут свидетельствовать о том, что учащимся, с такой направленностью, следует обратить внимание на такие сферы профессиональной деятельности, как воспитание, обучение, медицинское обслуживание, бытовое обслуживание населения, правовая защита.

Направленность на сферу «Человек-техника» была выявлена у 16,6 % испытуемых. Это говорит, что учащиеся с данной направленностью склонны к таким видам деятельности как монтаж, наладка, эксплуатирование и ремонт техники (электромонтер, сантехник, водитель, оператор), производство различных предметов и вещей (модельер, швея, столяр), конструирование и строительство зданий (архитектор, строитель) и т.п.

10% учащихся направлены на сферу «Человек-природа». Наиболее предпочтительные профессии для них микробиолог, агрохимик, геолог, биолог, ботаник, зоолог, зоотехник, лесник, агроном, овощевод, цветовод, лесовод, профилактика и лечение заболеваний растений и животных (ветеринар).

Направленность «Человек-знаковая система» выявлена у 20,2% исследуемых, что составляет 6 учеников. Данным учащимся следует обратить внимание на такие профессии, связанные с работой с текстами (машинистка, библиотекарь, переводчик, редактор, корректор), формулами и таблицами (экономист, бухгалтер, кассир, программист), чертежами, схемами, картами (чертежник, штурман), звуковыми сигналами (радист, телефонист, композитор).

Направленность на сферу «Человек-художественный образ» – 6,6%, что составляет 2 человека. Данные учащиеся имеет склонность к таким видам профессиональной деятельности, как создание, моделирование, проектирование художественных образов, воспроизведение их по образцу (актер, певец, реставратор, ювелир, поэт, писатель, композитор, художник, столяр-краснодеревщик и др).

Анализируя результаты исследования, для всей выборки учащихся 11 класса можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности.

Проводя сравнительный анализ средних значений показателей у выборки юношей и девушек был обнаружен ряд различий между средними значениями измеряемых показателей.

Таблица 2. Сравнительная таблица средних значений у юношей и девушек по методике Е.А. Климова

Гендерные группы старшеклассников

Профессиональная направленность

Природа

Техника

Человек

Знак.Система

Худ.Образ

Юноши

12 человек

3,6

4,2

3,7

5,2

1,7

Девушки

18 человек

4,1

1,7

4,9

2

3,1

Так подтвердились различия, полученные нами при качественном анализе. Направленность на сферу деятельности «Человек-техника» у юношей выше, чем у девушек. А направленность на сферу деятельности «Человек-человек» у девушек выше, чем у юношей.

Таким образом, юноши больше всего направлены на такие сферы деятельности как техника и знаковая система, а девушки на человек и природа. Это связано с тем, что старшеклассники типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления старших школьников о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение.

По методике Дж.Холанда были получены следующие результаты (таблица 2).

Таблица 3. Типы личности по методике Дж.Холланда

Типы личности

Количество человек

% от всей выборки

реалистичный

6

20%

интеллектуальный

5

16,6%

социальный

12

40%

конвенциальный

3

10%

предприимчивый

2

6,7%

артистичный

2

6,7%

Анализируя результаты исследования, для всей выборки учащихся 11 класса можно отметить преобладание социального типа личности. Социальный тип личности оказался наиболее представленным – 40% учащихся.

20 % испытуемых имеют реалистичный тип личности.

Интеллектуальный тип личности имеет 16,6%, что составляет 5 учащихся. Краткая характеристика данного типа: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интраверт.

Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, медицина, творческие профессии.

10% исследуемых относят себя к конвенциальному типу. Люди, склонные к данному типу личности, предрасположены к таким специальностям как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинист, канцелярский служащий.

Предприимчивый тип составляет 6,7%учащихся. Они наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях как дипломат, репортер, менеджер, директор, предприниматель, бизнесмен, продавец.

Так же 6,7% составляет артистичный тип личности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности для артистичного типа история, филология, искусство.

Сравним различия между мальчиками и девочками в выборе преобладающего типа личности.

Таблица 3. Сравнительная таблица средних значений у юношей и девушек

по диагностике Дж. Холланда

Гендерные группы старшеклассников

Типы личности

Р.

И.

С.

К.

П.

А.

Юноши

12 человек

5,8

6,5

4,7

6

5,3

5,3

Девушки

18 человек

3,3

5,2

6,9

4,7

3,7

4,4

Р.-реалистичный

И.- интеллектуальный

С.- социальный

К.- конвенциальный

П.- предприимчивый

А.- артистичный

Анализируя преобладающий тип личности у выборки учащихся 11 класса мы видим, что юноши имеют более реалистичный тип личности, чем девушки. Краткая характеристика реалистического типа личности: Обладает высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, воспитатель, инженер, агроном и т.п. Ищет рациональную среду. Для него характерны невербальные способности, хорошие моторные навыки, пространственное воображение (чтение чертежей).

Имеет шансы добиться хороших результатов в таких областях как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

И в то же время у девушек более выражен социальный тип личности, по сравнению с мальчиками.

Цели и задачи людей этого типа – установить контакт с окружающей средой. Обладают социальными умениями (способности к общению, потребности в лидерстве) и нуждаются в социальных контактах. Выбирают работу, связанную с постоянным личным общением. Основными чертами характера являются: стремление поучать и воспитывать, гуманность, способность к сопереживанию (эмпатия). Предпочитаемые занятия: обучение и лечение (врачи, педагоги, психологи).

Обследуемый чаще проявляет активность, но независим от окружающих и общественного мнения. Для него не характерно приспособление. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности – психология, медицина, педагогика.

Итак, в ходе исследования, наша гипотеза о преобладании гуманитарной направленности в выборе профессиональной деятельности и социального типа личности подтвердилась.

Выводы

Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы:

· юноши больше направлены на сферу деятельности «Человек-техника», «Человек-знаковая система»;

· девушки больше направлены на сферу деятельности «Человек-человек», «Человек-природа»;

· преобладание социального типа личности;

· в классе преобладает гуманитарная направленность в выборе сферы профессиональной деятельности.

Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

Заключение

Проблема профессионального самоопределения является значимой в современной жизни. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из легких.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Поэтому актуальность данной проблемы очевидна для молодых людей стоящих на пороге вступления во взрослую жизнь.

На основе теоретического анализа литературы по теме исследования мы выдвинули гипотезу о преобладании гуманитарной направленности в сфере выбора будущей профессии.

В первой главе нашей работы мы подробно рассмотрели профессиональное самоопределение старшеклассников, которое является одной из важнейших задач старшего школьного возраста. Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:

4. Профессиональное самоопределение — это изби­рательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

5. Ядром профессионального самоопределения явля­ется осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профес­сиональной деятельности и социально-экономических условий.

6. Актуализация профессионального самоопределе­ния личности инициируется различными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с ра­боты и др.).

7. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореа­лизации и самоактуализации.

Существует перечень проблем, связанных с профессиональным самоопределением. К ним прежде всего относятся:

1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой
профессии.

2. Представления о своих личных ценностных ориентациях не
соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.

3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.

4. Неадекватная самооценка.

Так же мы рассмотрели различные подходы к выбору будущей профессии. Это теории выбора профессии Дж.Холланда, Э.Гинзберг, Лопеза Эндрюса.

Для проверки выдвинутой нами гипотезы мы провели эмпирическое исследование, описание организации и результатов которого содержится во второй главе работы. Оно было проведено нами на базе МОУ СОШ №84 (г. Воронеж).

В ходе исследования наша гипотеза подтвердилась. Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы:

· юноши больше направлены на сферу деятельности «Человек-техника», «Человек-знаковая система»;

· девушки больше направлены на сферу деятельности «Человек-человек», «Человек-природа»;

· преобладание социального типа личности;

· в классе преобладает гуманитарная направленность в выборе сферы деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, на основе проведенного исследования мы можем дать следующие рекомендации психологам, педагогам и самим учащимся с целью повышения эффективности работы, направленной на профессиональное самоопределение молодых людей старшего школьного возраста:

· психологам можно порекомендовать проводить психодиагностику профессиональной направленности (способностей, интересов, реальных возможностей)

· педагогам можно порекомендовать проводить беседы и классные часы с учащимися на тему того, в каких сферах деятельности необходимы знания по тому или иному предмету;

· для формирования профессионального самоопределения самим учащимся можно порекомендовать посещать больше кружков и секций, в которых они могут открыть новые для себя способности к той или иной специальности.

· работникам профориентационных служб можно порекомендовать проводить беседы со школьниками на тему актуальности той или иной профессии, необходимых знаний, умений и способностей для определенного вида специальности с целью формирования представлений о выбираемой старшеклассником своей будущей профессии

Список использованной литературы

1. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. – М., 2007. – 333 с.

2. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения / Е.В. Воротникова. – Воронеж, 2001. – 107 с.

3. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. – М., 1988. – 292 с.

4. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. – М., 1979. – 245 с.

5. Грецов А.Г. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. – СПб., 2008. – 324 с.

6. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика / Э.Ф Зеер. – М., 2004. – 192 с.

7. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов /

Э.Ф. Зеер – М., 2003. – 336 с.

8. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения /

Э.Ф. Зеер. – М., Воронеж, 2008. – 480 с.

9. Кищевская А.В. Проблемы профессионального развития / А.В. Кищевская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 2001. –

№ 4. – С. 17-25.

10. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /

Е.А. Климов. – М., 2005. – 325 с.

11. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М., 1989. – 264 с.

12. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М., 2000. – 273 с.

13. Кудрявцев Е.И. Эмоциональное сопровождение выбора профессии /

Е.И. Кудрявцев. – М., 1997. – 172 с.

14. Кухарчук А.М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся / А.М. Кухарчук. – Мн., 2000. - 220 с.

15. Майерс Д.Дж. Социальная психология / Д.Дж. Майерс. – СПб., 2004. – 793.

16. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М., 1998. – 456 с.

17. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /

Н.С. Пряжников. – М., 1996. – 256 с.

18. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства /

Н.С. Пряжников. – М., 1998. – 352 с.

19. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. – М., 2002. – 176 с.

20. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. – М., 2008. – 320 с.

21. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учебное пособие для вузов /

Е.Ю. Пряжникова. – М., 2007. – 340 с.

22. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-методическое пособие / под ред. Л.М Митиной. – М., 2003. – 117 с.

23. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб., 2000. – 624 с.

24. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков / Г.В. Резапкина. – М., 2000. – 234 с.

25. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопр. психологии. – 1989. – № 2. –

С. 23-29.

26. Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии / В.И. Степанский. – М., 1995. – 231 с.

27. Сьюпер Д. Мотивы выбора профессии / Д. Сьюпер. – М., 2003. – 115 с.

28. Эриксон Э. Идентичность: кризис юности / Э. Эриксон. – М., 1996. 423 с.

29. Яничев П.И. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / П.И. Яничев // Вопр. психологии. – 1992. – №1. – С. 52-59.996.. Идентичность: кризис юности .а профессионального самоопределения для подростков личности.у старше

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий