Формирование политехнических связей на уроках технологии

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бирская государственная социально-педагогическая академия»

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мардеева Зульфия Александровна

Выпускная квалификационная работа

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

К защите допущен: Научный руководитель:

Зав. кафедрой к.т.н., доцент канд. пед. наук, доцент

_________ С. П. Пожидаева __________ Соловьянюк В. Г.

«____»_________ 2009 г. «____»,_____, 2009 год

БИРСК 2009

СОДЕРЖАНИЕ

стр

Введение…………………………………………………………………….….. 3

Глава I. Теоретические основы политехнических связей на уроках

технологии……………………………………………………………. 6

1.1. Сущность понятия «политехнические основы образования»……… 6

1.2. Теория и практика политехнического образования школьников… 16

1.3. Пути реализации политехнического образования

школьников….……………………………………………………… 20

1.4. Использование политехнических связей на уроках технологии… 23

1.4.1. Межпредметная связь на уроках технологии связанная с

политехнической связью……………………………………… 25

1.5. Возрастные особенности учащихся 8 классов……………………… 32

Глава II. Методика изучения темы «Вязание на спицах», 8 класс……….. 40

2.1. Значение для учащихся изучение темы «Вязание на спицах»,

8 класс…………………………………………………………….. 40

2.2. Программа изучения темы «Вязание на спицах».

Пояснительная записка………………………………….……… 43

2.3. Планы-конспекты уроков по разделу «Вязание на

спицах», 8 класс……………………………………………………... 45

Заключение……………………………………………………………………... 94

Список литературы…………………………………………………………….. 96

Приложения………………………………………………………………….. 101

Введение

Социальная направленность позиции во всех областях деятельности приводит к устойчивости образования — к формированию активной жизненной позиции.

Трудовое воспитание непосредственно связано с умственным, политехническим образованием, идейно-политическим, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием школьников.

Образование является основой политехнической и профессиональной подготовки школьников. Оно предполагает изучение основ наук, научных принципов производства. Профессиональная подготовка также состоит из теоретического и практического обучения. Трудовая деятельность, в которую включаются школьники, способствует закреплению и углублению знаний, пониманию их практического значения. Труд положительно влияет на мотивы приобретения знаний, знания же, в свою очередь, совершенствуют трудовую подготовку.

Трудовое воспитание обогащает политехническое образование учащихся тем, что оно формирует определенное положительное отношение к политехническим знаниям и умениям, содействует ознакомлению учеников с социально-экономическими проблемами современного общественного производства, формирует позитивное отношение к производительному труду, положительные черты, мотивы труда.

Эффективность трудового воспитания в значительной степени зависит от того, как решаются задачи всестороннего развития личности в процессе подготовки учащихся к трудовой деятельности.

Трудовое воспитание осуществляется на основе принципа политехнизма, заложенного в основу всей общеобразовательной подготовки школьников.

В процессе обучения учащиеся знакомятся с основами современного производства, им разъясняют необходимость перемены труда в условиях научно-технического прогресса, значимость образования как фактора, обеспечивающего рост производительности труда.

Формируя у учащихся знания о видах современного труда, требованиях, которые к нему предъявляются, о научном содержании типичных трудовых процессов, учителя постепенно знакомят учащихся с основами общей теории трудовой деятельности.

Традиционно в педагогической теории и школьной практике овладение технологией рассматривалось в качестве обязательного элемента политехнического образования школьников, наряду с изучением техники, экономики и организации производства. Практически все ученые-политехнисты (П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев, А.Г.Калашников, М.Н.Скаткин, С.М.Шабалов и др.) подчеркивали необходимость включения знаний о технологии в содержание политехнического образования в школе. Технологическая подготовка при таком подходе выступает важным средством адаптации выпускника школы в сфере материального производства, в сфере современной техники. В ряде работ по политехнизму (П.Р.Атутов, С.У.Калюга) область политехнического образования расширяется за счет меняющегося представления о технике не только как материально-орудийных средствах, но и включающей в себя определенные научно-технические знания. Политехническая подготовка в этом случае выходит за рамки изучения только производственной техники. Политехнизм рассматривается уже как подготовка к труду в сфере современной техники вообще, не ограничиваясь только материальным производством.

А к т у а л ь н о с т ь т е м ы исследования. Закон соответствия образования уровню развития производительных сил говорит о том, что система образования должна обеспечивать адекватность образовательного потенциала трудовых ресурсов технике, технологии, методам управления производством, которые сегодня развиваются очень быстро. Поэтому стратегия современного педагогического образования должна быть направлена на реализацию принципов политехнизма в целостном педагогическом процессе.

Ц е л ь дипломной работы – выявить значимость и реализовать политехнические связи на уроках технологии в частности в разделе «Вязание на спицах», 8 класс.

О б ъ е к т исследования – учебный процесс в контексте технологической подготовки учащихся.

П р е д м е т исследования – применение политехнических связей в обучении учащихся технологии на уроках вязания в 8 классе.

Цель, предмет и объект определили следующие з а д а ч и исследования:

- изучить и систематизировать существующие теоретико-методологические

основы политехнического образования к пониманию сущности

«политехническое образование», «политехническая культура» в системе

школьного обучения на современном этапе.

- проанализировать существующие в педагогике подходы к применению

политехнических основ в процессе технологической подготовки учащихся;

- определить роль и место политехнических основ в структуре

образовательного процесса обучения технологии

- разработать методические материалы, позволяющие реализовать

политехнические связи в обучении учащихся 8 классов на уроках

технологии по разделу вязание на спицах.

Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что политехническое связи на уроках технологии оказывает решающее влияние на разностороннее развитие, профессиональное самоопределение и жизненное становление школьников. Оно может осуществляться на протяжении всего периода пребывания учащихся в образовательном учреждении в процессе изучения основ наук, трудовой и профессиональной подготовки, внеурочной творческой деятельности. Ведущая роль в политехническом образовании должна принадлежать трудовому обучению и производительному труду учащихся в условиях учебно-производственных подразделений школ и предприятий. Политехнические связи реализуются на уроках технологии через преподавание курса «Вязание на спицах».

М е т о д ы исследования : для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы: общетеоретический метод научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); общепедагогический метод (анализ исторической, социологической, психологической, педагогической и методической литературы по изучаемой теме; наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа).

П р а к т и ч е с к а я з н а ч и м о с т ь исследования состоит в том, результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

С т р у к т у р а исследования , данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

Глава I . Теоретические основы политехнических связей на

уроках технологии.

1. 1. Сущность понятия «политехнические основы образования».

Политехнизм – (от греч. poly - много и techne – искусство) - это система обучения, при которой обучаемые теоретически и практически знакомятся с главными отраслями производства[13, с. 24].

Политехническое образование в школе, одна из важнейших составных частей воспитания, предусматривает ознакомление учащихся в теории и на практике с основными научными принципами современного производства и особенностями общественных и производственных отношений, эффективное трудовое воспитание, формирование трудовых умений и навыков, профессиональную ориентацию учащихся, способствует сознательному выбору трудового пути, создаёт основу, фундамент последующей профессиональной подготовки.

Содержание политехнического образования включает в себя общую теорию трудовой деятельности в сфере современной техники. В средней школе в процессе политехнического образования должны изучаться основные положения этой теории. Необходимость этого обусловливается тем, что предметом научного исследования в области трудовой деятельности становится не только сама по себе техника и человек как субъект производства, но и согласование его физических и психических возможностей, эстетических вкусов и других социальных качеств со свойствами современных технических систем.

Наряду с формированием общей теории трудовой деятельности идет процесс становления общей теории техники как фундаментальной науки. Возникновение этой теории обусловлено глобальным проникновением науки в производство, превращением ее в непосредственную производственную силу и той ролью техники, которую она играет сейчас в создании «второй природы». Техника и технология в системе «природа – общество» выражают закономерные отношения, соответствующие определенному уровню развития самого общества, его знаний о природе, степени овладения ею, а значит вовлечение естественных, природных закономерностей в социальный контекст, в систему социальных закономерностей.

Технические науки в этом случае являются науками об общих естественных закономерностях в их сочетании применительно к ноосфере, т. е. с учетом социальных закономерностей. «Технология» вскрывает активное отношение человека к природе, непосредственный процесс производства его жизни, а вместе с тем и его общественных условий жизни и проистекающих из них духовных представлений.

Функциональная природа политехнических знаний дает основание рассматривать политехническое образование как сторону не только общего, но и профессионального образования. Вследствие этого содержание рассматриваемого образования в школе может быть задано наличием в различных звеньях учебно-воспитательного процесса научных законов, понятий, выполняющих при определенных условиях политехническую функцию, а также специального учебного предмета, раскрывающего основные положения общей теории трудовой деятельности, общей теории техники, а также принципы действия предельно общих объектов труда, таких, как компьютеры, микропроцессоры и др. кроме того, содержание политехнических знаний обусловлено методами, организационными формами учебно-воспитательного процесса школы.

В наши дни, благодаря исследованиям П. Р. Атутова, С.Я. Батышева, М.Н. Скаткина, П.И. Ставского, С.А. Шапоринского, М.Г. Хитряна, Д.А. Эпштейна и др., определилось признание функциональной природы знаний и умений. Функциональный подход к получаемым школьником знаниям и умениям существенно усиливает личностный аспект политехнического развития личности как способность переноса знаний и умений из одной ситуации в другую, движение от частного к общему, от факта к закономерности и обратно, определяет предмет политехнического обучения. Этим предметом должны быть политехнические знания и умения в силу выше указанных особенностей.

Человек не рождается готовым для деятельности, т. е. для труда вообще. Функции деятельности, как и другие физиологические функции (речи, движения, осязания), у человека не развиты с рождения. На формирование у ребенка функций деятельности (умственной и физической) должно быть содержание образования. Чтобы достичь этой цели, предметы школьного обучения должны были быть практико-ориентированными. Государственная политика в рамках образовательной области «Технология» нацелена на обеспечение вариативности трудовой подготовки национальных и региональных ее моделей, создание условий для реализации интересов, склонностей и способностей учащихся, формирования общей трудовой культуры, практических умений и навыков, обеспечение профессионального самоопределения.

Политехническое образование осуществляется в образовательной школе на базе изучения основ наук, трудового и профессионального обучения, в процессе внеклассной работы, а также общественно полезного, производительного труда.

Профессиональная подготовка учащихся предполагает политехнические умения. К ним относятся расчетно-вычислительные, графические, измерительные, контрольно-поисковые (диагностические), сборочно-монтажные, наладочно-регулировочные, организационные, связанные с управлением машины и механизмами.

Содержание политехнических знаний представляет собой систему научных понятий, фактов, законов, отражающих единые и общие основы современной техники, современного производства и принципы управления ими. Политехнические знания как система в обозначенном смысле состоят из совокупности элементов-понятий, законов естественных, технических, математических, общественных наук.

К признанию исключительной важности роли труда в формировании личности люди пришли достаточно давно: на рубеже XVII-XVIII вв. английский экономист Д.Беллерс указал на необходимость соединения обучения с производительным и умственным трудом ребёнка, организации воспитания детей на основе труда[27, с. 41].

В XIX в. И.Песталоцци, Р.Оуэн, К.Д.Ушинский и другие педагоги вполне обоснованно доказали, что без привлечения воспитанников к труду нельзя ожидать положительных результатов в воспитании. На основании этого положения в XX в. Г.Кершенштейнер, Д.Дьюи, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий. и др. разработали и продемонстрировали на практике большие воспитательные возможности ремесленного, разнообразного бытового и высокомеханизированного индустриального труда. Классик российского трудового обучения К.Ю.Цируль, выступая за введение ручного труда в классическую гимназию, писал, что он «удовлетворяет в детях стремление к деятельности и творчеству, развивает волю, внешние чувства, упражняет руки и физические силы, учит любить и уважать всякое практическое дело»; школа же, «как и при преподавании всех прочих предметов, с занятиями ручным трудом соединяет чисто воспитательные, педагогические цели».

Анализ исторического опыта обучения девочек предмету «трудовое обучение» показывает, что эта проблема была актуальной в педагогике на всех этапах становления и развития средней школы.

Манифест императора Александра I от 8 сентября 1802 г. «Об учреждении Министерств» имел долговременные позитивные последствия для различных сфер социальной жизни России. Благодаря созданию Министерства народного просвещения начала целенаправленно складываться самобытная российская система образования, не имевшая аналогов в мире. С годами Министерство народного просвещения превратилось в настоящий образовательный штаб по руководству учебными заведениями различных типов на всей огромной территории Российской империи. Вся многогранная деятельность Министерства находилась под контролем Правительствующего Сената.

В 1858 г. по инициативе инспектора Павловского женского института И. А. Вышнеградского ведомство императрицы Марии Фёдоровны открыло в Петербурге первое женское училище для приходящих учениц, названное Мариинским. В училище принимались девочки от девяти до тринадцати лет всех сословий, за исключением крепостных. В том же 1858 г. открылось ещё три Мариинских женских училища в Петербурге, одно – в Твери, а через год – в Вышнем Волочке и Саратове. Всего до конца века было открыто 31 училище, из них 6 – в Москве, 11 – в Петербурге, остальные – в западных губерниях.

Учебный план сохранял деление предметов на обязательные и необязательные. К обязательным предметам относились Закон Божий, русский язык, арифметика, география, история, физика с добавлением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене, чистописание, рукоделие, гимнастика. То, что среди перечисленных предметов находилось рукоделие, говорит о существенной роли этого вида деятельности для развития девочек и получения полноценного образования. Количество часов, отводимых на рукоделие, превышало количество часов по чистописанию (9 и 6 – соответственно).

В 1921 г. были созданы новые «Программы единой 7-летней трудовой школы». Однако новая редакция этих программ показала, что удовлетворительного состояния им достичь не удалось – учебный план был максимально насыщен краеведческими сведениями (экономическими, социальными, историко-географическими, природными, идеологическими).
С 1931 г. школа стала уделять более пристальное внимание проблемам трудового и политехнического обучения. Началось прикрепление школ к предприятиям, благодаря чему улучшилась материальная база школ, увеличилось количество рабочих комнат и мастерских. Только по РСФСР, например, к 1933 г. в 70% городских школ были созданы по 2 мастерские. Для девочек это были швейные, картонажные мастерские. Программы по трудовому обучению были переработаны, учащиеся средней школы должны были овладеть основными инструментами и получить навыки обработки разных материалов (девочки – ткани и пряжи), но количество часов на трудовое обучение было сокращено. Если на труд по учебному плану 1932 г. отводилось 1500 часов, 1934 г. – 1176 часов, то по учебному плану 1935 г. этот предмет изучался только в течение 672 часов. По мнению исследователя проблемы трудового обучения школьников В.В.Серикова, 1918-1931 гг. могут быть представлены как период конфронтации идей «интеллектуализма» (абсолютизация научно-предметного обучения) и «практицизма» (подготовка к труду на основе самих процессов труда, причём доминировала в основном вторая концепция)[24, с. 70].

Контрреформа, выразившаяся в цикле партийно-правительственных постановлений 1931-1936 гг. воспроизводила прежнюю, существовавшую в начале XX в. «школу учёбы», хотя и с некоторыми модернизациями. В декабре 1936 г. Наркомпросами республик было внесено предложение о преодолении перегрузки школьников и сокращении учебного года за счёт ликвидации преподавания трудового обучения как самостоятельного предмета. Руководство Наркомпроса РСФСР и Наркомпросы других республик поддержали этот проект.

Великая Отечественная война также сказалась на образовании. Прежде всего, в сторону ограничения материальных, финансовых и кадровых его ресурсов. Учащиеся в годы войны были включены в производство, самообслуживание школ, с 1943 года в школах осуществлялось преподавание военного дела как учебного предмета. Именно это предопределило введение раздельного обучения для мальчиков и девочек, но не во всех школах, а примерно в 25% школ. Переход к всеобщему среднему образованию с чрезвычайной остротой выявил проблему трудового обучения в общеобразовательной школе. Помимо решения подготовки своих выпускников к продолжению образования, школа перешла к обучению их производственным профессиям. В 1954-55 гг. для учащихся 1 – 5-х классов общеобразовательных школ был введён труд как предмет обязательного школьного обучения. С 1955-56 гг. стали внедряться программы по трудовому обучению для всех классов средней школы. Тогда же началась организация в школах мастерских и рабочих комнат. За 1954-1957 гг. они были созданы уже при 80 % семилетних и средних школ. Для девочек это были пошивочные мастерские, рабочие комнаты для рукоделия. Проблема заключалась в недостаточности оборудования и подборе квалифицированных кадров: инструкторов и учителей труда.

Новые программы по трудовому обучению ориентировали школу на то, чтобы сформировать у учащихся устойчивый интерес к определённой сфере профессиональной деятельности и подвести их вплотную к овладению конкретной профессией. Обучение мальчиков и девочек было отдельным и осуществлялось в школьных мастерских, в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК), в учебных цехах предприятий, в ученических производственных бригадах и т.д. В VII классе в рамках предмета «Трудовое профессиональное обучении» вводится курс «Основы производства. Выбор профессии». В школах была создана неплохая учебно-материальная база трудового обучения[29, с. 38].

Важным направлением совершенствования трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся стало создание межшкольных УПК (учебно-производственных комбинатов). Девушек в них готовили по разным профилям: швейному делу, вышивке ручной и машинной, вязанию ручному и на вязальных машинах, торговле и бытовому обслуживанию, делопроизводству и др.

Разработанная в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» программа развёртывания трудового обучения и повышения его качества (1984 г.) была направлена на осуществление тесной взаимосвязи изучения основ наук с непосредственным участием школьников в производительном труде. Она была рассчитана до 1995 года, что давало возможность постепенного введения новых учебных программ во всех школах страны, укрепления материально-технической базы трудового обучения, увеличение состава преподавателей, усиление работы по профориентации. Часовая нагрузка предмета «трудовое обучение девочек» составляла 3 часа в неделю.
С 1993 г. в общеобразовательных школах Российской Федерации внедряется образовательная область «Технология». Это интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания и призванная решать такие важные задачи, как приобретение учащимися общетрудовых, политехнических, специальных знаний и умений, технологической культуры и трудового опыта, создание условий для личностной и общественно значимой реализации уже в школе осваиваемых основ наук, развитие творческих способностей, формирование трудолюбия, готовности к выбору профессии и т.д.

Новым проектом образовательного стандарта для общеобразовательной школы (2000 г.) предусмотрено изучение предмета «Трудовое обучение» (для девочек) в образовательной области «Технология» с 5 по 9 классы (2 часа в неделю). Новым вариантом не предусмотрено обязательное изучение образовательной области «Технология» на старшей ступени общеобразовательной школы.

Среди различных долгосрочных стратегических программ, определяющих направления развития и модернизацию социальной сферы государства, особое место занимает Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Концепция направлена на достижение нового качества образования и предусматривает профильное обучение на старшей ступени и предпрофильное обучение в 9-х классах общеобразовательной школы. Сущность Концепции заключается в создании «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Предпрофильная подготовка на второй ступени общего образования предполагает введение элективных курсов по выбору, которые реализуются за счёт школьного компонента учебного плана. В соответствии с изменениями содержания предмета «трудовое обучение (для девочек)» возникает проблема разработки программ элективных курсов, учебно-методического и дидактического обеспечения.

Следует также учитывать, что на этапе предпрофильного обучения решается задача не только выбора учащимися профиля в старшей школе, но и выбора профессии при поступлении в образовательные учреждения среднего и начального профессионального образования, а, учитывая, что многие вузы предлагают курсы подготовки продолжительностью два года, то и высшего профессионального образования. Поэтому элективные курсы должны по возможности помочь ученику принять решение по всем названным проблемам.

На современном этапе российское образование переходит на новый качественный уровень, модернизация образования ставит новые цели и задачи перед каждым общеобразовательным предметом, следовательно, трудовое обучение девочек должно вести поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы решать вопросы предпрофильной подготовки учащихся[23, с. 19].

Политехническое образование в соединении с умственным и физическим воспитанием впервые начало осуществляться в общеобразовательных школах. С научными основами современного производства учащихся знакомятся главным образом в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (при широком показе возможностей и форм использования человеком законов природы и свойств материалов для нужд практики, производства; выборе методов обучения, максимально стимулирующих познавательную активность учащихся и открывающих возможности для самостоятельного раскрытия действия законов природы на практике; развитие начальных навыков обращения и работы с простейшими приборами и инструментами; ознакомление с реальным производством).

Ведущая роль в формировании и развитии умения ориентироваться в системе производственных отношений и в воспитании готовности к труду принадлежит предметам гуманитарного цикла: раскрытие объективных законов развития общественных отношений; изучение истории общества; ознакомление с основами экономики, с организацией современного производства и структурой народного хозяйства, с задачами строительства; выбор таких методов учебной работы, которые обеспечивают формирование моральной готовности учащихся к участию в производительном труде. Ознакомление с научными основами производства и производственных отношений осуществляется также на факультативных занятиях, в различных технических и опытнических кружках в школе и внешкольных учреждениях. Практическое развитие навыков и умений обращаться с простейшими орудиями производства, взаимодействовать с машинами и механизмами составляет главное назначение и содержание образовательной области «Технология». Формирование у учащихся готовности к труду, воспитание трудолюбия, профессиональная ориентация обеспечиваются всей системой учебной и внеучебной работы школы (содержание учебных предметов, уровни трудовых учебных нагрузок, методы обучения, обеспечивающие высокую активность деятельности ученика, и т.д.). Решающую роль в трудовой подготовке играет участие школьников в трудовой деятельности взрослых (это позволяет на практике знакомиться с производственными отношениями и обязанностями, действенно проявлять духовные и физические способности). С этой же целью организуется работа учащихся в учебных цехах, учебно-производственных комбинатах, ученических производственных бригадах и лесничествах, лагерях труда и отдыха и др.

Принцип политехнизма в значительной мере определяет содержание образования, выбор методов обучения и практической подготовки в профессиональных учебных заведениях всех ступеней, включая высшую школу. Политехнизм позволяет обеспечить широту кругозора будущих специалистов, высокий уровень их профессионализма и общей культуры, развитие их способности быстро ориентироваться в современной технике и технологии производства. Принцип политехнизма является одним из основных принципов построения учебно-воспитательной работы школы.

Основным предназначением образовательной области «Технология» в старшей классах на профильном уровне является: продолжение формирования культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях рынка труда. Специальная технологическая подготовка на профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.

Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную.

Общетехнологическая подготовка осуществляется, интегрировано со специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере профессиональной деятельности. Содержание общетехнологической подготовки включает основные компоненты содержания программы для базового уровня и носит инвариантный характер изучаемым сферам и профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.

Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности:

- в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства: токарное дело; фрезерное дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов; управление станками с ЧПУ; электромонтажные и наладочные работы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов; овощеводство; плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельскохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов, оборудования;

- в сфере строительных и ремонтных работ: архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы; штукатурные работы; печное дело; столярные и плотничные работы; паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем;

- в сфере телекоммуникаций и информационных технологий: операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика); телеграфия; телефонная связь; операторские работы в сфере телекоммуникаций;

- в сфере управления: бухгалтерское дело; делопроизводство; машинопись; основы менеджмента;

- в сфере проектирования: художественно-оформительские работы;

реставрационные работы; черчение;

- в сфере материально-технического обеспечения: снабжение; заготовка продуктов и сырья;

- в сфере коммерции: продажа продовольственных или непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях общественного питания; страховое дело; рекламное дело; контрольно-кассовые операции;

- в сфере сервиса: переплетные работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремонт часов; обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство;

- в сфере декоративно-прикладного искусства: выжигание по дереву; резьба по дереву и бересте; кружевные работы; вышивка; плетение; гончарные работы; изготовление художественных изделий из дерева, бересты и лозы; чеканка художественных изделий.

При организации профессиональной подготовки в качестве ориентира используются нормативные документы, действующие в системе подготовки рабочих кадров на производстве. Наименование профессий (специальностей), время (сроки) обучения должны соответствовать «Общероссийскому классификатору профессий рабочих должностей, служащих и тарифных разрядов».

Тематическое содержание специальной технологической или профессиональной подготовки задается квалификационными характеристиками, представленными в «Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих и служащих (ЕТКС)».

Структура разрабатываемых примерных программ специальной технологической подготовки может соответствовать структуре программ, принятых в системе начального профессионального образования.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Независимо от направления обучения, содержанием программы по технологии предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

- культура и эстетика труда;

- получение, обработка, хранение и использование информации;

- основы черчения, графики, дизайна;

- творческая, проектная деятельность;

- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов;

- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

- перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Исходя из необходимости учета образовательных потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений:

* распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

* возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

* выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

* возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

* возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки - обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии.

1. 2. Теория и практика политехнического образования

школьников

С 1957-1958гг. в 50 школах РСФСР был начат опыт соединения обучения в старших классах с производительным трудом на основе включения школьников в планомерную и систематическую работу на предприятии. Половина учебного времени была отведена на производство. Труд учащегося оплачивался в половинном размере. Девочки работали на прядильных, ткацких, швейных фабриках. Однако на местах имелись большие трудности, плохо велась работа по профессиональной ориентации в школах. К 1962-1963гг. только 35% средних школ РСФСР имели весь цикл производственного обучения. В комплексе все эти проблемы породили стремление родителей, работников народного образования отказаться от широкого введения трудового обучения в школе.

1966 – 1977 гг. характеризуются интенсивной разработкой дидактических основ теоретического обучения, проблемного и программированного методов, путей формирования мотивации, что в значительной мере опережало развитие теории и практики соединения обучения с производительным трудом.

Существенно новых исследований и преобразований практики трудового обучения и воспитания (в том числе и девочек) не проводилось. В учебный план общеобразовательных школ был включён самостоятельный предмет “Трудовое обучение” с нагрузкой в 2 часа в неделю.

В 1884г. по инициативе министра финансов И.А.Вышнеградского был разработан документ “Проект общего нормального плана промышленного образования в России”. Обучение девочек рукоделию было обязательным не только в гимназиях и прогимназиях, но и в общеобразовательных школах. Основными видами работ в сельских начальных училищах с трёхгодичным курсом обучения были вязание и шитьё. На вязание отводилось 30 часов в год, на шитьё – 60. Программы городских училищ дополнялись небольшим курсом вышивания. В гимназиях же соотношение часов в первые 4 года обучения было несколько иным: на вязание – 25 часов, на шитьё – по 35 часов в год. На пятом году обучения 24 часа отводилось на кройку и шитьё белья, 16часов – на вышивание. На шестом и седьмом годах оставались только кройка и шитьё более сложных изделий.

После победы Октябрьской революции 1917 г. коренным образом изменились цели и задачи воспитания молодого поколения, содержания обучения и воспитания, методы учебно-воспитательной работы. Соответственно преобразовались и научно-педагогические основы обучения и воспитания школьников. Для начального периода развития советской педагогики и школы (1918-1930 гг.) характерна разработка фундаментальных основ политехнизма как ведущего принципа социалистической школы, нацеленной на гармоничную подготовку своих воспитанников к выполнению разнообразных общественных функций. Гражданская война и иностранная интервенция тяжело сказались на жизни подрастающего поколения. В стране появились миллионы беспризорных детей, заботу о которых приняло на себя государство. Во многих районах положение школы из-за хозяйственной разрухи было очень тяжелым, но перед школой стояла задача всеобуча, и прежде всего необходимо было создать широкую сеть школ переходного типа для переростков и подростков, не получивших своевременно даже начального образования. В начале 1919 г. возник особый тип средней школы – рабочий факультет, имеющий на первых порах задачу повышения технической квалификации рабочих, а затем подготовки рабочих и крестьян к поступлению в высшие учебные заведения. В школах появились мастерские ремесленного типа, для девочек организовывались пошивочные мастерские, где они занимались прядением и ткачеством, вязанием, шитьём, в школах сельского типа – работой на пришкольных участках. В программах школ I и II ступеней ручной труд был обязательным (2 часа в неделю). В учебном плане единой трудовой школы Наркомпроса 1920 г. – уже по 3 часа в неделю.

В 1973-74 учебном году в общеобразовательных школах были введены новые программы по трудовому обучению, которые содействовали усилению его политехнической и общественно-полезной направленности, укреплению связи трудового воспитания с общеобразовательной подготовкой учащихся, обеспечивали большую систематичность трудового обучения, большее его соответствие возрастным особенностям учащихся. Подготовку преподавателей труда стали осуществлять специальные факультеты педагогических вузов.

Мировой опыт свидетельствует, что из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности, человек вынужден 4-5 раз менять профессию.

Отсюда следует, что перед началом трудовой деятельности каждый человек должен получить широкий кругозор, познакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности людей, научиться решать творческие задачи в процессе выполнения проектов, оценить свои способности и выбрать направление профессиональной деятельности. Поэтому необходима широкая допрофессиональная подготовка школьников, их знакомство с миром технологий, овладение ими технологической культурой.

В реализации этих целей существенная роль принадлежит технологическому образованию молодежи в общеобразовательной школе.

В конце XX века, когда начало формироваться новое технологическое общество («общество знаний»), в котором технологические знания и умения стали основным ресурсом отдельной личности, предприятия и экономики в целом, технология стала элементом грамотности. Осознание этого факта привело в конце минувшего века к появлению в учебных планах школ большинства развитых стран мира новой образовательной области - «Технология». Придя на смену традиционному трудовому обучению, технология стала обязательной для изучения как будущими инженерами и программистами, так и будущими менеджерами, юристами, врачами и др.

«Технология» – основная практико-ориентированная область знании в общеобразовательной школе, знакомящая с различными сферами общественного производства и в наибольшей степени способствующая профессиональной ориентации, ее нравственно-трудовому становлению и воспитанию подрастающего поколения. Эта область развивает и расширяет интегративное начало, заложенное в концепции модернизации современной школы. На этой основе у учащихся формируются умения видеть, ставить и решать актуальные проблемы улучшения окружающей жизни[22, с. 90].

Эта образовательная область должна познакомить всех учащихся с общими принципами преобразующей деятельности человека, как в материальных, так и гуманитарных областях, познакомить их с современными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации, сформировать готовность к труду, культуру труда, культуру работы с информацией и графическими образами, умение работать в коллективе, способствовать их творческому, экологическому и эстетическому (дизайнерскому) развитию.

Именно в этой образовательной области наиболее успешно реализуется проектная деятельность, раскрывающая большие возможности творческого развития школьников для самостоятельного продвижения их от идеи до выпуска готовых изделий (услуг) и их реализации.

В настоящее время технологическое образование школьников становится таким же важным направлением образования, как гуманитарное и естественнонаучное.

Образовательная область «Технология» была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 1993 г. За прошедшие 13 лет были разработаны концепция, программа, учебники и другие методические материалы. Концепция этой образовательной области исходила из определения технологии как науки о преобразовании материалов, энергии и информации по плану и в интересах человека и ставила своей целью знакомство школьников с рядом технологий преобразования материалов (древесины, металла, тканей, пищевых продуктов), энергии (электротехника и электроника) и информации, а также творческое и эстетическое развитие учащихся в процессе выполнения проектов и художественной обработки материалов. Несмотря на отсутствие финансирования и проблемы с кадрами, образовательная область «Технология» изучается в большинстве школ России, проводятся региональные и Всероссийские олимпиады школьников по технологии, в 1997 и 2003 гг. учителя технологии стали «Учителями года России»[28,с. 11].

В настоящее время становится ясным, что составляющие технологической культуры должны формироваться при изучении технологии, начиная с начальной школы. Важно подчеркивать, что независимо от вида конкретной технологии, которую человек сейчас использует, он имеет дело с инвариантными составляющими человеческой деятельности: культурой труда, графической культурой (созданием и использованием графических изображений в процессе выполнения работы), информационной культурой (использованием различных источников информации в процессе выполнения работы), экологической культурой (бережным отношением к природе и здоровью человека, экономией материалов и энергии, переработкой отходов) и т.д.

Таким образом, изучение технологии, начиная с начальной школы, должно, с одной стороны, расширять политехнический кругозор школьников и развивать их творческие способности. А с другой стороны формировать их технологическую культуру. Реализация этих целей технологии должна проходить в процессе трудового воспитания, формирование трудолюбия и уважения к труду, профориентации школьников и подготовки их к будущей трудовой жизни.

1. 3. Пути реализации политехнического образования

школьников.

В процессе претворения в жизнь политехнического принципа в обучении школьников решается большой круг проблем. Политехническое образование в школе является одной из важнейших составных частей учебно-воспитательного процесса.

При изучении основ наук учащиеся должны ознакомиться в теории и на практике с основными научными принципами современного производства, особенностями общественных отношений.

Важнейшим элементам современной научно-технической революции является, как уже было указано, переход к кибернетическим системам управления, автоматизация производственных процессов. Автоматизация меняет функции человека, выполняемые им в производстве. Трудовая деятельность человека, постепенно освобождаясь от выполнения многих двигательных операций, переходит на более высокий уровень. Все большее значение приобретают интеллектуальные, творческие способности личности. Школьное образование должно учитывать современные тенденции в развитии науки, техники, производства, показывая учащимся связь между преподаваемыми в школе основами знаний и их применением в народном хозяйстве[29, с. 17].

В курсе технологии в средней школе на высоком научном уровне излагаются многие вопросы, необходимые для осуществления задач общего и политехнического образования. Так, изучение тепловых двигателей, производства новых материалов позволяют ознакомить учащихся с основными направлениями развития энергетики, достижениями в области исследований элементарных частиц, перспективами развития некоторых областей технологии и пр.

Функциональная природа политехнических знаний делает политехническое образование частью общего и профессионального: можно говорить об усилении политехнической направленности не только общего, но и профессионального образования. Из такого подхода вытекают два следствия. Первое – политехническое образование осуществляется в школе во всей системе учебно-воспитательного процесса. И второе – содержание его определяется содержанием общего образования. Гармоничное развитие личности ученика предполагает воспитание молодого человека, способного успешно трудиться на самом современном производстве, умеющего видеть закономерности и перспективы общественного развития.

В условиях научно-технической революции меняются позиции человека в производственной деятельности. Рабочие новых специальностей сами определяют алгоритм действий, который связан с анализом сложных технических систем и требует развитого творческого мышления и самостоятельного пополнения своих знаний, что обусловлено постоянно меняющимися и все более совершенствующимися средствами труда. Указанные причины явились основанием для пересмотра требований к процессу обучения. На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей; выработать умения глубоко анализировать явления; привить навыки самостоятельной работы и стремление получать новые знания. Развитие личности ученика, его мышления и творческих способностей рассматривается как предпосылка для творческого труда в период самостоятельной работы. Поэтому перед школой наряду с формированием системы знаний стоит задача развития творческой личности ученика. Актуальной задачей для школы в настоящий момент является подготовка учащихся к жизни, труду, приобщение их к будущей профессии наряду с обеспечением высокого уровня общего и политехнического образования.

Залогом успешности и эффективности политехнического образования в процессе обучения технологии является системный подход к нему. Результатом применения системного подхода к образовательному процессу явилась концептуальная модель педагогической системы политехнического образования в процессе обучения технологии в средней школе. Разработанная концептуальная модель педагогической системы политехнического образования состоит из трех подсистем[19, с. 54]:

- целей и задач политехнического образования в средней общеобразовательной школе;

- методов и организационных форм политехнического образования;

- результатов политехнического образования в процессе обучения технологии.

Подсистема целей и задач – это целевой компонент системы, включающий цель и задачи политехнического образования в процессе обучения технологии в средней школе. Этот целевой компонент системы политехнического образования формируется под воздействием следующих компонентов надсистем различных уровней:

1. Научно-технические;

2. Социальные;

3. Экономические;

4. Экологические;

5. Технологические.

Целью политехнического образования является формирование всестороннего развития личности школьника и подготовка его к труду в сфере современной техники в процессе обучения технологии[19, с. 56]. Эта основная цель достигается посредством решения следующих основных задач: формирование знаний о научных основах современного производства; формирование системы политехнических умений и навыков и практическое овладение элементами, объектами техники и технологии; развитие творческих способностей и технического мышления школьников; подготовка учащихся к труду в сфере современной техники.

Подсистема методов и организационных форм политехнического образования – это совокупность содержательного и организационно-деятельностного компонентов системы политехнических знаний и умений в процессе изучения физики в средней школе. Содержательный компонент реализуется на основе определенных принципов, методов, форм и проявляется во взаимодействии учителей и учащихся в их сотрудничестве с целью достижения конечного результата. Все составляющие этой подсистемы имеют логическую взаимосвязь. Содержание политехнического образования определяет деятельность учителя и ученика. В свою очередь, учитель, руководствуясь педагогическими принципами и методами, осуществляет процесс обучения школьников на базе составляющих компонентов политехнического образования: научно - технического; социально - мировоззренческого, психолого - педагогического; природоохранительного; организационно - методического; исследовательского; общетехнологического, а также прикладной и внеучебной деятельности учащихся. Анализ содержания научно-технической революции, обобщение богатого опыта, накопленного школами стран, СНГ позволяют определить сущность политехнического образования молодежи в современных условиях. Таким образом, всесторонне развитие человека в условиях рыночный экономики означает становление его как труженика, как гражданина, как общественного деятеля, как разумного потребителя. Оно предполагает вместе с тем и воспитание высоких моральных качеств, развитие человека как высоконравственной личности.

1. 4. Использование политехнических связей на уроках

технологии.

Проблема политехнического образования не нова для отечественной педагогики. Она разрабатывалась Н.К. Крупской, П.П. Блонским, М.М. Пистраком, А.Г. Калашниковым, Н.К. Гончаровым, С.М. Шабаловым и др. В последние десятилетия проведены исследования, посвященные теоретико-методологическим аспектам политехнического образования, определению его организационных форм (К. А. Иванович, И. Д. Зверев, М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Эпштейн), выявлению места и роли общеобразовательных дисциплин и труда в политехнической подготовке школьников (В. Г. Зубов, С. Я. Батышев), раскрытию функционального характера политехнических знаний (П. Р. Атутов). Большой вклад в разработку различных аспектов теории содержания, методов, форм организации политехнического образования внесен современными российскими учеными В.А. Поляковым, Н..И. Бабкиным, А.П. Беляевой, Ю.К. Васильевым, С.У. Калюгой, С.Н. Чистяковой.

Создана также система политехнического образования учащихся, основными звеньями которой являются общеобразовательные школьные предметы, трудовое и профессиональное обучение, внеурочная творческая деятельность. Однако, несмотря на жизненно важное значение данной проблемы, она до настоящего времени окончательно не решена, отсутствует целостная, общепризнанная концепция политехнического образования. Сама сущность политехнизма понимается педагогами неоднозначно. Естественно, что без приемлемой педагогической теории нельзя ясно представить и процесс политехнической подготовки школьников, его движущие силы и противоречия.

В условиях перехода России к структурной перестройке экономики, освоению новых форм хозяйствования, управления, организации и стимулирования труда, преобразования производственных отношений эффективность трудовой деятельности людей, их готовность к повышению квалификации, изменению содержания и форм труда начинают все более зависеть от уровня общеобразовательной и, особенно, политехнической подготовки. Ценность уроков трудового и профессионального обучения обусловлена также и тем, что на них могут активно формироваться практические умения и навыки, необходимые для обращения с техническими объектами, для выполнения наиболее распространенных технологических операций. Кроме того, трудовое обучение обладает высоким профориентационным потенциалом, который раскрывается при изучении школьниками материаловедения, станков, инструментов, приборов, ознакомлении их с различными видами трудовой деятельности, массовыми профессиями.

Правомерность существовавших подходов к изучению технологии в школе как части политехнического образования подтверждалась имевшимися в техникознании взглядами на технологию, которые связывали ее с материальным производством, техникой, техническим прогрессом, а также представлениями о технологическом знании как прикладном естествознании.

Трудовое воспитание обогащает политехническое образование учащихся тем, что оно формирует определенное положительное отношение к политехническим знаниям и умениям, содействует ознакомлению учеников с социально-экономическими проблемами современного общественного производства, формирует коммунистическое отношение к производительному труду, коллективистские черты, мотивы труда, соцсоревнования.

Эффективность трудового воспитания в значительной степени зависит от того, как решаются задачи всестороннего развития личности в процессе подготовки учащихся к трудовой деятельности.

Трудовое воспитание осуществляется на основе принципа политехнизма, заложенного в основу всей общеобразовательной подготовки школьников.

В процессе обучения учащиеся знакомятся с основами современного производства, им разъясняют необходимость перемены труда в условиях научно-технического прогресса, значимость образования как фактора, обеспечивающего рост производительности труда.

Формируя у учащихся знания о видах современного труда, требованиях, которые к нему предъявляются, о научном содержании типичных трудовых процессов, учителя постепенно знакомят учащихся с основами общей теории трудовой деятельности.

Политехнические связи имеют функциональную природу. Это означает, что они не отличаются по своей природе от знаний основ наук, изучаемых в школе - физических, химических и т. д.; но отличаются от них своей направленностью, выполняемой функцией. Для политехнических связей эта функция заключается в раскрытии общих, типичных основ современного производства. Иначе говоря, это те же знания основ наук, но они направлены на раскрытие закономерностей существования и функционирования современных производственных процессов.

С учетом выше сказанного, содержание политехнических связей на уроках технологии должно включать:

- знания, раскрывающие научные основы производства, т.е. технологические;

- политехнические умения;

- опыт творческой деятельности;

- эмоционально-ценностное отношение к труду.

Именно этим можно руководствоваться при отборе содержания курса технологии с целью его уплотнения и результативности.

1. 4. 1. Межпредметная связь на уроках технологии связанная с

политехнической связью.

Политехническая подготовка школьников должна строиться на базе широких межпредметных связей, которые дают полное представление о научных основах современного производства. Политехнический принцип в изучении технологической науки проявляется и при изучении отдельных (химических, биологических, физических) сторон производства в соответствии с содержанием и логикой технологии.

Школьные программы по многим учебным предметам предусматривают широкое ознакомление учащихся с производством. Поэтому физика тесно связана с трудом учащихся. Использование межпредметных связей и правильная организация деятельности учащихся помогает воздействовать на эмоции школьников. Вместе с этим успешное выполнение общественного полезного, производительного труда, входящего составной частью в трудовое обучение, превращает его в средство самоутверждения личности. В старших классах изучается элементы машиноведения, электрорадиотехники, автоматики и кибернетики на теоретических и практических занятиях по труду. Несмотря на различие конструкций, и внешнего вида техники, учащиеся под руководством учителя правильно определяют сходство, общую политехническую основу, принципы взаимодействия обрабатывающих инструментов и материалов. Межпредметные связи дают широкие возможности для стимуляции познания и применения политехнических знаний, научных основ производства.

В X– XI классах трудовое обучение учащихся ведется в соответствии с избранным ими профилем профессиональной подготовки и призвано дать учащимся элементарные практические навыки, позволяющие включиться в производительный труд в материальном производстве после окончания школы. Практикуется изучение электромонтажа, основ электротехники, элементов автоматики, что представляет особенность современного периода развития трудового обучения в общеобразовательной школе. Во многих случаях учителя на уроках физики дают объяснение технологическим приемам труда, обращаются к фактам и явлениям, с которыми учащиеся сталкиваются на практике, в процессе труда. В старших классах учителю физики важно знать состояние трудовой подготовленности учащиеся, характер их трудовой деятельности в УПК. Учитель должен быть в курсе основных требований, предъявляемых к знаниям специалистов той или иной профессии.

Межпредметные связи являются условием и средством достижения такого качества трудового обучения, которое превращает его в могучее средство всестороннего развития учащихся. На основе межпредметных связей трудовое обучение способствует развитию познавательной и творческой деятельности школьников, расширяя их политехнический кругозор.

Например, связь физики с трудовым обучением обеспечивает развитие творческого компонента деятельности, каким является распознание сущности технических явлений, уровень которого, определяет успешность и правильность использования технологических приемов, способность решать конструктивно-технические задачи.

В связи с новыми задачами школы в современных условиях появилась необходимость пересмотра самого содержания технологического образования учащихся. Под технологическим образованием следует понимать совокупность тех знаний, умений, навыков, которые получают школьники в процессе изучения технологии, факультативного или элективного курса по данному предмету.

Реализация многообразия связей технологии с другими уроками образовательных дисциплин проводится в рамках единой системы технологического образования.

Школьный технологический компонент образования должен обеспечить:

1. формирование основ графической грамоты, навыков графической деятельности;

2. осуществление связи обучения с практикой (производством, технологией и др.), знакомство школьников с устройством машин, механизмов и т.д.;

3. подготовку учащихся к конструкторско- технологической и творческой деятельности, различным видам моделирования;

4. развитие пространственных представлений школьников, их наблюдательности, глазомера, измерительных навыков и др.;

5. формирование эстетического, художественного вкусов, элементов общей культуры.

Работая над данной темой, и в ходе некоторых исследований выясняется, что только в условиях систематичного и целенаправленного планирования на трех взаимосвязанных уровнях и благодаря этому, у учащихся формируются определенные знания, умения и навыки.

1 уровень – перспективно-тематическое планирование (календарно-тематический план).

2 уровень – текущее планирование.

3 уровень – конкретно – методический.

Перспективно-тематическое планирование целесообразно составить в виде таблиц. В них с помощью условных обозначений записываются время проведения учебных занятий по неделям и месяцам, а также основные направления, по которым будет изучаться материал. Анализ таких таблиц позволяет представить всю систему знаний в динамике, определить содержание и направление реализации межпредметных связей. Перспективно-тематическое планирование предполагает определенную этапность формирования предметных понятий. Н а п р и м е р, при изучении темы урока “Уход за комнатными растениями”, развитие знания понятий “почва”, “обработка почвы”, “система обработки почвы”, можно представить в следующем виде:

класс

Содержание понятий в школьных курсах

природоведение

технология

биология

география

5

Почва - верхний слой земли, на которой растут растения. Разработка почвы как один из приемов повышения урожайности культур. Виды обработки почвы – вспашка плугом, перекопка лопатой.

Почва - верхний слой земли, на котором могут расти и давать урожай растения. Плодородие почвы повышается при правильной ее обработке и внесении удобрений. Виды обработки – вспашка, культивация.

6

Осенняя обработка почвы и ее назначение. Предпосадочная обработка почвы под декоративно-цветочные культуры. Характеристика местных почв.

Почва - среда обитания растительных организмов.

Почва – компонент природного комплекса.

7

Особенности обработки почвы для комнатных растений.

Почва – среда обитания животных организмов

Почва – как особое природное образование

8

Приемы повышения плодородия почвы, задачи и приемы ее обработки

Почва как компонент природного сообщества

Образование и развитие почвы. Структуры и типы почв. Закономерности в распространении почв.

Анализ этой таблицы дает наглядную картину межпредметных связей по классам.

Перспективно-тематические планы достаточно широко можно обсуждать и составлять на межпредметных так и на предметных методических объединениях. А также, здесь приемлемо и целесообразно совместное определение содержания, форм и методов межпредметного обучения по каждой теме для отражения уже в текущем планировании.

П р и м е р о м методики проведения одного из уроков, основанного на межпредметных связях, можно привести урок по теме “Построение чертежа изделия”. Учащиеся выполняют чертежи деталей изделия по карточкам-заданиям. Без знаний черчения, данную работу будет выполнить сложно, поскольку на занятиях технологии значительное время отводится на конструирование швейных изделий, что тесно связано с умением выполнять чертеж.

Однако элементы графической грамоты слабо отражены в учебной программе, в результате чего девочки оказываются менее подготовленными к чертежным работам и к изучению черчения в 7-ом классе, тогда как мальчики осваивают их в достаточной мере на уроках технического труда. И даже, начав изучать черчение, школьницы нередко не понимают его практической связи с технологией. Для устранения этого недостатка можно разработать карточки-задания на выполнение чертежей деталей швейных изделий с применением того или иного чертежного приема (например, карточек - сопряжения). Более простые задания приведены в карточках 1-4, более сложные в карточках 5-8. при выполнении чертежей по предложенным заданиям школьницы учатся чертить параллельные прямые и перпендикулярные линии, строить углы в 45 °, 60°, 75°, сопряжения двух прямых линий, окружности и прямой линии дугой заданного радиуса.

Рисунок 1 Рисунок 2

Рисунок 3 Рисунок 4

Обеспечение тесной связи между черчением и уроками технологии способствует более глубокому усвоению материала, пониманию его практической значимости и необходимости, а, следовательно, и более серьезному, ответственному отношению к выполнению чертежных работ, как на уроках черчения, так и на занятиях по технологии.

Конкретно-методический уровень реализации межпредметных связей предполагает решение учащимися на уроках межпредметных теоретических и практических задач, связанных также с построением чертежей. Синтез знаний из разных предметов осуществляется и при выполнении комплексных домашних заданий межпредметного характера. Также может и должен осуществляться при проведении конференций, выполнении учащимися творческих проектов.

Межпредметные связи, несомненно, опираются на уже имеющиеся у учащихся знания по основам наук, но в отдельных случаях приходится работать с опережением. Если опять вернуться к чертежам, то школьницы чертежи выкроек выполняют уже в 5-ом классе, а черчение начинают изучать только в 7-ом. Поэтому педагог должен тщательно следить за выполнением единых требований и не допускать формирования у детей искаженных понятий и неправильных умений, которые потом очень трудно исправить.

Хочется остановиться подробнее на использовании некоторых сведений из курсов математики и черчения.

Как уже отмечалось, учащиеся 5-го класса выполняют несложные измерения и чертежи выкроек. Они знакомы с мерами длины, инструментами для измерения и построения чертежей. Но измерять длины отрезков учащиеся умеют только на плоскости, с измерением объемов они еще не знакомы. Поскольку от правильности снятия мерок зависит точность чертежа выкройки и качество изготовляемой вещи, на формирование у школьниц правильных приемов измерения следует обращать серьезное внимание. Качество чертежа выкройки зависит и от правильности выполнения чертежных операций: построение прямого угла с помощью угольника и линейки, проведение дуг окружности, параллельных прямых. Учащиеся выполняют чертежи в альбомах в масштабе 1:4 с помощью линейки закройщика. При чтении такого чертежа они учатся сопоставлять реальные точки фигуры человека с аналогичными точками на чертеже. При этом у них развивается представление о масштабности, умение рационально размещать чертежи на бумаге. При чтении чертежей учащиеся оперируют такими геометрическими понятиями, как точка, прямая, отрезок, прямоугольник, круг, квадрат, конус, цилиндр, куб, шар и т.д.; понятиями переменной и постоянной величин при составлении формул расчета; отношениями конгруэнтности “больше» - «меньше” – при сравнении моделей разных размеров; в расчетах применяют обыкновенные и десятичные дроби.

Н а п р и м е р, при построении чертежа юбки полуклёш, плечевого скоса спинки и переда платья, нагрудной вытачки проводятся дуги окружностей, вычисляются их длины. Для того чтобы правильно обработать низ юбки, надо знать, что длина окружности прямо пропорциональна длине радиуса: с увеличением длины радиуса увеличивается и длина окружности. Поэтому при широком подгибе среза образуются сборки. Чтобы не допустить этого, по всем криволинейным срезам оставляют небольшой припуск на шов: 0,5-0,7 см.

На применении переменных и постоянных величин необходимо обращать внимание учащихся на составление формул расчета.

Н а п р и м е р, при выполнении чертежа рукава мерки обхвата руки являются величиной переменной, к ней прибавляется постоянная величина – на свободное облегание. Здесь же, при построении оката рукава проводятся биссектриса углов, отрезки делятся пополам для нахождения линии локтевого и переднего перегибов, восстанавливаются перпендикуляры.

Для построения чертежа выкройки прямого платья, оката рукава, скругления прямых углов фартука строятся сопряжения, проводятся лекальные кривые. Внимание школьниц обращаю всегда на то, что чертеж швейного изделия не проекция, а разверстка фигуры на плоскости в натуральную величину.

Привлечение знаний по математике и черчению может оказать помощь в создании проблемных ситуаций на уроке.

Н а п р и м е р, можно спросить у учащихся подумать, почему выкройка швейных изделий выполняется только на половину фигуры. Вспомнив, что фигура человека симметрична, они сумеют правильно и доказательно ответить на поставленный вопрос.

Исходя из этого, использование на уроках технологии знаний по математике и черчению помогает развить логическое мышление учащихся, их пространственные представления, формировать точность и аккуратность в работе, а, следовательно, и обеспечить осмысленный подход к работе и высокое качество изделий.

Реализация межпредметных связей в обучающей деятельности учащихся – необходимое дидактическое средство формирования знаний, которые являются межпредметными по своему содержанию и функциональному назначению.

Межпредметные связи в реализации политехнического принципа состоят в раскрытии естественнонаучных основ работы техники и технологии, наиболее общих закономерностей современного производства.

На межпредметных связях должно осуществляться формирование важнейших политехнических умений, специально указанных в школьной программе трудового обучения.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Таким образом, реализация межпредметных связей в обучении на основе принципа политехнизма должна обеспечить формирование системы межпредметных знаний и умений школьников, подготавливающих их к труду и к сознательному выбору профессии.

1. 5. Возрастные особенности учащихся 8 классов.

Подростковый возраст – это возраст от 10-11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности[22, с. 90].

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом. Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.

Р а з в и т и е м ы ш л е н и я . В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.

Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.

Развитие н а б л ю д а т е л ь н о с т и, п а м я т и, в н и м а н и я . В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке[23, с. 60].

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии м ы с л и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).

Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.

Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают их потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному образу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи.

В учении формируется общие и н т е л л е к т у а л ь н ы е с п о с о б н о с т и , особенно понятное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими, рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

В о б щ е н и и формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

При отборе содержания занятий автор руководствуется общедидактическими принципами и принципами, предложенными В. В. Краевским:

- принцип адекватности содержания уровню НТП;

- принцип соответствия содержания применяемым формам и методам

обучения;

- принцип структурного единства содержания обучения на различных

уровнях его осуществления.

Из общедидактических принципов вытекают критерии отбора содержания обучающих программ.

Н а у ч н о с т ь . Требование научности означает, что знания, входящие в его содержание, должны создавать в сознании картину мира и побуждать учащихся к активному участию в ее преобразовании. Содержание образования должно раскрывать реальные связи явлений природы, переходя от простого к сосуществования к участию к установлению причинно-следственных явлений, от связей простых, очевидных, к более общим, сложным и глубоким. Учащиеся должны познавать явления в развитии, борьбу нового со старым. Овладевая содержанием образования, учащиеся знакомятся с важнейшими теориями, дающими научное объяснение явлений.

Требование научности определяет необходимость повышения теоретического уровня содержания учебных предметов, утверждает ведущую роль теоретических знаний при формировании умений и навыков.

Превращение науки в непосредственную производительную силу приводит к тому, что общеобразовательные предметы являются не только базой для овладения специальными знаниями. Они становятся важнейшими квалификационными требованиями для рабочих многих современных профессий, использующих эти знания непосредственно в трудовой деятельности.

Соответствие требованиям научно-технического прогресса. Это требование определяет необходимость отражения в учебных программах теоретических сведений по общетехническим дисциплинам, знаний по устройству машин и механизмов; устройству и принципу работы; вопросам их долговечности и надежности, научным основам технологических процессов. Особое значение имеет отражение в программе современных достижений науки и техники, основных направлений совершенствования производства, что достигается расширением профиля подготовки будущих рабочих в расчете на повышение их конкурентоспособности, формирование качеств личности, которые позволят им быстро переориентироваться в постоянно изменяющихся производственных условиях. Достигается это, в частности расширением профиля подготовки будущего рабочего. Так профессия слесаря по ремонту автомашины является профессией широкого профиля, т. к. она интегрирует ряд родственных по характеру видов работ, которые зачастую в производственных условиях выполняются несколькими рабочими узкой специализации. Следует отметить, что профессия широкого профиля - не механическое соединение нескольких узких специальностей. Профессии широкого профиля возникают на основе объективных требований производства, на основе научно-технического прогресса.

П о л и т е х н и з м. При подготовке учащихся к работе на производстве должны быть решены следующие задачи:

- глубокое и всестороннее изучение научных основ производства данной отрасли;

- овладение, как в теории, так и на практике общей технологией этого производства и на ее базе знаниями и умениями выполнять работы на смежных технологических участках или переходить на обслуживание сложного автоматизированного оборудования.

Необходимо помнить, что политехническое образование не сводится к изучению одного какого-либо учебного предмета, а представляет собой систему знаний и умений, основанных на изучении ряда предметов. Так для машиностроительных профессий, к которым относится профессия слесаря по ремонту автомобилей, это знания основ технической механики, допусков, технических измерений, материалов и технологии их обработки и основ электротехники. Описанный нами подход может быть использован при рассмотрении содержания обучения всех других отраслей промышленности.

С и с т е м а т и ч н о с т ь. Взаимосвязь всех сторон подготовки школьников к выбору профессии. Требование систематичности определяет необходимость взаимосвязи предметов по их содержанию и месту в общей структуре учебного процесса, т. е. межпредметные связи, а также последовательность и взаимосвязь учебного материала отдельных предметов, т. е. содержательную и учебную логику.

Единство и дифференциация содержания. Вопросы, связанные, с дифференциацией политехнического образования, основаны на учете региональных особенностей школ, индивидуальных возможностей учащихся, возможностей преподавателей. Автор основывается на положении В. А. Полякова о том, что дифференциация обучения обусловлена конкретным характером деятельности человека, связанной с обращением с ограниченным кругом предметов и средств труда, наиболее широко применяющихся в различных ведущих отраслях производства. Понятие «дифференциация обучения» в исследовании Т. Р. Сухановой трактуется не как деятельность учащихся по разным программам и учебникам, рассчитанным на несколько уровней индивидуальной одаренности учеников, а как их учебная и производственная деятельность на разных уровнях овладения единым программным материалом в зависимости от индивидуальных особенностей и подготовленности школьников с учетом различных уровней усвоения учебного материала, по системе, предложенной В. П. Беспалько.

Единство обучения, воспитания и развития. Одна из основных задач учебного заведения - всесторонняя направленность образования, которая обеспечивается сочетанием общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовкой, что вооружает будущих рабочих знаниями о природе, обществе, научно-технических основах современной техники и технологии, экономике производства, профессиональными и политехническими умениями и навыками производительного труда, обеспечивая единство теории и практики. Важнейшим требованием к содержанию профессионального образования является обеспечение возможностей для осуществления, развивающего обучения. Это обусловливает необходимость определить содержание образования таким образом, чтобы выработать у учащихся возможность в дальнейшем самостоятельно добывать и пополнять свои знания, творчески использовать их в дальнейшем добывать и пополнять свои знания самостоятельно, творчески использовать их в дальнейшей познавательной и практической деятельности, развивать мыслительные приемы, как анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и обобщение, сравнение доказательство, раскрытие противоречий,

Преемственность с содержанием общего образования. Это положение вытекает из преемственности между содержанием общего образования и началом профессиональной подготовки, где используются знания, полученные ранее, например знания, полученные, при изучении курса геометрии используются при изучении курса черчения; знания, полученные, при изучении курса физики получают свое дальнейшее развитие при изучении курса электротехники; знания, полученные, при изучении русского и иностранных языков используются в практической деятельности при изучении секретарского дела, либо документоведения.

Д о с т у п н о с т ь. Соответствие возрастному уровню подготовки учащихся. Требование доступности содержания образования предполагает изложение материала на таком уровне, чтобы учащиеся имели возможность его усвоить при определенном напряжении сил. Это стимулирует развитие их мышления, памяти, воли. При этом понятие доступности не следует смешивать с понятием упрощенности материала, так как это создает неверное представление о процессах и явлениях, что может нанести несомненный вред учащимся. Доступность учебного материала предполагает рациональное определение объема знаний и умений, а также глубины раскрытия сущности понятий, законов, теорий, фактов. Содержание основ общетехнического образования, отражая, требования социального и научно-технического прогресса постоянно развивается. В настоящее время все большее внимание педагоги уделяют личности учащегося, его взглядам, отсюда следуют «личностные взгляды и убеждения, прочувствованные и глубоко осознанные, определяющие духовность, ценностные ориентации, собственное «Я», творческое и деятельностное отношение к миру, людям, своему месту в обществе».

Ценностно-ориентированный подход к отбору содержания обучения. Ценностно-ориентированный подход, предполагает так отбирать содержание программ технологической подготовки, чтобы сориентировать учащихся на приоритет способа над результатом деятельности; «необходимость комплексного подхода к выбору способов (включая материальные и интеллектуальные средства) своей деятельности из массы альтернативных вариантов и к оценке ее результатов».

Проблемно-ориентированный характер содержания обучения, разработке теоретических основ проблемного обучения посвящены многие работы М. М. Махмутова, И. Я. Лернера, Т. И. Шамовой, Т. А. Калчанова, К. Г. Кязимов, П. Н. Зубенко и др. К. Г. Кязимов считает, что в проблемном обучении доминирует принцип поисковой деятельности. В работах Т. И. Шамовой обоснована модель системы средств активизации в обучении, где проблемный подход в обучении является ведущим средством активизации. Находясь в тесной связи с общедидактическими принципами, отражающими требования закономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обучения имеют свои специфические особенности. Они делятся на общепрофессиональные, присущие всем направлениям профильной подготовки, и специальные, относящиеся к конкретным профилям. В связи с этим разработчики концепции технологической подготовки старшеклассников М. Б. Романовская и Н. Н. Шамрай определи трехуровневый подход в представлении структуры и семантического наполнения содержания. Первый уровень углубляет 2-3 раздела той технологической подготовки, которую учащиеся получили в основной школе. Второй уровень носит более профилированный характер, соотнесенный с определенной сферой трудовой деятельности людей. Третий уровень являет собой профессиональную подготовку, содержательно сопоставимую с образованием в системе учебных заведений начального профессионального образования.

К основным принципам профессионального обучения, выделенным Шамрай Н. Н. относятся:

- Принцип соединения обучения с производительным трудом учащихся,

связь теории и практики. Для осуществления этого принципа необходим

осуществление двухсторонней связи с теории и практики, опережающий

характер теоретических знаний и объединение профессиональных знаний и

умений в пределах единого предмета и по горизонтали - взаимосвязь

специальных знаний и умений

- Принцип профессиональной мобильности предусматривающий подготовленность и способность человека быстро осваивать техническими средствами, технологическими процессами, воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию.

- Принцип модульности профессионального обучения, предусматривающий умение самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

- Принцип создания окружающей среды. Это создание учебно-материальной базы производственного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраны здоровья учащихся.

- Принцип экономической целесообразности. Принцип экономической целесообразности определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребованности на рынке труда.

Таким образом, критерии отбора и построения содержания для обучения старшеклассников в образовательной области «Технология» как средства социальной защиты учащихся должны строиться с учетом общедидактических принципов, принципов профессиональной подготовки и личностно ориентированном подходе к обучению, социально-экономической целесообразности отдельных направлений содержания, педагогической возможности обеспечения учебного процесса.

Основное внимание на занятиях по вязанию на спицах целесообразно уделять формированию практических умений и навыков работы, выполнению элементов украшения для связанных изделий, правильному подбору инструментов и материала для задуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполнении той или иной работы.

Руководителю занятий необходимо учитывать возрастные особенности и специфику работы. Обычно новую информацию нужно сообщать небольшими порциями, вновь полученные знания сразу закрепляют практическими умениями, повторение знаний и совершенствование умений осуществляют не на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно несут смысловую нагрузку (начинают с простых изделий по конструкции и небольших по объёму работы так, чтобы дети могли быстро увидеть результат своего труда, старились работать так, чтобы в каждом новом изделии учащиеся могли проявить самостоятельность, творческую инициативу, выдумку при выборе отделки, рисунка вязания и т.д.).

На вводном занятии целесообразно обобщить представления школьников о процессе вязания спицами, инструментах и материалах, из которых вяжут в домашних условиях, трикотажных ателье и на производстве; дать общие сведения о подборе спиц для различной пряжи, показать образцы нитей, наборы разнообразных спиц, образцы изделий, которые дети могут вязать на занятиях.

Вводное занятие целесообразно построить в виде беседы, в процессе которой преподаватель выясняет, что учащиеся уже знают, и дополняют эти знания. Готовясь к такому занятию, важно продумать ряд вопросов к учащимся: из чего вяжут изделия на спицах? Из какого материала делают спицы? Чем отличается процесс изготовления изделия из ткани от процесса изготовления вязаного изделия?

Подготовить небольшой рассказ о вязании, трикотажном производстве, который заинтересует детей, показать самодельные вязаные вещи.

Глава II . Методика изучения темы «Вязание на спицах», 8 класс.

2.1. Значение для учащихся изучение темы «Вязание на спицах»,

8 класс.

Ц е л ь изучения этого раздела – способствовать формирова­нию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоратив­но-прикладного искусства. Предлагаемая программа построена так, чтобы дать школьникам представление о разных видах де­коративно-прикладного искусства и его значении в жизни каж­дого человека.

Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий.

Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разра­боток. Большое значение имеет обсуждение художественных вы­ставок и работ одноклассников, поиск и подбор иллюстраций для составления коллекции школьного музея декоративно-при­кладного искусства и др.

Художественные изделия могут выполняться как индивиду­ально, так и коллективно. Законченные работы могут быть изго­товлены для дома, использованы для оформления интерьера школы или коммерческих целей. Общественное значение резуль­татов декоративно-прикладной деятельности школьников играет определяющую роль в их воспитании. Очень важно при этом, чтобы учитель подбирал высокохудожественные объекты труда.

С учетом формирования политехнических связей на уроках технологии при выполнении практических работ школьники, кроме осво­ения технологических приемов, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечаю­щего как функциональным, так и эстетическим требованиям.

Художественная обработка материалов требует серьезных политехнических знаний и умений в обращении с ручным инструментом и станоч­ным оборудованием. Одновременно с этим она представляет уникальную возможность соединить трудовую подготовку с эсте­тическим воспитанием, без которого невозможно добиться высо­кой культуры труда. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает же­лание к последующей деятельности. Именно поэтому данная программа предлагает вести обучение трудовым навыкам в не­разрывной связи с художественной обработкой материалов и ставит своими основными задачами: сформировать у школьников политехнические знания, умения и навыки, эстетическое отношение к труду, научить пользоваться инструментом, станками и оборудованием, ценить красоту

В основу программы положено обучение, основанное на раз­витии интереса и творческих возможностей школьников. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность и давали пред­ставление о традиционных художественных видах обработки древесины или металла.

На изучение программы выделена 3-я четверть в VII классе для мальчиков и 3-я четверть в VIII классе для девочек.

Для формирования политехнических связей на уроках технологии и дальнейшего развития художественных способностей уча­щихся имеется возможность использовать занятия по художест­венно-декоративному творчеству в 3-й четверти в Х и XI классах и время, выделенное для выполнения проектов в этих же классах.

Программа занятий выбирается учителем в соответствии со своими возможностями материальным обеспечением учебного процесса и интересам учащихся.

Цель поурочных разработок раздела «Вязание на спицах» - формирование творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного кругозора и создания условий для творческой самореализации личности ребенка.

Задачи:

О б у ч а ю щ и е:

- развивать стремление к углублению знаний;

- формировать интерес к декоративно-прикладному искусству;

В о с п и т а т е л ь н ы е:

- воспитывать уважение к труду;

- формировать чувство коллективизма, гражданственности;

- воспитывать чувство патриотизма, любви к народным традициям;

- воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь,

добросовестность, честность);

- формировать чувство самоконтроля, взаимопомощи.

П о з н а в а т е л ь н ы е:

- развивать познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Р а з в и в а ю щ и е:

- развивать личностное самообразование, активность, самостоятельность;

- формировать интерес к освоению опыта познавательной, творческой

деятельности;

- содействовать формированию всесторонне развитой личности;

- создавать условия для социального, профессионального самоопределения

учащихся.

- развивать художественный вкус и ориентировать на качество изделий;

- развивать индивидуальные способности учащихся.

М о т и в а ц и о н н ы е:

- создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу

доброжелательности, сотрудничества активную деятельность;

- развивать активную деятельность.

Э с т е т и ч е с к и е:

- воспитывать аккуратность, культуру поведения;

- формировать умение видеть красоту посредством демонстрации и

изготовления изделий декоративно-прикладного творчества.

С о ц и а л ь н о – п е д а г о г и ч е с к и е:

- формирование общественной активности, реализация в социуме;

- формирование профессионального интереса к декоративно-прикладному

творчеству.

В предлагаемых конспектах уроков по вязанию необходимо отметить межпредметные связи. Здесь пригодятся знания по математике (расчет, убавление, прибавление петель, черчению (построение чертежей, выкроек), ИЗО (умение правильно подбирать цвета), знание народных обычаев и традиций, полученное на уроках истории, позволит учащимся более трепетно относиться к тому, что было создано рукам наших предков.

Как уже говорилось выше, возрастной уровень учащихся – от 11до 15 лет. Для детей этого возраста важен личный успех в деятельности, удовлетворение своих интересов и некоторое общественное признание. Им также необходимо выразить свою точку зрения в творческом деле, достигнуть успеха в сфере интересной, значимой деятельности, повысить собственную самооценку.

Учитывая психологические особенности детей, цели и задачи содержания учебного материала, занятия необходимо проводить, применяя разнообразные методы и приемы обучения.

Определяя процесс выявления результативности образовательной деятельности, необходимо отметить:

Во-первых, процедура проверки результата работы учащихся необходима для выявления истинного её качества. Несмотря на то, что отдельные результаты хорошо просматриваются на конкурсах, выставках и т.д., это не дает полной картины работы учащихся, так как в таких мероприятиях участвуют не все учащиеся, а в основном способные и занимающиеся вязанием не первый год.

Во-вторых, работа «по образцу» является необходимым начальным этапом.

2. 2. Программа изучения темы «Вязание на спицах».

Пояснительная записка.

З н а н и я и у м е н и я , к о т о р ы е д о л ж н ы б ы т ь п о л у ч е н ы у ч а щ и м и с я п о о к о н ч а н и ю о б у ч е н и я п о р а з д е л у

« В я з а н и е н а с п и ц а х ».

У ч а щ и е с я д о л ж н ы з н а т ь:

- начальные сведения о свойствах пряжи, спицах;

- возможности техники вязания на спицах, материалы и инст­рументы;

- связь уроков по вязанию на спицах с производством;

- свойства шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелко­вых нитей;

- правила подбора спиц для вязания;

- условные обозначения, применяемые при вязании на спицах;

- технологию вязания на двух и пяти спицах;

- иметь представление о пропорции;

- начальные сведения о цветовом сочетании;

- способы ремонта вязаных изделий.

У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:

- приобрести навыки работы со спицами;

- подбирать спицы в соответствии с толщиной и качеством ни­ти и видом

узора;

- пользоваться схематичным описанием рисунка;

- выполнять записи узоров вязания с помощью условных обо­значении;

- вывязывать узоры на основе лицевых и изнаночных петель;

- прибавлять и убавлять петли;

- вязать простые изделия на двух и пяти спицах;

- сочетать знания, полученные в ходе занятий, с профессиональными

умениями и навыками;

- изготавливать сувенирные изделия;

- работать по шаблону;

- в процессе работы ориентироваться на качество изделий;

- в процессе обучения строить отношения на основе сотрудничества и

доброжелательности, в результате чего происходить сплочение коллектива;

- производить ремонт вязаных изделий.

Примерный перечень практических работ.

1. Изготовление образцов вязания на спицах.

2. Выполнение эскизов вязаных декоративных элементов для платьев.

3. Изготовление образца детской шапочки и шарфика в уменьшенном

масштабе.

4. Изготовление образца детского носочка в масштабе 1:4.

5. Изготовление образца ажурной салфетки, воротничка или манжеты.

6. Выполнение эскизов интерьера столовой, украшением кото­рой будут

изделия, связанные на спицах (скатерть или кайма скатерти, салфетки,

занавески, декоративные вазочки и др.).

П е р с п е к т и в н о – т е м а т и ч е с к и й п л а н

№п/п

Название разделов

Кол-во

часов

Название тем уроков

1

2

3

4

Материалы и инструменты. Правила начала вязания.

Технология выполнения простых петель.

Убавление, прибавление и закрывание петель.

Соединение петель

2 часа

2 часа

4 часа

2 часа

Краткие сведения из истории этого старинного рукоделия. Ассортимент изделий, выполняемых в технике вязания на спицах.

Материалы и инструменты для вязания. Характеристика шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей. Правила подбора спиц из стали, пластмассы, кости, древесины в зависимости от качества и толщины нити. Правила начала вя­зания на двух и пяти спицах. Накидывание петель (скрещенное, вязаное, накидка простыми петлями, накидка двойными петля­ми, накидка с пико. Условные обозначения, применяемые при вязании на спицах.

Правильное положение рук при вязании на спицах. Техноло­гия выполнения простых петель различными способами. Воздуш­ная петля.

Убавление и прибавление петель. Закрывание петель. После­довательность вязания носков. Вывязывание пятки и носка. Штопка вязаных изделий.

Соединение петель по лицевой стороне. Соединение петель по изнаночной стороне. Вязание двумя нитками различной тол­щины.

2. 3. Планы-конспекты уроков по разделу «Вязание на спицах», 8 класс

Урок 1

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: История о происхождении вязания.

Класс: 8

Трудовое задание (объект труда):

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- дать представление о различных видах декоративно –

прикладного искусства;

- рассказать об истории возникновения, его значении в

современной жизни;

- способствовать формированию познавательного

интереса к декоративно – прикладному творчеству;

Развивающие цели:

-развивать исполнительские умения, творческие способности.

- развивать понимание того, что вязание на спицах пригодиться жизни.

Воспитательные цели:

- развивать трудовые навыки, что позволяет использовать их при выборе

профессии;

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: столы, стулья по количеству учащихся, тетради, ручки.

Место проведения: кабинет

Ход занятия

I .Организационный момент .

1. Приветствие.

2. Организация рабочего места.

II . Мотивационный этап.

Сегодня мы с вами начнем разговор о декоративно-прикладном творчестве, которое является традиционным в любой стране мира. В каждой стране – свои особенности, своя культура, но человечество на протяжении многих веков собирало по крупинкам опыт искусных мастеров, передавая и совершенствуя его от поколения к поколению.

Как известно, все начинается с детства. Наверное, все дети брали в руки кисточки и карандаши, создавая «шедевры» на бумаге, кто-то с интересом и любопытством пытался вязать или вышивать цветы, некоторые делали замечательные игрушки. Предметы, сделанные волшебными руками человека, окружают нас постоянно. Они влияют на наше подсознание, формируют наши чувства и эмоции, манеру поведения и общения.

Ведется с давних пор, что хранительницей очага является женщина. В понятие «вести хозяйство» вкладывается очень много – приготовление пищи, воспитание детей, содержание дома в чистоте и порядке. Раньше много времени отводили также рукоделию. Женщина за прялкой или работающая иглой, спицами всегда была олицетворением домашнего тепла и уюта, того творческого начала, которое преображало и одухотворяло быт.

А теперь я вам перечислю, какие бывают виды женского рукоделия: вышивка, макраме, пэчворк (лоскутная мозаика), шитье и, наконец, вязание.

Вязание является традиционным видом женского рукоделия в любой стране мира, и об этом весь наш следующий разговор.

1.1. Ознакомительная лекция по истории вязания.

А теперь давайте обратимся к истории вязания, этого прекрасного и необычного вида декоративного искусства.

Дата рождения вязания теряется в глубинах истории. Сейчас ученые стараются доказать, что еще задолго до начал нашей эры люди уже владели техникой вязания. И вязали сначала, без каких либо специальных приспособлений, а просто на пальцах.

Вспомним легенды Древней Греции. Афина Паллада, как известно, была одной из наиболее почитаемых богинь. Она давала людям мудрость и знания, учила их искусствам и ремеслам. Девушки Древней Греции почитали Афину за то, что она учила их рукоделию. Среди мастериц, ткавших прозрачные, как воздух, ткани, славились Арахна. Возгордилась Арахна своим искусством и решила вызвать на состязание саму богиню Афину. Под видом седой, сгорбленной старухи предстала перед Арахной богиня и предостерегла гордячку – нельзя быть выше богов. Не послушалась Арахна старуху. Соткала она полотно, но боги не признали её победы. Несчастная Арахна не перенесла позора, решила покончить с собой. Афина спасла девушку, но превратила её в паука. И с тех пор паук-Арахна вечно ткет свою паутину.

И в реальной жизни люди не раз пытались использовать паутину в качестве пряжи. В древнем Китае из паутинного шелка шили платье. Ткань из паутины ткали жители Парагвая. Король Франции Людовик XIV получил от парламента г. Монпелье сувенир - чулки и перчатки, связанные из шелка паука. В 1709 г. французский нату­ралист Бон де Сент Илер написал диссертацию «О пользе паучьего шелка», в которой детально описал основы прядения ткани из пау­тины. Паутина была признана сырьем, пригодным для производст­ва шелка, но промышленное производство ткани из паутины организовать не удалось.

Однако давайте обратимся к археологическим исследованиям. Пока самая древняя вязаная вещь - декоративный вязаный пояс с птицей колибри - найдена в Перу и относится к началу III в. н. э. Сложность рисунка, тонкость исполнения и расцветки свидетель­ствуют о высокой технике вязания. Оригинал является экспонатом Текстильной галереи Института Искусств в Детройте.

В египетских гробницах найдены экземпляры некоторых вяза­ных вещей IV-V вв. н. э. Одна из находок - детский носок из цвет­ной шерсти - связана очень оригинально. Большой палец связан отдельно от остальных так, чтобы между ними мог проходить ре­мешок сандалии. Эта находка хранится в музее императора Фрид­риха в Берлине. Приблизительно к тому же периоду относится на­ходка вязальных спиц в германских гробницах.

В XIII в. вязание распространилось в Италии как вид домашней работы. Позднее оно проникло во Францию, Англию. Шотландию. Россию. В XVI в. вязание уже известно во всех странах Европы. Вязаные вещи, особенно чулки, стали очень популярными (глав­ным образом при королевских дворах и среди знати). Первым сре­ди носивших вязаные чулки был Генрих IV, английский король (1366-1413 гг.).

Ручное изготовление вязаных чулок в то время значительно опередило производство других вязаных изделий, и вскоре было организовано в цехи. В мужской моде того времени были популяр­ны длинные штаны-колготы и вязаные облегающие чулки, которые лучше подчеркивали форму ноги, чем сшитые чулки.

Интересно, что вязание было вначале исключительно мужским ремеслом и мужчины боролись с женской конкуренцией даже спе­циальными договорами. Так, пражские чулочники в 1612 г. поста­новили, что под страхом денежного взыскания не примут на работу

ни одной женщины. Лишь позднее, когда вязание широко распро­странилось, им стали заниматься, прежде всего, женщины.

И они стали великолепными, изобретательными вязальщиками! Некоторые даже удостоились звания «королевы вязания», демонст­рируя свое искусство на представительных соревнованиях. Одна из них швейцарская вязальщица с удивительно быстрыми пальцами за 71 минуту связала свитер, правда, толстыми спицами.

Подобно каждой новинке, вязание не было принято сразу и, кроме приверженцев, имело своих противников. Магистрат Магде­бурга, например, в 1583 г. отдал распоряжение, которым запреща­лось носить шелковые вязаные чулки как вредную и излишнюю роскошь.

На вязаный товар были установлены (даже парламентскими ак­тами) довольно высокие официальные цены. В регистрации расхо­дов сэра Томаса А'Эстраиже есть запись от 1533 г.: «За - 4 пары вя­заных чулок уплачено 8 шиллингов».

Но хорошие вещи всегда пользуются успехом и признанием. Елизавета Английская (1558-1603 гг.) на третий год после вступ­ления на трон получила в подарок от своей придворной дамы гос­пожи Моптасу пару черных шелковых чулок, связанных её горнич­ной. С тех пор королева будто бы не желала носить никаких иных чулок, кроме тех, которые вязала эта горничная.

Сохранились документы и о вязании иных предметов повсе­дневного обихода. Известная храмовая картина художника Бертра­на, написанная около 1390 г., «Мадонна с вязанием» изображает деву Марию, вяжущую на 5 спицах рубашку для младенца. Наблюдающих за ней ангелов это занятие весьма удивляет. На картине отчетливо видно почти законченное вязание.

Перелом в вязании произошел с появлением вязального станка (1589г.), изобретенною английским священником Вильямом Ли. Это изобретение довольно быстро переняли во Франции. На его принципе были сконструированы почти все позднейшие вязальные машины. Но развитие в этом направлении шло очень медленно, и только в XIX в. трикотажное производство действительно механи­зируется.

1.2. Рассказ о значении вязании в современной жизни.

Наверное, в вашем гардеробе обязательно есть вязаные изде­лия, а дом украшают различные мелкие приятные вещицы - сал­фетки, игрушки, прихватки и т. д.

Ручное вязание до сих пор не утратило своей популярности, а связанные вручную модные, художественно оформленные вещи пользуются постоянным успехом. Вязание было и остается попу­лярным видом прикладного искусства благодаря неограниченной возможности создавать новые, модные, теплые вещи для детей и взрослых, для украшения своего дома.

III . Подведение итогов .

- О чем узнали на уроке?

- Какие бывают виды женского рукоделия?

IV . Домашнее задание: закрепить изученное на уроке.

Урок 2

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: Материаловедение.

Класс: 8

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- рассмотреть различные виды и свойства пряжи;

- освоить способы определения пряжи по качеству;

Развивающие цели:

- развивать познавательный интерес у учащихся;

Воспитательные цели:

Тип урока: урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование : пряжа различных видов, спички, альбом с образцами, стенд, рассказывающий о классификации и свойствах ниток.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I .Организационный момент .

1. Приветствие.

2. Организация рабочего места.

3. Инструктаж по технике безопасности.

II . Мотивационный этап.

Сегодня мы с вами поговорим о нитках. Разнообразие ниток, из которых вяжут чудесные изделия, ткут полотна, плетут, - огромно. Из ниток, тесьмы, шнуров, веревки люди научились создавать раз­личные изделия - от тончайших коклюшных кружев до настенных и напольных ковров. Многие изделия относятся к произведениям искусства, а их авторы становятся известными.

Как вы думаете, имеет ли значение, из каких ниток связано из­делие, или за работу можно браться, имея под рукой любые нитки? Посмотрите па эти изделия и ответьте на эти вопросы.

(Пока дети отвечают, педагог показывает различные вязаные образцы.)

Правильно, вязать можно из любых ниток, но только очень важно определить, что лучше связать именно из этих.

1.1. Классификация ниток.

Наверное, вы слышали о том, что нитки бывают ручного и машинного прядения. Как вы понимаете, нитки ручного прядения изготавливают в домашних условиях. Во многих деревнях России такое изготовление ниток еще остается популярным. Машинное прядение – это промышленное производство.

Посмотрите на нитку. Если ее раскрутить, то можно увидеть, что она состоит из более тонких нитей (волокон). Свойства волокна определяют свойства ниток.

Волокна делятся на натуральные и химические. Натуральные волокна в свою очередь делятся на растительного происхождения и животного происхождения, а химические на искусственные и синтетические.

Волокна растительного происхождения вырабатываются из хлопка, льна и др. Волокна животного происхождения получают ты коконов тутового шелкопряда и шерсти овец, коз, кроликов, верб­людов. Изделия из таких ниток очень теплые. Вообще, опытные мастерицы считают, что лучшие нитки для вязания шерстяные и хлопчатобумажные.

Химические волокна подразделяются на искусственные и синтетические. Как вы догадались, их получают промышленным путем при химической переработке различных природных веществ, например: из древесины - вискозные нити, из продуктов переработки нефти, угля, газа - капрон, лавсан и др.

1.2. Определение вида пряжи.

Итак, предположим, мы с вами купили пряжу и решили вязать изделия, о которых давно мечтали, а этикетка, на которой дается вся информация о нитках, потерялась.

Но определить вид пряжи можно и в домашних условиях - для этого ее необходимо поджечь. Хлопчатобумажная нить горит без пламени, быстро, с запахом жженой бумаги, оставляя после сжигания серый пепел. А шерстяная нить горит медленно, спекается в обуг­лившийся комочек. Если вы его разотрете пальцами, то запахнет па­леной шерстью. Синтетическая же нитка не горит, а плавится.

1.3. Сведения о свойствах ниток.

Мы разобрали с вами, какие существуют нитки и как можно определить их вид. Но также очень важно знать и основные свой­ства используемого материала: толщину, длину, крутку, ровность, упругость, прочность (способность сопротивляться внешним воз­действиям).

Как вы думаете, для чего нам нужно это знать? Будут ли эти свойства влиять на внешний вид изделия?

(Дети отвечают на во­просы.)

Правильно, и я хочу, чтобы вы запомнили следующее: упру­гость и прочность нитки - свойства, неотделимые друг от друга. Если нитка пружинит в руках при растяжении, значит, она прочна, изделия из нее будут хорошо носиться и сохранять форму. Менее прочную нитку лучше соединить с другой, более прочной (шерстя­ной, шелковой или хлопчатобумажной).

Из сильно скрученных ниток изделие получится жестким, не­эластичным, оно будет плохо сохранять тепло. Но если вы решили в будущем связать изделие, которое должно сохранить определен­ную форму (сумку, шляпу и др.), то для вязания этих изделий нуж­но брать именно эти нитки.

В зависимости от вида изделия подбирают и толщину пряжи. Для зимних и спортивных изделий берут более толстую пряжу, для летних - более тонкую. Летние изделия, салфетки вяжут обычно из хлопчатобумажных или льняных ниток. Изделия для детей вяжут из мягкой нежной пряжи.

1.4. Сведения о стирке изделий.

Хорошая хозяйка никогда не выкидывает старые вещи - она обязательно найдет им применение, стоит только приложить не­много терпения, аккуратности и фантазии.

Сейчас, когда вы только учитесь вязать, вам не обязательно поку­пать новую пряжу. Посмотрите, сколько в доме скопилось вышедших из моды свитеров, шапок, шарфов и т. д. Посоветуйтесь с мамой, ба­бушкой, и я думаю, они разрешат вам распустить эти изделия.

Смотайте нитки в мотки, перевяжите каждый моток в двух мес­тах.

После этого постирайте пряжу в теплой мыльной во­де. Шерстяную пряжу стирать синтетическими мою­щими средствами не реко­мендуется. Для стирки луч­ше сделать стружку из хо­зяйственного мыла, залить ее небольшим количеством горячей воды и взбить пену. При стирке нитки не трут и не выкручивают. Полощите их не­сколько раз в теплой воде.

Для того чтобы нитки выпрямлять, при сушке надо подвесить груз к каждому мотку.

Если нитки немного полиняли, их можно подкрасить или добавить к ним нитку другого цвета и другого качества. Со­едините шерстяную нитку с х/б, шелковой или синтетической - и старая пряжа сразу приобретет лучший вид.

Итак, нитки высохли, пора их сматывать в клубки. Реко­мендую не делать больших клубков, это неудобно. Клубки должны быть легкими, пуши­стыми. Поэтому нитки сматы­вают, не натягивая, подкладывая при сматывании под них указа­тельный и средний пальцы ле­вой руки.

III . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий. 1.1. Определение вида пряжи.

Для того чтобы закрепить наши знания, проведем опыт по оп­ределению вида пряжи. Для этого у нас есть несколько различных клубков, с которыми мы и будем работать. Но помните, что работа со спичками требует особой осторожности!

1.1. Определение свойств пряжи.

Вторым этапом нашей практической деятельности является определение свойств пряжи. Воспользуемся теми же клубками, которые мы приготовили заранее.

Мы говорили о том, что основные свойства пряжи – толщина, длина, крутка, ровность, упругость, прочность.

Чтобы проверить, годится ли пряжа для ручного вязания, рассмотрим каждый клубок в отдельности.

IV . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались.

V. Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VI . Домашнее задание : определить опытным путем вид и основные свойства пряжи, которая имеется дома.

Урок 3

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: Виды петель и их образование.

Класс: 8

Трудовое задание (объект труда):

Время работы: 45 минут

Образовательные цели

- ознакомить с необходимыми инструментами и материалами;

- освоить технику вязания лицевой петли, закрепление последнего ряда.

Развивающие цели:

- развивать стремление к углублению знаний;

Воспитательные цели:

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2-3, ножницы.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I .Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Организация рабочего места.

3. Инструктаж по технике безопасности.

II . Мотивационный этап.

Некоторые рукодельницы считают, что спицы являются более распространенным инструментом для вязания, чем крючок. Конечно, нельзя говорить, что лучше для вязания - крючок или спицы. Все зависит от вкуса, желаний и умений человека.

Нельзя не отметить один забавный факт: интерес к вязанию на спицах возникает и угасает циклически. И хотя ручное вязание, всегда было популярным, но можно вспомнить периоды, когда молодежь увлекалась вязанием практически поголовно, и в то время, когда спицы можно - было увидеть лишь у людей старшего возраста.

На протяжении многих веков вязание на спицах применялось для изготовления как грубых, простых изделий, так и вещей небывалой красоты.

Причем такое явление можно было наблюдать сельской местности, и в среде городских модниц. С одной стороны, на спицах вязались простые носки, шарфы и теплое белье. Подобные вещи изготавливались для персонального употребления, на продажу или для пожертвования бедным.

А с другой стороны, уже давно существовало узорное и ажурное вязание, которым занимались как высокопрофессиональные рукодельницы, так и обычные домохозяйки, причем и те и другие использовали нитки всевозможных видов и цветов.

Некоторые изделия были чисто декоративными, однако практическое применение всегда оставалось основной привлекательной чертой вязания па спицах. На протяжении десятилетий вязание претерпевает постепенное развитие и изменение, оно следует всем прихотям моды, оно вызывает искреннее восхищение.

1. 1. Сообщение учителя о спицах.

Будет совершенно правильно, если наш разговор мы продол­жим о самих спицах. Это важный вопрос, потому что, даже имея очень хорошую, качественную пряжу, но используя в работе не­удобные спицы, вы никогда не получите удовольствия от вязания, да и внешний вид изделия окажется не на высоком уровне.

Итак, спицы могут быть сделаны из самых разных материалов: алюминия, пластмассы, стали, древесины. В прошлом встречались также спицы из черепашьего панциря, целлулоида, кости (обычной и слоновой) и даже из серебра. Каждый вид спиц имеет свои пре­имущества и недостатки: деревянные и пластмассовые легки и удобны в работе, но нередко гнутся и даже ломаются, а деревянные еще и цепляются за слишком пушистые нити; алюминиевые более прочны, но пачкают, светлую нить, придавая ей серый оттенок; стальные не ломаются и не пачкают работу, но несколько тяжелее других.

Посмотрите на рис. Здесь показаны совершенно разные спицы:

а) спицы с открытыми (или рабочими) концами.

Пятью та­кими спицами (длиной около 20см) вяжут

носки, варежки и т. д.;

б) спицы с закрытыми конца­ми. Здесь острый

конец один, другой заканчивается каким-либо

ограничителем-колечком, шари­ком и т. д.

Такими спицами длиной до 40 см вяжут детали

крупных изделий (свитеров, блузонов и др.);

в) спицы, соединенные леской. Используются

для создания некоторых цельновязаных изделий;

г) круговые спицы. Находят применение там же.

где и спицы, соединенные леской.

Остановимся подробнее на двух последних предлагаемых вари­антах. У них имеется ряд явных преимуществ:

1. Петли можно сдвинуть на соединительную леску, так что они не спустятся, когда вы выпустите вязание из рук.

2.Вы можете связать плоское изделие большой ширины, которое просто не поместится на обычных спицах.

3. Вы не потеряете «свободную» спицу.

Однако у них есть и свои минусы:

1. Их ассортимент не так широк, как ассортимент прямых спиц.

2. На самих спицах не проставлен их номер.

3. Их трудно удержать строго прямыми, когда вы расправляете изделие для измерения.

4. Петли приходится сдвигать гораздо чаще на жесткой части спиц их умещается немного, а те, что расположены на соедини­тельной леске, соскальзывают вниз. Если вы вяжете по кругу, то вам приходится продвигать петли по всей длине «окружности» спиц.

Выбирая в магазине спицы, обращайте внимание на то, чтобы они были прямыми и гладкими. При вязании нить будет легко скользить по этим спицам, что значительно облегчит вашу работу.

Перед тем как купить круговые спицы, внимательно осмотрите место соединения спиц и связи - оно должно быть абсолютно глад­ким. Уже в домашних условиях, чтобы распрямить свернутую кольцами пластиковую леску, погрузите ее в горячую воду.

Обратите внимание и на концы покупаемых спиц они не должны быть слишком острыми или, наоборот, слишком тупыми. Острыми концами спиц можно случайно уколоться или даже пора­ниться, можно расщепить нить, что испортит строение (фактуру) вязаного полотна. Спицами с тупыми концами трудно вязать: при­ходится прикладывать излишние усилия, а петли нередко получа­ются растянутыми, что также портит внешний вид изделия.

1.2. Сообщение о применяемых материалах.

При вязании на спицах применяют пряжу шерстяную, полушерстяную, хлопчатобумажную и т. д.

Покупая пряжу в магазине, сохраняйте ярлычок, на котором сообщаются следующие сведения: процентное содержание волокон того или иного происхождения, вес, инструкция по стирке, прибли­зительная длина (в метрах), предполагаемый номер спиц. Все эти данные в дальнейшем могут пригодиться.

III . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

А теперь приступаем к выполнению практического задания - набору начального ряда петель.

1.1. Набор петель начального ряда.

Итак, любое вязание начинают с набора на спицы определенно­го количества петель, которые образуют начальный ряд. Он затем становится нижней кромкой вязания.

Вообще-то существует большое количество различных спосо­бов набора петель: немецкий, итальянский, узелковый, двойной плетеный набор петель... Все их не перечислишь, да и нет в этом необходимости. Наша задача - освоить хотя бы один из традици­онных способов, а дальше по различным пособиям вы самостоя­тельно сможете изучить другие.



Приготовьте две спицы и пряжу. Спицы лучше взять носочные (то есть те, которыми вяжут носки), они достаточно удобные и легкие.

Для набора первой петли конец нити (при­мерно 40-50 см) положите на ладонь левой руки, обведите ею указательный и большой пальцы
(снизу вверх) так, чтобы на нем образовалась петля (рис.1).

Оба конца придерживайте остальными тремя пальцами. В правую руку возьмите две сложенные вместе спицы, выровняйте их концы, которые затем введите снизу в петлю на большом пальце (рис. 2), захватите рабочую
нить с указательного пальца и протяните ее в петлю на большом пальце. На двух спицах образовалась петля (рис. 3). Сбросьте нить с большого пальца.

Вновь обведите нить вокруг большого пальца (снизу вверх) и провяжите вторую петлю так же, как первую.

Последующие петли набирайте таким же образом, придерживая их указательным пальцем правой руки. Петли должны быть доста­точно свободными, чтобы можно было легко провязать первый ряд, и равномерно затянутыми, чтобы край образца получился ровным и красивым.

Если вы плохо запомнили последовательность выполнения, то распустите петли и провяжите начальный ряд снова.

1.2. Начало вязания.

Первый этап нашей работы мы выполнили. Далее если кому-то он показался сложным, не акцентируйте на этом внимание, не го­ворите: «Я ничего не запомнила, дальше у меня ничего не получится». Повторив эти движения несколько раз, ваши руки сами запом­нят последовательность действий. Главное сейчас - сосредоточиться и быть внимательными.

После того как набрали петли начальною ряда, одну спицу вы­тащите, а работу поверните так, чтобы рабочая нить находилась с правой стороны. Спица с набранными петлями (левая спица) долж­на быть в левой руке, а свободная спица (правая спица) в правой руке. Рабочая нить должна лежать на указательном пальце левой руки и придерживаться средним и указательным пальцами.

Вязание заключается в том, что набранные на спицы петли в каждом ряду переносят с левой спицы на правую с провязыванием их нитью от клубка.

Первую петлю любого ряда (ее еще называют кромочной) переснимают с левой спицы па правую не провязывая. Последняя петля любого ряда тоже является кромочной. Ее провязывают либо толь­ко лицевой петлей, либо только изнаночной, независимо от рисун­ка. Назначение кромочных петель в том, чтобы образовывать ров­ные края (кромки) вязаного полотна.

1.3. Вязание лицевых петель.

Лицевые и изнаночные петли являются основой любого вязано­го изделия. Лицевую петлю можно вязать двумя способами. Пер­вый способ - классический, за переднюю стенку. Остановимся не­много на этом моменте.

Как известно, у петли есть передняя и задняя стенка. Передняя стенка - это та, что находится ближе к работающему человеку; задняя стенка соответственно находится за передней. После снятия кромочной петли введите ко­нец правой спицы в следующую петлю слева направо (рис. 4), немного оттяните ее верх­нюю часть и, захватив рабочую нить с указательного пальца, протяните нить в растянутую петлю, после чего столкните ее с левой спицы указательным пальцем правой руки. Новая пет­ля окажется на правой спице. Так провяжите все петли первого ряда.

Чтобы провязать второй ряд, свободную спицу возьмите в пра­вую руку, а вторую - в левую, повернув работу к себе другой сто­роной. Снимите кромочную петлю, и весь второй ряд провяжите как первый, - лицевыми петлями за переднюю стенку. Работу опять поверните. Второй способ провязывания лицевой петли - «бабушкина» петля. Пересняв кромочную петлю на правую спицу, введите ее конец в середину следующей петли справа налево так, чтобы пе­редняя стенка петли оставалась на левой спице без изменения. Оттянув заднюю стенку петли, захватите рабочую нить с указательного пальца и протяните ее в петлю. На правой спице образовалась новая петля. Старую, провязанную, переведите на правую сторону.

. IV . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались.

V . Домашнее задание: закрепить изученное на уроке.

Урок 4

Раздел программы: Вязание на спицах.

ТЕМА: Виды петель и их образование. (Продолжение изучения темы.)

Класс: 8

Трудовое задание (объект труда):

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- освоить технику вязания изнаночной петли;

Развивающие цели:

- развивать стремление к углублению знаний;

Воспитательные цели:

- воспитывать трудолюбие и усидчивость, аккуратность.

Тип урока: урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование; пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2-3. ножницы.

Место проведения: кабинет .

Ход занятия

I . Организационный момент.

1.Приветствие.

2.Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала:

В о п р о с ы д ля п о в т ор е н и я.

Из каких материалов изготавливают спицы? (Из алюминия, пластмассы, стали, древесины.)

Какие существуют виды спиц? (Спицы с открытыми (рабо­чими) концами; спицы с закрытыми концами; спицы, соединенные леской; круговые спицы.)

Какую пряжу применяют при работе на спицах? (Ту же, что и при работе с крючком.)

Какие петли можно связать на спицах? (Лицевые и изнаночные.)

С чего начинают любое вязание? (С набора петель начального ряда.)

Какие петли называют кромочными? (Те, которые образуют кромку вязаного полотна, - это первая и последняя петли.)

IV. Изучение нового материала.

1.1. Сообщение о спицах (продолжение).

Теперь поговорим о номерах спиц. Спи­цы разделяют по номерам от 1 до 8, соответствующим их диаметру.

Его надо знать для того, чтобы правильно подобрать спицы для вязания из выбранной пряжи. Спицы должны соответствовать тол­щине пряжи.

У каждого человека своя манера вязания, поэтому необходимо делать поправку на полмиллиметра в сторону увеличения или уменьшения.

Если вы попробуете вязать изделие из толстой пряжи тонкими спицами, то полотно получится жестким, неэластичным. К тому же слишком тонкими спицами вязать трудно, приходится приклады­вать лишние усилия.

Если же ваши спицы толще, чем требуется, то полотно получится рыхлым, бесформенным, а изделие приобретет неопрятный вид.

Может так случиться, что при вязании какого-либо изделия вы окажетесь в затруднении — не сможете подобрать пряжу к тому номеру спиц, который у вас есть. Выйти из этой ситуации можно легко. Положите на стол одну спицу, сложите нитку от клубка в два раза, слегка скрутите. Теперь сравните толщину скрученной нити и спицы – если они будут одинаковыми, можно смело браться за работу. Если разница будет существенной, поменяйте спицы.

Если номер спицы неизвестен, ее диаметр можно определить с помощью линейки или миллиметровой бумаги.

1.2. Информация о правилах вязания.

Те из вас, кто часто просматривает журналы и книги по вяза­нию на спицах, обращают внимание на такой факт, что на иллюст­рациях обычно изображаются только кончики спиц и, время от времени, - руки. Однако пренебрегать положением рук и всего тела нельзя, поскольку это положение впрямую влияет на вашу работу - на удобство и, в конечном счете, на степень удовольствия, полу­чаемого от вязания.

Мелкие нюансы положения при вязании чрезвычайно индиви­дуальны, и единожды привыкнув к ним, очень трудно их изменить. Наверное, вы не раз слышали фразу: «Мне так удобно» или «Я привыкла так вязать». Хотя никакое положение нельзя однозначно назвать правильным или неправильным, существуют определенные приемы, которые легче усвоить, нежели другие, а также способы облегчить работу.

Есть правила, касающиеся только вязания на спицах. Рассмотрим их.

- держите спицы легко, непринужденно. Не стоит крепко об­хватывать их руками, словно вы боитесь их выронить. Такое на­пряжение только усложнит вашу работу.

- обе руки должны равным образом участвовать в работе.

- большие и указательные пальцы должны располагаться близ­ко к кончикам

спиц, чтобы совершаемые ими действия были как можно более экономными.

- петли должны располагаться так близко к кончикам спиц, как только возможно, однако, спускаться со спиц они при этом не должны. Благодаря такому положению петель вам не придется рас­тягивать изделие в ходе работы.

- при плоском вязании присоберите изделие так, чтобы оно располагалось поближе к рабочим концам спиц. Так вам будет, легче почувствовать его, чем, если бы оно было равномерно распреде­лено по всей длине спиц.

V . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

1.1. Вязание изнаночных петель.

Этот вид петель также мож­но вязать первым (классическим) и вторым («бабушкиным») спо­собами. Рассмотрим их:

1) Наберите на спицы 20-25 петель. Сняв кромочную петлю, перекиньте рабочую нить на левую спи­цу, введите правую спицу в первую петлю справа налево, обведите во­круг рабочей нити и протяните ее в петлю (рис.2.а). Переведите новую петлю на правую спицу, а старую (провязанную) сбросьте с левой спицы. Эта петля соответствует лицевой, выполненной первым, классическим способом. Так вяжите до тех пор, пока размер образца не достигнет 5-6 см.

2) На другие спицы также наберите 20-25 петель. Снимите кромочную петлю, положите рабочую нить перед первой петлей, введите правую спицу в первую петлю, справа налево (см. рис. 2.б), подхватите рабочую нить сверху вниз и протяните ее через петлю. Новую петлю переведите на правую спицу, а провязанную петлю столкните с левой спицы. Такая изнаночная петля соответствует лицевой «бабушкиной петле». Продолжайте вязать образец до 5-6 см в длину, как в первом случае.

Теперь посмотрите на полотна, связанные

разными способами провязывания изнаночной

петли. Они должны выглядеть так, как на и смотреться по-разному. Но общей отличительной чертой всегда должно

быть качество и аккуратность свя­занных образцов.

1.2. Закрепление последнего ряда.

Образцы изнаночных петель закрываем способами, изученны­ми на предыдущих занятиях.

VI . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VII . Домашнее задание: оформить образцы в альбом.

Урок 5

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: Вязание по схемам.

Класс: 8 .

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- закрепить полученные ранее знания и умения по вязанию ли­ цевых и

изнаночных петель;

- изучить с помощью условных знаков образцы платочной и чулочной вязок;

Развивающие цели:

- развивать самостоятельность.

Воспитательные цели:

- воспитывать трудолюбие и аккуратность;

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2,5-3, ножницы.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1.Приветствие.

2.Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала :

В о п р о с ы д ля п о в т ор е н и я.

- Какие существуют номера спиц? (Соответствующие их диа­метру от 1 до 8.)

- Чему должны соответствовать спицы? (Толщине пряжи.)

- Если вязать изделие из толстой пряжи тонкими спицами, то каким оно

получится? (Жестким и неэластичным.)

- Если спицы толще, чем пряжа, то каким получится изделие? (Рыхлым и

бесформенным.)

- Как можно определить диаметр спицы? (С помощью линейки или

миллиметровой бумаги.)

- Какой существует способ самостоятельного подбора пряжи к спицам?

(Необходимо сложенную вдвое нить слегка скрутить и сравнить ее толщину

со спицей — если они будут одинаковыми, то можно начинать вязание.)

- Какими способами можно провязывать изнаночные петли? (Классическим и

«бабушкиным».)

IV .Мотивационный этап.

На предыдущих занятиях мы изучили основу основ вязания на спицах - лицевые и изнаночные петли. Не научившись хорошо вя­зать хотя бы одну из этих петель, нельзя предполагать, что в даль­нейшем работа над изготовлением какого-либо изделия может принести вам удовольствие.

Почему-то у некоторых из вас лицевые петли получаются лучше, нежели изнаночные. Им кажется, что они никогда не научатся вязать изнаночные петли. На самом деле толь­ко продолжительные тренировки, упорство и аккуратность могут дать положительные результаты. И тогда различия в вязании меж­ду лицевыми и изнаночными петлями исчезнут.

1. 1. Объяснение новой темы.

Как мы уже говорили, схемы являются условным изображени­ем части вязаного полотна на бумаге. Узоры, связанные на спицах, отображают на бумаге в клетку.

Приучить себя читать и понимать схемы несложно, но для это­го нужно сосредоточиться. Первое с чем вы можете столкнуться - очень мелкий шрифт в журналах. Исправить этот момент доста­точно легко - можно сделать увеличенную ксерокопию или пере­чертить схему на графленую бумагу с более крупными клетками.

Чередование двух разных петель или группы их в определен­ном порядке создают рисунки вязки или, как иногда их называют в книгах, «вязку». Вязка бывает односторонняя, когда рисунок смот­рится только с одной стороны, а вторая - изнаночная, и двусторон­няя - любая из сторон может быть использована как лицевая сто­рона изделия.

Разбивка рисунка всегда производится по лицевой стороне из­делия. Переходя к изучению рисунков вязок, необходимо знать ус­ловие их записи.

Каждый квадратик представляет собой петлю, ка­ждая горизонтальная линия - простой или круговой ряд (на схемах они пронумерованы). Эти схемы обычно читаются снизу вверх, начиная с правого нижнего угла.

В плоском вязании ряды лицевой стороны читаются справа на­лево и обозначаются нечетным числом, а ряды изнаночной стороны слева направо и обозначаются четным числом. В круговом же вязании все ряды читаются справа налево.

Любое вязание начинается с набора начального ряда петель, но на схемах он не указывается. Следующий ряд уже является нача­лом рисунка.

При прямом вязании кромочные (крайние) петли вначале ряда независимо от того, вяжется лицевая или изнаночная сторона изделия, всегда снимаются на правую спицу непривязан­ными. Кромочные петли в схемах не указываются.

Раппорт (повторяющийся узор) идет от одного края до другого. Повторы обозначаются толстыми вертикальными линиями рамками. Таким образом, создается весь узор вязания, потому чис­ло петель ряда должно быть кратным числу петель раппорта.

Несколько раз были предприняты попытки стандартизировать символьные обозначения, но по-прежнему в мире существует не­сколько систем. Воспользуемся той, которая принята в нашей стране, и обозначим лицевую петлю, изнаночную . На следующих занятиях мы познакомимся с дополнительными, усложненными петлями, которые будут вводиться по мере ознакомления с рисун­ками вязки.

V . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

Научившись комбинировать лицевые и изнаночные петли можно получить множество различных видов вязаного полотна. Начнем с самых простых видов вязок - платочной и чулочной. Они будут по силам тем, кто хорошо научился, вязать эти петли на пре­дыдущих занятиях.

Для образцов лучше использовать остатки пряжи светлого цвета средней толщины, тогда фактура вязки будет просматриваться наи­более четко. Номера спиц должны соответствовать пряже № 2,5-3.

1.1. Платочная вязка (двусторонняя) получается, когда все ря­ды вяжут лицевыми петлями (только первым или только вторым способом). Эта вязка получила такое название потому, что женщи­ны издавна так вязали платки. При этой вязке получается крепкий, упругий, незакручивающийся край. Одинаковость обеих строи полотна позволяет носить изделие как на одну, так и на другую сторону, что удлиняет срок его использования.

Этот узор часто используют при вязании различных изделий шапок, шарфов, а также им вяжут отдельные детали воротники, манжеты и т. д. Для образца наберите 25 петель. Вяжите по схеме. Провязав в высоту 5 -6 см, закройте образец. Низку отрежьте и уберите кон­цы с помощью крючка или иглы в краевую косичку.

1.2. Чулочная вязка (односторонняя) получается, когда один ряд вяжут лицевыми петлями, следующий - изнаночными. С лице­вой стороны полотно выглядит гладким, и каждая петля напомина­ется букву V. На изнаночной же стороне полотно ребристое, и от­четливо видно, как переплетаются «волны». Образец, связанный таким образом, обязательно получится с загибом.

Чулочная вязка имеет самое широ­кое применение как самостоятельная, так и в сочетании с другими вязками.

Для образца наберите 25 петель. Вяжите дальше по схеме.

Закончите образец так же, как и предыдущий.

VI . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VII . Домашнее задание: связанные образцы слегка проутюжить (не прижимая

утюгом). Образец платочной вязки можно проутюжить с любой стороны.

При работе использовать чистую влажную тряпоч­ку или марлю.

Оставить до полного высыхания, затем оформить в альбом. Под образцом

дать краткую запись и схему вязания.

Урок 6

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: Вязание по схемам (продолжение изучения темы).

Класс: 8

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- изучить технику вязания узоров «резинка 1x1», «путанка»;

Развивающие цели:

- развивать стремление к углублению знаний;

Воспитательные цели:

- формировать чувство самоконтроля; воспитывать усидчи­вость и

аккуратность.

Тип урока: урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование: пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2,5-3, ножницы.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала.

В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:

- Какую вязку называют односторонней? (Когда рисунок смотрится только с

одной (лицевой) стороны, вторая сторона изнаночная.)

- Какую вязку называют двусторонней? (Когда любая из сто­рон может

служить лицевой стороной изделия.)

- Указывают ли на схемах начальный ряд петель? (Нет.)

- Первая кромочная петля провязывается вместе с остальными петлями или

снимается непровязанной? (Снимается непровязанной).

- Кромочные петли в схемах указываются? (Нет.)

- Что в схемах обозначают толстые вертикальные линии или рамки?

(Раппорт.)

IV . Продолжение изучения материала.

1.1. Сообщение о возникающих затруднениях при вязании.

Наверное, нет на свете человека, у которого все получалось бы с первого раза. Даже очень внимательный и аккуратный допустит не одну ошибку, прежде чем получит желаемый результат. Занима­ясь вязанием, иногда приходится распускать образцы и вязать но­вые. У начинающих могут возникнуть различные затруднения, ко­торые влияют па качество вязаного полотна. Чтобы избежать этого рассмотрим некоторые из них.

М е д л е н н ы й т е м п р а б о т ы.

Если работа движется не так быстро, как этого хочется, то воз­можно, что вы:

- совершаете слишком размашистые движения пальцами при провязывании каждой петли:

- располагаете рабочие петли слишком далеко от кончиков спиц;

- не контролируете движения спиц полностью:

- пытаетесь держать одной спицу неподвижно, выполняя всю работу другой;

- используете спицы с очень длинными или очень тупыми кон­чиками.

С п у щ е н н ы е п е т л и.

Это явление встречается довольно часто. Причины могут быть следующими:

- рабочие петли располагаются слишком близко к кончикам спиц;

- вы слишком слабо натягиваете рабочую нить;

- вы то и дело выпускаете из рук одну или обе спицы;

- держите правую спицу как ручку, собрав все изделие в про­межутке между большим и указательным пальцами.

Р а с т я н у т ы е к р а я.

У вас затруднения с началом ряда, как лицевой петлей, так и изнаночной. Попытайтесь туже натягивать нитку при провязывании первой петли.

И з н а н о ч н ы е п е т л и с л и ш к о м б о л ь ш и е.

Из-за этого чулочная вязка выглядит чересчур полосатой. Ста­райтесь посильнее затягивать изнаночные петли и ослаблять лице­вые.

1.2. Объяснение вязания узора «резинка».

Сегодня мы приступаем к вязанию узоров, выполняемых путем комбинирования лицевых и изнаночных петель. Такие узоры носят общее название «рельефные». Существует их большое количество, в том числе и такая распространенная вязка, как «резинка».

Особенность вязания любой резинки в том, что производится регулярное чередование вышеназванных петель. Резинка имеет тенденцию очень сильно «съёживаться», благодаря чему широко применяется при вязании планок для застежки, манжет, воротни­ков, поясов и т. д. Как самостоятельная вязка используется для сви­теров, шапок, детских изделий. В некоторых книгах этот узор еще называют «ластиком», «лапшой» или «рубчиком». Относится к двусторонним вязкам.

При выполнении резинки чередование лицевых и изнаночных петель может быть в любом количественном сочетании:1x1,1x2, 2х2; 2х3; 3х3; 1х3 и т. д. - по желанию и вкусу вязальщицы. Те резинки, в которых провязывается одинаковое количество как лицевых, так и изнаночных петель (1х1, 2х2 и т. д.), называются «правильными»; те, в которых лицевых петель провязывается больше или меньше, чем изнаночных, - «неправильными».

Вязать «резинки» следует плотно. Обычно при изготовлении крупных изделий для их выполнения берутся спицы на один-два размера тоньше, нежели для основной вязки, поскольку вертикальное расположение «разноименных» петель увеличивает размер петли.

1. 3. Объяснение вязания узора «путанка».

Относится к двусторонним вязкам. Широко используется при вязании шарфов, платков, кофточек. Очень часто применяется в сочетании с другими рисунками. Имеет еще и другие названия: «рис», «мелкий песочек».

«Резинка 1х1» и «путанка» имеют в описании одинаковый первый ряд:

1 петля лицевая, 1 петля изнаночная и т. д. Но если «резинки» все последующие ряды вяжутся по рисунку, то есть ли­цевая над лицевой, изнаночная над изнаночной, то в «путанке» происходит смещение на одну петлю, то есть лицевая вяжется над изнаночной и наоборот.

V . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

Вязание «резинки 1 х 1». Набрать 25 петель, вязать по схеме. Связать образец 5-6 см, закрыть петли, нитку затянуть.

Вязание узора «путанка». Набрать 25 петель, вязать по схеме. Связать образец 5-6 см, закрыть петли, нитку затянуть.

VI . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VII . Домашнее задание: 1 ) оформить образцы в альбом; 2) само­стоятельно

придумать и связать один образец с любой комбинаци­ей лицевых и

изнаночных петель.

Урок 7

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: Вязание по схемам (продолжение изучения темы).

Класс: 8

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- изучить технику вязания ажурных узоров «горизонтальные полосы».

«ажурная дорожка»;

Развивающие цели:

- развивать стремление к углублению знаний;

- формировать чувство самоконтроля;

Воспитательные цели:

- воспитывать усидчивость и аккуратность.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование: пряжа шерстяная, полушерстяная спицы № 2,5-3, ножницы.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала.

В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:

- Какие узоры называются рельефными? (Которые выполня­ются путем комбинирования лицевых и изнаночных петель.)

- Где находит применение узор «резинка»? (При изготовлении свитеров, шапок, детских изделий, а также при вязании мелких деталей одежды - манжет, воротников, поясов.)

- Узор «резинка» относится к двусторонней или к односторон­ней вязке? (К двусторонней.)

- Какие резинки называются «правильными»? (В которых провязывается одинаковое количество лицевых и изнаночных петель.)

- Какие резинки называются «неправильными»? (В которых лицевых петель провязывается больше или меньше, чем изнаночных.)

- К какой вязке относится узор «путанка»? (К двусторонней.)

- Где используется узор «путанка»? (При вязании шарфов, платков. кофточек.)

- В чем отличие этого узора от «резинки»? (В «резинке» лицевые петли вяжутся над лицевыми, а в «путанке» лицевая петля над изнаночной и наоборот.)

III . Продолжение изучения материала.

1.1. Сообщение учителя о возникающих затруднениях при вязании

(продолжение).

Н е р о в н о е п о л о т н о.

Неизбежно получается при слабом контроле над процессом ра­боты. Это говорит об отсутствии умения. Быть может, вы:

- держите правую спицу как ручку?

- регулярно выпускаете из рук рабочую нить или одну из спиц?

- оставляете длинный отрезок нити между изделием и пальцем, который

подхватывает ее на спицу?

- провязываете некоторые петли слишком далеко от кончиков спиц, а

некоторые слишком близко?

- держите спицы далеко от рабочего конца?

- используете спицы с очень длинными кончиками?

Б о л ь и д р у г и е н е п р и я т н ы е о щ у щ е н и я п р и в я з а н и и.

Иногда при длительном вязании болят шея, спина, плечи на­пряжены, руки и пальцы схватывает судорога. Если у вас нет про­блем со здоровьем, то причина может крыться в том, как вы сидите и каким образом задействуете свои мышцы. Быть может вы:

- постоянно наклоняете голову вперед или набок?

- постоянно горбитесь?

- сидите на стуле без спинки, ни на что, не опираясь спиной?

- сильно напрягаете все тело?

- крепко держите спицы или нитки?

- широко разводите локти?

- постоянно двигаете обеими руками от локтя до плеча?

- выгибаете большой палец правой руки, чтобы придержать спицу?

Если вы делаете это, то необходимо сразу исправить замечен­ные недостатки, иначе переучиваться будет очень сложно.

1.2. Сведения о накидах и ажурном вязании.

В вязании очень распространено использование

накидов. Для их выполнения в лицевом ряду перед

провязыванием очередной петли на правую спицу

накидывают рабочую нить (рис. 60).

Затем в изнаночном ря­ду накиды провязывают изнаночной петлей. В результате на вязаном по­лотне образуются небольшие отвер­стия. Располагая такие отверстия в оп­ределенном порядке, можно получить красивый ажурный (кружевной) узор. Чем больше отверстий будет в узоре, тем быстрее продвигается работа и меньше пряжи потре­буется на нее.

Для увеличения размера отверстия увеличивают число одно­временно выполняемых накидов, например, делают двойной или тройной накиды.

При вязании ажурных узоров надо быть очень внимательным, не сбиться со счета петель, так как малейшая неточность исказит узор и испортит все изделие. Чтобы лучше проявить узор, после окончания работы вязание часто требуется растягивать и расправлять.

Ажурные рисунки находят широкое применение при вязании легких платьев, кофточек, свитеров и детских изделий. Особенно хорошо смотрятся ажурные изделия в жаркую летнюю погоду.

Те, кто вяжет давно, уже знают, что существует три основных приема вязания - лицевая и изнаночная петли и накид. Умело, поль­зуясь ими, можно создать массу интересных и красивых узоров. Как в музыке с помощью семи нот рождаются изумительные и волшебные мелодии, так и в вязании с помощью накида, лицевой и изнаночной петель можно творить чудеса.

1.3. Объяснение вязания узора «горизонтальные полосы».

Для ажурной вязки лучше использовать гладкую пряжу без пу­ха и ворсинок, так как они могут закрыть вывязанные отверстия, и рисунок потеряет четкость. Для этой вязки подойдет любая гладкая шерсть и такие нитки, как «кроше», «ирис» в два сложения.

Вязка не должна быть слишком тугой, при работе спицы необ­ходимо держать свободно.

Узор «горизонтальные полосы» относится к односторонним вязкам. Раппорт узора состоит из 2 петель и 6 рядов.

1, 3, 4-й ряды - лицевые петли;

2-й ряд - изнаночные петли;

5-й ряд - накид, 2 вместе лицевой за передние стенки;

6-й ряд - лицевые петли.

Обозначения: накид - О, 2 вместе лицевой за передние стенки -y ,

| -лицевая петля, - изнаночная петля

1.4. Объяснение вязания узора «ажурная дорожка».

Этот узор также относится к односторонним вязкам. Является не­сложным по исполнению, но необходимо быть очень внимательным. В отличие от первого образца, где две лицевые провязываются вместе только одним способом - за передние стенки, здесь необходимо вы­полнять и второй способ - за задние стенки. Даже маленькая ошибка повлечет за собой смещение рисунка, поэтому самоконтроль, особен­но при вязании 1-го и 5-го рядов, должен присутствовать всегда.

Раппорт узора состоит из 4 петель и 7 рядов:

1-й ряд - 1 изн., 2 вместе лицевой за задние стенки, накид, 1 изн.

2-й и все четные ряды - вяжут по рисунку;

3, 7-й ряды - 1 изн., 2 лицев., 1 изн.

5-й ряд - 1 изн., накид, 2 вместе лицевой за передние стенки, 1 изн.

Обозначения: накид – О, 2 вместе лицевой за передние стенки -x. 2 вместе лицевой за задние стенки - y. | - лицевая петля, - изнаночная петля.

IV . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

Вязание узора «горизонтальные полосы». Набрать на спицы 24 петли + 2 кромочные, вязать по схеме. Связать образец 5-6 см, закрыть петли, нитку затянуть.

Вязание узора «ажурная дорожка». Набрать на спицы 24 петли + 2 кромочные, вязать по схеме. Связать образец 5-6 см. закрыть петли, нитку затянуть.

V . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VI . Домашнее задание: 1) оформить образцы в альбом; 2) само­стоятельно найти в журналах по вязанию схемы ажурных узоров и связать один из них.


Урок 8

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: Вязание по схемам (продолжение изучения темы).

Класс: 8

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- изучить технику вязания узоров с вытянутыми петлями - «плетенка» и

«бантики»;

Развивающие цели:

- развивать стремление к углублению знаний;

- формировать чувство самоконтроля;

Воспитательные цели:

- воспитывать усидчивость и аккуратность.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование: пряжа шерстяная, полушерстяная, спицы № 2,5-3, ножницы.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала.

В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:

- Каким образом при вязании изделий выполняют накид? (Для этого в лицевом ряду перед провязыванием очередной петли на правую спицу накидывают рабочую нить.)

- Что получают в результате накида? (Небольшие отверстия, с помощью которых можно получить красивый ажурный узор.)

- Что необходимо сделать для увеличения размера отверстий? (Увеличивают число выполняемых накидов, например, делают двойной или тройной накиды.)

- Что часто делают, чтобы лучше проявить узор? (Растягива­ют и расправляют его.)

- Где находят применение ажурные рисунки? (При вязании лег­ких платьев, кофточек, свитеров, детских изделий.)

- Какую пряжу лучше использовать для ажурной вязки? (Без пуха и ворсинок, любую гладкую шерсть, а также такие нитки, как «кроше», «ирис».)

IV . Продолжение изучения материала.

1. 1. Объяснение учителя, как держать спицы.

Очень часто качество работы, скорость и то удовольствие, что человек получает от вязания, зависит от того, каким образом он дер­жит правую спицу. В этом отношении вязальщицы многих стран имеют свои традиции и особенности. Например, в южной Британии правую спицу держат как ручку, и этот способ считается скорее эле­гантным, нежели практически полезным. Скорость вязания при этом сравнительно невысока, и быстро появляется чувство усталости и напряженности. Но, несмотря на это, подобным способом пользуются многие, поэтому он имеет право на существование.

В нашей стране весьма распространен другой способ работы над изделием рука находится сверху правой спицы. Достоинства этого метода в том, что пальцы плотно обхватывают спицу, движе­ния от этого становятся более уверенными, поэтому контролиро­вать свою работу намного легче.

Говорить о том, что какой-то один из этих способов правиль­ный или

неправильный, наверное, нельзя. Каждый выбирает сам, как ему удобнее.

Главное, чтобы изделие получилось красивым, аккуратным, и человек получил бы истинное наслаждение от своей работы.

1. 2. Сведения об узорах с вытянутыми петлями.

Сегодня мы научимся вязать новые узоры по схемам. Особен­ность их в том, что некоторые петли будут сниматься непровязанными с левой спицы на правую. При непровязывании в следующем ряду они окажутся длиннее других петель этого ряда, поэтому на­зываются в ы т я н у т ы м и. В зависимости от рисунка при снятии непровязанной петли рабочая нить может тянуться впереди или сзади нее. Поэтому в инструкциях обычно указывают «рабочая нить впе­реди» или «рабочая нить сзади».

Снимать петли непровязанными па правую спицу можно и ли­цевые, и изнаночные, а также в лицевом и изнаночном рядах.

Провязывание вытянутых петель нитками различных цветов, отличных от основного фона, дает возможность создавать много­образие дополнительных отделок.

Необходимо отметить общие моменты при вязании узоров с вытянутыми петлями:

- толщина полотна увеличивается;

- эластичность полотна, как правило, уменьшается; ширина и длина полотна

склонны к уменьшению;

- после снятия петли рабочую нить не следует затягивать слишком туго, за

исключением тех случаев, когда это специально оговорено в инструкции.

На использовании вытянутых петель основано бесчисленное множество различных приемов вязания. Этот прием находит широ­кое применение в изготовлении пальто, жакетов, свитеров и др. Часто его используют для оформления низа изделий, планок для застежки, воротников, карманов, а также в сочетании с чулочной вязкой при необходимости уплотнить изделие.

Все виды вязок с вытянутыми петлями относятся к односто­ронним вязкам.

1.3. Объяснение вязания узора «плетенка».

Является простым по технике исполнения. Для работы лучше использовать нитки светлых тонов.

Раппорт узора состоит из 2 петель и 4 рядов.

1-й ряд- 1 изн., 1 переснимают (рабочая нить перед узором);

2-й ряд и все четные ряды: изнаночные петли;

3-й ряд - 1 переснимают (рабочая нить перед узором), 1 изна­ночная;

5-й ряд - узор повторяют с 1-го ряда.

Обозначения: L - петлю снять (рабочая нить перед узо­ром); - изнаночная петля; | - лицевая петля.

1.4. Объяснение вязания узора «бантики».

Это узор является более сложным по сравнению с предыду­щим. Во-первых, если «бантики» появляются на вязаном полотне в шахматном порядке, необходимо быть внимательным при подсчете петель от «бантика» к «бантику»; недовязывание или перевязыва­ние одной лишь петли исказит рисунок.

Во-вторых, в описании встречается незнакомая ранее фраза «1 ли­цевая под отрезком ниток». Рассмотрим этот момент. «Бантик» состо­ит из 5 вытянутых петель, 3-я петля (центральная) будет перемычкой. Провязав 2 петли лицевыми, эту центральную петлю переносим с из­наночной стороны вязания на лицевую и опять надеваем на спицу.

Узор выглядит очень необычно и применить его можно как в детской, так и в женской одежде.

Раппорт состоит из 10 петель и 20 рядов:

1, 3, 5-й ряды: 5 петель переснимают (рабочая нить перед узо­ром), 5 лицевых.

2-й ряд и все четные ряды: изнаночные петли.

7-й ряд: 2 лицев.. 1 лицев. под отрезком ниток. 7 лицев. 9-й ряд: лицевые петли.

11,13, 15-й ряды: 5 лицев., 5 переснимают (рабочая пить перед узором).

17-й ряд: 7 лицев., 1 лицев. под отрезком ниток. 2 лицев.

19-й ряд: лицевые петли.

21-й ряд: узор повторяют с 1-го ряда.

О б о з н а ч е п и я : R -1 лицев. под отрезком ниток: L - петлю снять (рабочая пить перед узором): | - лицевые петли.

V . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

Вязание узора «плетенка». Набрать на спицы 24 петли + 2 кромочные, вязать по схеме. Связать образец 56 см. за­крыть петли, нитку затянуть.

Вязание узора «бантики». Набрать на спины 20 петель + 2 кромочные, вязать по схеме. Связать образец 56 см. за­крыть петли, нитку затянуть.

VI . Подведение итогов .

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VII . Домашнее задание: 1) оформить образцы в альбом; 2) самостоятельно найти в журналах по вязанию схемы узоров с вытяну­тыми петлями и связать один из них.

Урок 9

Раздел программы: Вязание на спицах.

ТЕМА: Расчет петель. Изготовление повязки на голову.

Класс: 8

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- освоить расчет количества петель и рядов по контрольному образцу;

Развивающие цели:

- развивать активность и самостоятельность;

- развивать стремление к углублению знаний ;

Воспитательные цели:

- воспитывать уважение к труду;

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование: нитки полушерстяные, шерстяные; спицы № 2,5-3, образцы, журналы и книги по вязанию, ножницы.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала.

В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:

- Какие петли называются вытянутыми? (Петли, снятые не­привязанными в предыдущем ряду, при провязывании в следующем ряду оказываются длиннее других петель этого ряда, поэтому на­зываются вытянутыми.)

- Где находится рабочая нить при снятии непровязанной пет­ли? (Впереди или сзади нее.)

- Какие петли могут сниматься непровязанными? (И лицевые, и изнаночные петли.)

- В каких рядах петли могут сниматься непровязанными? (И в лицевых, и в изнаночных рядах.)

- Где обычно применяют вязку из узоров с вытянутыми петля­ми? (В изготовлении пальто, жакетов, свитеров, а также для оформления низа изделий, планок для застежки, воротников и т. д.)

К какому виду вязок относится вязка с вытянутыми петлями? (К односторонним вязкам.)

IV . Изучение нового материала.

1.1. Вступительное слово педагога.

Сегодня мы приступаем к изучению очень важной темы, без знания которой не получится изготовление серьезных изделий. Эта тема называется «Расчет петель». Кто-то может сказать, что до се­годняшнего дня мы уже связали довольно много изделий, но зна­ния именно по этой теме никому не пригодились. На эти возраже­ния можно ответить следующее. Во-первых, поделки и сувениры, связанные нами, ранее были изготовлены другими людьми, и соот­ветственно, все необходимые расчеты уже были сделаны. Во-вторых, наша задача - не останавливаться на достигнутом, а стре­миться к углублению знаний. А в-третьих, научившись хорошо и правильно вязать по журналам, вы в какой-то момент захотите из­готовить свое изделие, и новые знания вам станут просто необхо­димы.

1.2. Объяснение новой темы.

Итак, что нужно предпринять, чтобы связать новое изделие? Для начала необходимо приготовить спицы и узор для выбранной нити. Нужно всегда помнить, что один и тот же узор вязки по-разному выглядит в пряже различного качества и толщины. Поэто­му от подбора рисунка зависит качество изделия. Как мы уже гово­рили, спицы должны быть почти в два раза толще нити.

Подобрав узор и спицы, вяжут контрольный образец размером не менее 10 х 10 см. С его помощью мы убедимся, что полотно не выйдет слишком плотным или слишком редким. Для того чтобы получить нужный результат, необходимо:

- снять связанный образец со спиц. Можно закрыть петли, а можно просто пропустить через них нитку, чтобы вязание не рас­пускалось;

- если образец слишком плотный на ощупь, попробуйте связать другой, взяв более толстые спицы; если полотно слишком редкое, возьмите спицы потоньше;

- образец необходимо испытать на усадку, то есть намочить и дать ему высохнуть. Затем уложить его на плоскую поверхность и приколоть булавками. Можно использовать и другой метод. Гото­вый образец слегка растягивают в ширину, накалывают на мягкую подстилку изнаночной стороной вверх. На него накладывают влажную хлопчатобумажную ткань и проводят утюгом, едва каса­ясь поверхности. Затем ткань снимают, а образец оставляют приколотым до полной просушки. Если образец связан рельефным узо­ром, то его только накрывают влажной тканью и оставляют про­сохнуть.

Принимаясь за работу, всегда необходимо помнить, что обра­зец должен быть связан из пряжи того же цвета и качества, что и та, из которой будем в конечном итоге вязать изделие. Плотность вязания определяют по горизонтали и по вертикали.

1) Плотность по горизонтали (Рис. 1.) – это количество петель в 1 см.Чтобы ее определить, измеряют линейкой или сантиметровой лентой ширину образца, располагая линейку строго горизонтально по лицевой сто­роне от одной кромочной петли до другой (кромочные петли в измерение не входят). Затем делят количество петель образца (без двух кромоч­ных) на количество сантиметров. Например, если в 10 см умещается 24 петли, то плотность вязания будет равна 2,4 петли в 1 см (24 : 10 = 2,4.)

2) Плотность по вертикали (Рис. 2.)- это количество

рядов в 1 см. Чтобы определить эту плотность,

измеряют высоту образца и делят ко­личество

рядов на количество санти­метров. Например, если в 10 см образ­ца умещается 40 рядов, то плотность вязания будет равна 4 рядам в 1 см (40 : 10 = 4).

Для гладких плотных узоров плотность определяют при сво­бодном (нерастянутом) состоянии полотна, а для ажурных и тяну­щихся узоров, например резинки, - в растянутом. При этом образец растягивают так, чтобы узор не деформировался.

Чтобы определить количество петель, которое необходимо на­брать на спицы для вязания детали, плотность вязания по горизонта­ли умножают на длину соответствующей линии на чертеже. Пред­положим, мы с вами вяжем джемпер. Ширина спинки по линии низа равна 40 см, а плотность вязания составляет 3 петли в 1 см, значит, необходимо набрать 122 петли (3 х 40 + 2 кромочные.)

При выполнении изделия каким-либо узором проверяют, мож­но ли на это количества петель (122) провязать раппорт выбранного узора целое число раз (учитывая симметрию). Например, если по условию узора количество петель должно делиться на 6, то из рас­считанного количества вычитают 2 кромочные (122 – 2 = 120) и оставшиеся делят на 6 (число петель раппорта). Разделив 120 пе­тель на 6, получают, что в данном узоре 20 целых раппортов.

Или другой, более сложный пример. Предположим, раппорт узора на тех же 120 петлях составляет 7. Разделив 120 на 7, получа­ем, что в тайном количестве петель 17 целых раппортов и 1 петля остается лишней. Значит, число петель, которое необходимо на­брать для данной детали, должно быть уменьшено на 1 или увели­чено на 6 петель, то есть до количества целого раппорта. То есть в нашем примере это будет либо 121 петля (119 + 2) либо 128 петель (126 + 2).

Точный расчет петель имеет большое значение. Без этой предварительной подготовки изделие может получиться слишком ши­роким или, наоборот, узким, а также слишком длинным или коротким. Лучше потратить время на вязание образца и подсчет петель, чем разочароваться в своей работе и не быть уверенным в успехе.

1.3. Сведения о повязках на голову.

Чтобы закрепить новый материал, мы свяжем очень простое изделие - повязку (или ободок) на голову. Это наше первое изделие на себя, и оно должно быть выполнено с особой тщательностью.

В последние годы повязки па голову стали необходимой дета­лью гардероба и женщин, и девочек. Вязать их можно из различ­ных ниток, например из шерстяной пряжи средней толщины. Цве­товая гамма самая разнообразная. Повязки могут быть в цвет шарфа или отделки на куртке, свитера и т. д. Для детей подойдут более яркие, сочные тона, для женщин более спокойные.

Вязка должна быть плотной, чтобы хорошо держалась причес­ка. Очень часто повязки вяжут чулочной, платочной вязкой, резин­кой 1х1 или 2х2. Более опытные любят, вязать, повязки «жгутом» (этот узор мы разберем позже).

Повязки надевают не только при выходе на улицу, они очень удобны и при выполнении домашней работы. Связать ее можно довольно быстро. Даже сидя перед телевизором, вы затратите на ее изготовление от 1 до 3 вечеров, в зависимости от скорости и вязания.

V . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

Повязки можно вязать как по длине, так и по ширине. Восполь­зуемся вторым способом.

Для начала необходимо сделать расчет петель. Для этого сантиметровой лентой снимем мерки обхвата головы. У каждого они будут свои. Из этого числа вычтите 2-3 см, чтобы повязка более плотно облегала голову.

Теперь начинаем работать над образцом. Повязку можно связать одним из тех узоров, которые мы изучили на предыдущих занятиях. Давайте остановимся на чулочной вязке. Она обладает некоторой особенностью: края ее скручиваются, образуя два круглых валика. Набираем на спицы, которыми будем вязать обо­док, 20 петель из ниток, предназначенных для работы, и вяжем квадрат чулочной вязкой.

Готовый образец закрыли, нитку отрезали и заправили. Теперь его необходимо отутюжить с изнаночной стороны через влажную ткань, слегка касаясь утюгом поверхности вязаного полотна. Даем высохнуть.

На плоской поверхности укладываем связанный образец и при­калываем булавками. С помощью сантиметровой ленты или линей­ки определяем, сколько петель (по ширине полотна) приходится на 1 см вязки. У многих из вас получится 2-3 петли - в зависимости от толщины пряжи. (Кстати, это число может оказаться дробным. В этом случае не надо округлять его до целого, а вести расчет петель именно с дробным числом.) Умножаем это число на величину об­хвата головы минус 2-3 см.

Чтобы не ошибиться, я на примере еще раз покажу, как сделать расчет, а вы проверяете правильность своих действий. Допустим, в 1 см вязки оказалось 2 петли, а обхват головы равен 50 см. Тогда ши­рина ободка будет равна 50 - 2 = 48 см, а число петель: 48 х 2 = 96.

Как видите, расчет делать совершенно не сложно, но необхо­димо быть очень внимательным.

Подготовительный этап по вязанию ободка завершен, теперь приступаем к его изготовлению. Наберите то количество петель, что у вас получилось, и вяжите чулочной вязкой. В готовом виде высота полотна будет составлять 14 см, но вообще-то связать его можно любого размера, по своему желанию.

Вяжем ободок до 10 см, при этом постоянно проверяя качество работы.

VI . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VII . Домашнее задание: для тех учащихся, кто не успел выпол­нить задание на занятии, дома необходимо довязать ободок до 10 см.

Урок 10

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: Расчет петель. Изготовление повязки на голову.

(продолжение изучения темы)

Класс: 8 .

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- продолжить изготовление повязки;

- ориентировать на качество изделия;

Развивающие цели:

- развивать активность и самостоятельность.

Воспитательные цели:

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование: нитки полушерстяные, шерстяные; спицы № 2,5—3, образцы, журналы и книги по вязанию, ножницы, иголка с большим ушком.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала.

В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:

- С какой целью перед вязанием основного изделия вяжут кон­трольный образец? (С его помощью можно будет убедиться, что полотно не выйдет слишком плотным или слишком редким.)

- Для чего образец необходимо намочить? (чтобы испытать его на усадку.)

- Как определяют плотность вязания? (По горизонтали и по вертикали.)

- Как рассчитывают плотность по горизонтали? (Измеряют ли­нейкой ширину образца, затем делят количество петель образцов на количество сантиметров. Получают количество петель в 1 см.)

- Как рассчитывают плотность по вертикали? (Измерят высо­ту образца и делят количество рядов на количество сантиметров. Получают количество рядов в 1 см.)

- Что нужно сделать, чтобы рассчитанное число петель соот­ветствовало количеству целых раппортов? (Уменьшить лишние петли или увеличить до целого количества петель раппорта.)

IV . Продолжение изучения материала.

1.1. Вступительное слово педагога .

Сегодня мы должны полностью закончить работу над изделием. Так как изготовление повязки на голову не представляет собой слож­ности, большую часть нашего занятия вы работаете самостоятельно. Как всегда, особое внимание уделяем аккуратности и качеству.

V . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

1.1. Самостоятельная работа над изделием.

1.2. Заключительный этап работы.

Довязав до 14 см в высоту, закрываем

последний ряд петель лицевыми. Когда на правой

спице останется одна петля, нить от клубка

оторвите, оставив конец длиной 15 см. Протяните

его через последнюю петлю. Теперь возьмите иголку с большим ушком, вденьте в нее конец нити и ак­куратно сшейте два коротких края вяза­ной полосы, захватывая только краевые косички (рис. 1). В конце нитку закре­пите, отрежьте. С помощью крючка за­правьте оставшийся конец нитки. Изде­лие готово.

Померьте повязку на себя. Если она плотно облегает голову и вы не чувствуете дискомфорта - значит, вы сделали правильный расчет петель. Если повязка надевается с трудом или, наоборот, слишком свободна - расчет петель оказался неточным.

VI . Подведение итогов.

VII . Домашнее задание: сделать в тетрадях необходимые записи по вязанию повязки.

Урок 11

Раздел программы: Вязание на спицах.

ТЕМА: Расчет петель (продолжение изучения темы). Изготовление

косметички.

Класс: 8

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- закрепить знания по расчету петель с помощью контрольного образца;

- ориентировать на качество изделий;

Развивающие цели:

- развивать активность и самостоятельность;

Воспитательные цели:

- воспитывать уважение к труду;

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование: пряжа п/шерстяная, спицы № 2,5-3, образ­цы, журналы и книги по вязанию.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Изучение нового материала.

1.1. Вступительное слово учителя.

С помощью знаний, полученных на предыдущих занятиях по теме «Расчет петель», вы постепенно сможете вязать не только раз­личные сувениры, мелкие изделия, но и вещи для себя. Во многих журналах обычно пишут, сколько петель необходимо набрать, ка­кую пряжу и спицы использовать при работе. Однако не все, кто пользуется этими указаниями, учитывают особенности своей пря­жи. Она может быть толще, чем та, о которой идет речь в журна­лах, или наоборот, слишком тонкой. Связанное без расчета петель изделие может получиться не таким, каким вы его придумали, и в результате работа не принесет вам удовлетворения.

Сегодня мы начнем изготавливать косметичку. Работа эта не­сложная, но интересная по двум причинам:

- во-первых, косметичку можно подарить маме или старшей сестре на 8 Марта.

- во-вторых, при ее изготовлении мы научимся вязать новый узор, который расширит наши знания и умения.

Но вначале давайте остановимся на вопросе, что же такое кос­метичка.

1. 2. Сообщение учителя о косметичках.

Самоназвание говорит о том, что это маленькая женская су­мочка для ношения косметики. Можно только предположить, что косметичка, так же как и кошелек, полу­чила широкое распространение сотни лет назад.

Современные женщины имеют возможность приобретать косметички совершенно разных форм и размеров. Как правило, эти изделия несколько больше, чем обычные кошельки для хранения денег.

1. 3. Беседа о качестве работы над изделием.

Принимаясь за работу над любым изделием, всегда следует помнить о качестве и аккуратности ее выполнения. Мы уже гово­рили о том, что на внешний вид изделия влияют растянутые края, спущенные петли, неровное полотно и т. д. (см. занятия № 38 39, № 40-41.) Сегодня поговорим о том, как можно избежать некото­рых неприятностей при изготовлении не только косметички, но и других изделий.

С п у щ е н н ы е п е т л и.

Ваш опыт вязания на спицах сравнительно небольшой, и неко­торые из вас довольно часто нечаянно спускают петли. Это может происходить потому, что нить слабо натянута, или потому, что ва­ши руки некрепко держат спицы. Прежде чем приступить к вяза­нию следующего ряда, проверьте предыдущий ряд.

Всегда:

- остановите свободную петлю правой или левой спицей, как только вы ее заметите;

- держите в пенале английские булавки. Если поймать спущен­ную петлю булавкой, она не поползет дальше;

- держите петли ближе друг к другу. Если вы растяните полот­но в сторону, чтобы было отчетливее видно, в чем проблема, «стрелка» поползет еще дальше;

- расслабьтесь. Если вы будете стискивать вязание изо всех сил, вы можете уронить новые петли.

Если петля оказалась спущенной в провязываемом ряду, то по­местите петлю обратно на левую спицу и провяжите.

Если вы обнаружили спущенную петлю несколькими рядами ниже, то сверху от нее обязательно окажется «стрелка» (или «дорожка»). Сориентируйтесь по рисунку, будет ли это лицевая или изнаночная петля. Для ее поднятия используйте крючок, по разме­ру более тонкий, чем спицы.

Может получиться и так, что вы спустили не одну, а несколько петель, расположенных рядом. Подхватите их все английской бу­лавкой. Затем высвобождайте их по одной и поднимайте так, как это проделывается с одинарной петлей.

Если вы обнаружили спущенную петлю только после того как закрыли петли и заделали концы пряжи, поднимите свободную петлю, если он поползла и образовала «дорожку», или закрепите ее с изнаночной стороны нитью соответствующего цвета.

1. 4. Подготовка к работе.

Приготовьте к вязанию нитки. Продумайте, какие цвета будут удачны для изготовления косметички. Лучше всего, если это будут цвета мягких оттенков: голубой, светло-зеленый, нежно-розовый. Если вам понравился какой-либо цвет, но нить в клубке очень тон­кая, то можно сложить ее в 4 раза. Для этого смотайте из одного клубка два, а затем каждый из двух клубков разделите еще раз по­ровну. После этого возьмите концы от четырех клубков и смотайте новый клубок из четырех сложенных нитей.

IV . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

1.1. Выбор рисунка.

На рис. 69 представлены размеры косметички по ширине и вы­соте. Рисунок для вязки лучше подобрать мелкий, в раппорте кото­рого присутствует небольшое количество петель.

Примером может служить узор «Шахматка». Его раппорт состоит из 4 петель и 4 рядов.

1-й ряд: 2 лиц., 2 изнан.;

2-й ряд: по рисунку;

3-й ряд: 2 изнан., 2 лиц.;

4-й ряд: по рисунку.

1. 2. Расчет петель.

Делаем расчет петель. Набираем 18 пе­тель (16 + 2 кромочные) и вяжем образец высотой 5 см (в дальнейшем этот образец вы оформите в альбом). Подсчитываем количество петель в 1 см. Так как пряжа у всех разная, то плотность вязания тоже будет разной. Результаты, представленные ниже, даются для полушерстяной пряжи, образец из которой составляет в ширину 6 см:

18 петель = 6 см; 18 : 6 = 3, то есть в 1 см умещается 3 петли.

Находим общее количество петель на изделие:

17 см х 3 петли = 51 петля.

Проверяем, умещается ли раппорт выбранного рисунка целое число раз: 51 : 4 = 12 (3 петли в остатке). Значит, необходимо доба­вить еще 1 петлю, чтобы количество целых раппортов получилось 13. Не забываем прибавить 2 кромочные петли. Итого получилось 52 + 2 = 54 петли.

У кого-то из вас может получиться большее или меньшее коли­чество петель.

1.3. Начало вязания.

Итак, предварительная подготовка проделана, можно присту­пить к вязанию. Набираем 54 петли (или другое количество петель) и вяжем 12 см выбранного узора.

V . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VI . Домашнее задание: оформить образец в альбом.

Урок 12

Раздел программы: Вязание на спицах.

Тема: Расчет петель (продолжение изучения темы). Изготовление

косметички.

Класс: 8.

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- закрепить знания по расчету петель с помощью контрольного образца;

- ориентировать на качество изделий;

Развивающие цели:

- развивать активность и самостоятельность.

Воспитательные цели:

- воспитывать уважение к труду;

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование: пряжа п/шерстяная, спицы № 2,5-3, образ­цы, журналы и книги по вязанию .

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала.

В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:

- Что означает слово «косметичка»? (Это маленькая, женская сумочка для ношения косметики.)

- Почему при вязании изделий часто спускаются петли со спиц? (Нить может быть слабо натянута; ваши руки некрепко держат спицы.)

- Что необходимо сделать, чтобы приступить к вязанию сле­дующего ряда? (Проверить качество вязания предыдущего ряда.)

- Чем пользуются для поднятия спущенных петель? (Крючком.)

IV . Продолжение изучения материала.

1.1. Вступительное слово педагога.

Продолжаем работу над изготовлением косметички. Если вы сделали правильный расчет петель, то ширина изделия должна быть 17 см. Провязав 12 см выбранного узора, вы можете увидеть, насколько аккуратно и правильно была выполнена работа. Мы уже неоднократно говорили о том, что к этому необходимо стремиться проверять себя, контролировать работу и успеть вовремя, исправить некоторые ошибки.

Прежде чем приступить к практической части, давайте рас­смотрим возможные неприятности и способы их устранения.

1. 2. Беседа о качестве работы над изделием.

Итак, какие ошибки вы можете допустить при вязании косме­тички и других изделий? Это могут быть лишние петли, петли с расщепленной пряжей, перекрученные петли, ошибки в узоре.

Е с л и п р и э т о м з а д е й с т в о в а н а т о л ь к о о д н а п е т л я:

а) провяжите ряд, над которым вы сейчас работаете, до петли,
расположенной прямо над ошибкой.

б) спустите эту петлю, и распустите дорожку до ряда, располо­женного непосредственно под ошибкой;

в) действуйте, как в ситуации со спущенной петлей нескольки­ми рядами ниже. При этом используйте крючок, провязывая или лицевой или изнаночной ту петлю, кото­рая оказалась ошибочной.

Если у вас обнаружились лишние петли, новая петля будет крупнее, чем должна быть. Распределите излишек пряжи по сосед­ним петлям.

Если задействованы несколько петель, вы можете спустить их все, распустив дорожки, поместить их на английскую булавку и поднять крючком дорожку заново, одну петлю за другой. При пра­вильном использовании английской булавки и вязального крючка вы можете скорректировать, таким образом, самые бросающиеся в глаза ошибки.

Если вы случайно расщепили, пряжу и из одной петли полу­чилось две, то исправить положение совсем нетрудно. Вернитесь к этому месту, петли распустите, и снова наденьте одну петлю на ле­вую спицу.

К р у п н ы е о ш и б к и.

Когда ни одним из вышеперечисленных спо­собов не удается исправить ошибку или когда пропущено слишком много рядов, существует только один возможный выход – распустить часть вязаного полотна.

Вы можете склоняться к тому, чтобы сказать «это не будет за­метно». Не обманывайте себя. Заметно будет, и, зная, что эта ошибка осталась неисправленной, вы поневоле сами будете при­влекать к ней внимание окружающих.

Способы и х устранения.

Р а с п у с т и т ь о д и н р я д. Лучше всего сделать это петлю за пет­лей. Держите пряжу в той руке, в которой держите обычно. При лицевой вязке, например, ошибочная петля находится на правой спице. Введите левую спицу в петлю под ней, спустите петлю с правой спицы, потяните за нить.

При изнаночной вязке действуйте так же, только теперь нитка находится впереди.

Р а с п у с т и т ь н е с к о л ь к о р я д о в. Вы можете повторить несколько раз процедуру с распусканием одного ряда, но если предстоит рас­пустить много рядов, процесс будет длительным и утомительным.

Быстрее будет снять работу со спиц и потянуть пряжу. Держите работу собранной в складки в свободной руке, чтобы избежать по­явления дорожек. Тяните крепко, но осторожно.

Можно таким образом распустить все ряды, кроме самого по­следнего, а его распускать медленно. Распускайте примерно по пять петель за прием, и продевайте в них спицу, прежде чем рас­пустить следующую группу. Тонкую спицу будет легче продевать, но помните, что после первого ряда ее следует заменить спицей нужной толщины.

V . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

1.1. Продолжение работы.

Рассмотрев возможные ошибки и способы их устранения, про­должаем работу над изделием. Вяжем вторую половину косметич­ки выбранным ранее узором, то есть, провязываем еще 12 см.

1.2. Заключительный этап работы над вязаным полотном.

Довязав до 28 см в высоту, закрываем последний ряд петель лицевыми. Когда на правой спице останется одна петля, нить от клубка оторвите, оставив конец длиной около 15 см. Протяните его через последнюю петлю и затяните.

VI . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VII . Домашнее задание: проутюжить вязаное полотно. Сделать в тетрадях необходимые записи по вязанию повязки.

Урок 13

Раздел программы: Вязание на спицах.

ТЕМА: Расчет петель (продолжение изучения темы). Изготовление

косметички.

Класс: 8 .

Время работы: 45 минут

Образовательные цели:

- продолжить работу над косметичкой;

- формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;

Развивающие цели:

- развивать активность и самостоятельность;

Воспитательные цели:

- воспитывать уважение к труду;

Тип урока: урок совершенствования и развития знаний, умений, навыков и способов действий.

Оборудование: замок «молния» длиной 18 см, игла с боль­шим ушком, крючок, пряжа полушерстяная основного цвета, нитки хлопчатобумажные под цвет замка, бисер или бусинки.

Место проведения: кабинет.

Ход занятия

I . Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Инструктаж по технике безопасности.

II . Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III . Повторение пройденного материала.

В о п р о с ы д л я п о в т о р е н и я:

- Какие ошибки можно допустить при вязании изделия? (Обра­зование лишних петель, петель с расщепленной пряжей, перекру­ченные петли, ошибки в узоре.)

- Как можно исправить провязанную в предыдущем ряду оши­бочную петлю? (Довязать ряд до петли, расположенной прямо над ошибкой; спустить петлю и распустить дорожку; при помощи крючка провязать новую петлю.)

- Каким образом можно убрать лишние петли? (Распределить излишек пряжи по соседним петлям.)

- Что нужно сделать, если из одной расщепленной петли полу­чилось две? (Петли распустить и снова надеть одну петлю на ле­вую спицу.)

- Как следует поступить, если ошибка обнаружилась через большое количество провязанных рядов? (Следует распустить часть вязаного полотна.)

IV . Продолжение изучения материала.

1. Вступительное слово учителя.

На сегодняшнем занятии мы заканчиваем изучать тему «Расчет петель». В дальнейшем для вас уже не составит труда вязать изделие любых размеров. Особенно эти знания пригодятся, при изго­товлении одежды на себя когда все детали вяжутся по отдельным выкройкам, а предварительно делается расчет петель.

Одновременно с окончанием изучения темы мы заканчиваем и работу над косметичкой. Надеюсь, этот небольшой сувенир доста­вит радость не только вам, но и тем людям, кому он будет подарен.

2. Подготовка к работе.

Для того чтобы содержимое косметички не высыпалось, необ­ходимо придумать, какой будет застёжка. Для этой цели лучше всего использовать «молнию». Она обязательно должна быть лег­кой. Железный замок-«молнию» здесь использовать не стоит, он слишком тяжел для такого маленького трикотажного изделия.

Цвет замка лучше всего подобрать в тон вязаного полотна. Если найти такой в магазинах оказалось затруднительным, можно взять застежку более темного цвета.

Так как наше изделие по длине равно 17 см. то замок должен соответствовать этому размеру. Можно использовать «молнии» по 18 см. а лишний сантиметр легко спрячется на внутренней стороне изделия.

Для пришивания замка понадобятся нитки под цвет изделия и иголка с большим ушком. Можно использовать ту же пряжу, из которой связана косметичка. Ее толщина совпадает - с толщиной полотна и дает нужную плотность. Можно применить и швейные нитки, сложенные в несколько раз. Использование швейных ниток целесообразно еще и в том случае, если применяемая пряжа обла­дает чересчур узловатой, неровной поверхностью.

В работе вам понадобится и крючок, о применении которого будет рассказано позже.

Необходимо также приготовить различные украшения бисер, бусинки.

3. Сведения о соединительных швах.

Считается, что соединительные швы являются незаметными во всем вязаном изделии, но они играют большую роль в его эстети­ческом оформлении. Как и любая часть работы, они обязательно должны быть выполнены аккуратно.

Некоторые считают, что любые две детали надо обязательно соединять на швейной машине. Детали при таком способе будут соединены между собой накрепко, да и времени на соединение уходит значительно меньше. Другие предпочитают только ручное соединение. Они придерживаются того мнения, что соединенные первым способом детали имеют волнистый край, а чтобы этого из­бежать, необходимо иметь навыки работы на швейной машине. При этом с постоянным вниманием нужно следить, чтобы петли не цеплялись за лапку и не перекашивались.

Мы в своей работе воспользуемся вторым (ручным) способом соединения.

Теперь поговорим о применяемых материалах. При окончатель­ной отделке изделий широко используют не только иголку с боль­шим ушком, но и крючок. Стоит отметить, что при изготовлении такого небольшого изделия, как косметичка, лучше использовать крючок. С его помощью края соединенных деталей получаются бо­лее ровными и плотными, что предохраняет трикотажное изделие от растягивания. Преимущество применения крючка состоит еще и в том, что можно довольно быстро распустить соединенные детали.

О применении иголки в соединительных швах мы поговорим на других занятиях.

4. Сведения об украшениях на изделии.

При изготовлении сувенирных изделий часто используют би­сер, бусины, блестки и другие мелкие украшения. Все они могут утяжелять изделие. При большом количестве украшений работа над изделием после определенного момента становится невозмож­ной. Даже небольшой участок, на котором размещены украшения, может заставить полотно провисать. Поэтому всегда следует под­бирать вес украшений в соответствии с плотностью пряжи и фак­турой полотна.

Не рекомендуется использовать хрупкие предметы для украше­ния тех изделий, на которых эти украшения можно легко повредить.

Б и с е р, б у с и н ы. Обычно используют бусины, бисер с отверсти­ем такой величины, чтобы пряжа проходила в него. Объекты с бо­лее крупным отверстием пригодны лишь для особых эффектов - допустим, для того, чтобы бусина свободно свисала на конце длин­ной петли.

V . Этап применения новых знаний, умений, навыков и способов действий.

1. Декоративная отделка изделия.

Для того чтобы косметичка выглядела красивой, оригинальной, украсим ее бусинками или бисером. Внимательно рассмотрите те украшения, что вы принесли, и отложите подходящие по цвету, раз­меру, форме. Выберите самую тонкую иголку, которая бы прошла через маленькое отверстие, и крепкие хлопчатобумажные нитки.

Завяжите узелок, наденьте бусинку (бисер) и наметьте место ее расположения. Можно украсить косметичку правильными узорами - например, линиями, квадратами, ромбами, а можно просто равно­мерно распределить бусины по всему изделию.

Задание: выбрать образец оформления изделия по предло­женным образцам или придумать самостоятельно.

Выводя иглу на внешнюю сторону, надевайте бусинку и делай­те следующий прокол близко от предыдущего. Когда иголка ока­жется на изнаночной стороне, намечайте место следующего распо­ложения бусинки в зависимости от задуманного рисунка.

Будьте внимательны, когда нить проходит по изнаночной сто­роне. Трикотаж имеет свойство растягиваться, поэтому нитка ни в коем случаем не должна ни провисать, ни быть стянутой.

После пришивания последней бусинки (бисера) нитку крепко затяните и отрежьте.

2. Соединение боковых швов изделия.

Сложите косметичку пополам лицевой стороной внутрь; ее размеры стали 17 х 12 см.

С той стороны, где будет открытый край, крючком пропустите нитку через два слоя полотна. Завяжите узелок.

Начинайте соединять боковые стороны столбиком без накида. Не растягивайте боковые края косметички, иначе они будут иметь волнистый, неровный вид.

Довязав до конца ряда, нитку отрежьте, заправьте в петлю и затяните. Оставшиеся хвостик выполните второй боковой шов косметички.

Аналогично выполните второй боковой шов косметички.

3 . Вшивание замка-«молнии».

Теперь нужно пришить замок-«молнию».

Расстегните замок и приложите одну из полосок к краю вязано­го полотна. В верхней части любого замка всегда есть небольшой отрезок, на котором отсутствует дорожка с зубчиками. Спустите этот отрезок вовнутрь косметички, иначе в готовом изделии обра­зуется отверстие.

Возьмите нитки, подходящие под цвет косметички, и вденьте в иголку. Аккуратно пришивайте замок таким образом, чтобы край косметички не закрывал дорожку с зубчиками. Если это произой­дет, то маленькие частицы пряжи будут мешать работе замка.

После того как одна половина замка будет пришита, работу по­верните и продолжайте пришивать уже вторую полоску. В конце нитку закрепите и обрежьте. Теперь проверьте качество своей работы и эстетичный вид изделия.

На этом работа над косметичкой еще не завершена. Откройте ее - и увидите, что нижняя часть полоски не пришита. Несмотря на то, что она находится на внутренней стороне косметички и скрыта от глаз, мы должны сдать изделие без ошибок и недоработок.

Подберите швейные нитки под цвет замка, сложите их вдвое и завяжите узелок. Очень мелкими, незаметными стежками прикре­пите нижнюю часть замка к изделию. В конце работы нитку, как всегда, закрепите и обрежьте. Косметичка готова.

VI . Подведение итогов.

Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим, каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Учитель смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт девочкам советы.)

Уборка рабочих мест.

Уберём своё рабочее место. До свидания! (Учитель прослеживает, чтобы инструменты и материал были убраны на место.

VII . Домашнее задание: сделать необходимые записи в рабочих тетрадях.

ность учащихся.

Заключение .

В нашей исследовательской работе мы рассмотрели вопросы формирования психолого-педагогических проблем политехнических связей на уроках технологии, выявили сущность понятий «политехнические основы» и «технологическая подготовка», разобрали и привели к общему знаменателю характеристику политехнических основ, а так же рассмотрели вопросы использования политехнических связей на уроках технологии. Для полного рассмотрения проблемы, мы решили взять для примера применения политехнических связей в курсе обучения технологии учащихся 8 классов, и изучили их возрастные психолого-педагогические особенности.

Политехническое образование осуществляется в образовательной школе на базе изучения основ наук, трудового и профессионального обучения, в процессе внеклассной работы, а также общественно полезного, производительного труда.

Содержание политехнических знаний представляет собой систему научных понятий, фактов, законов, отражающих единые и общие основы современной техник, современного производства и принципы управления ими. Политехнические связи на уроках технологии как система в обозначенном смысле состоят из совокупности элементов - понятий, законов естественных, технических, математических, общественных наук.

Формирование политехнической культуры – это сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированности политехнических знаний и умений, интеграции естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающей умение самообразовываться, переносить знания из одной области в другую, владеть информационно-коммуникационными технологиями, быть экологически грамотными. Под политехнической культурой участников образовательного процесса понимается совокупность человеческих достижений в результате политехнического образования, включающая в себя политехнические знания и умения.

Содержательное определение понятий «политехнические знания» и «политехнические умения» находим у П. Р. Атутова, который отмечает, что политехнические знания направлены на преобразование окружающей среды, а политехнические умения способствуют реализации этих знаний на практике.

Проблема политехнической подготовки учащихся является ключевым для всех периодов существования общеобразовательной школы. Медленно заполняется разрыв между системой обучения и воспитания в школах с одной стороны и стремительно развивающимся обществом, его производством, наукой и культурой – с другой. Уровень образования населения непосредственно воздействует на совершенствование общественных отношений, политику, развития экономики, ускорение научно-технического прогресса.

Основными задачами политехнических связей на уроках технологии видятся следующие: формирование представлений о технологическом аспекте современной научно картины мира как совокупности фундаментальных идеи, принципов, понятии о техносфере, способах получения и преобразования материалов, энергии, информации, социально- техническом проектировании окружающей среды развитие технологического системного способа мышления учащихся, ориентированного на синтез различных занятий, интеграцию подходов, многофакторное, междисциплинарное осмысление проблем, воспитание технологической культуры, способности критического восприятия, всесторонней оценки созданных проектов, продуктов труда с учетом их социальных, экологических, экономических, эстетических и других характеристик, культивирование инициативного, творческого подхода к решению практических проблем. Актуальность постановки таких задач подтверждает анализ развития систем образования, развитых зарубежных стран.

Литература

1. Адаменко, А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков.

- М. - 2003.- 384 с.

2. Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся.- М.- 2004.

– 238 с.

3. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных

условиях // Педагогика -1992.-№2-с.17-20

4. Ахияров, К.Ш. и др. Концепция технологического образования и

политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике

Башкортостан на 2004-2010 гг.- Уфа - 2004.- 61 с.

5. Бабанский, Ю.К. Педагогика. – М. - Просвещение, 2004. – 337 с.

6. Баранов, С.П. Принципы обучения. – М. - 2005. – 440 с.

7. Барылкина, Л.П., Соколова, С.Е. Технология. Конспекты уроков,

элективные курсы. 5-9 классы. - М.: ООО «5за знания». – 2006. - 206 с.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,

2004. – 322 с.

9. Батурина, Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и

педагогики. – М. - 1974 - 44 с.

10. Вакуленко, В.А. Опорный конспект по предмету «Организации и

методика производственного обучения». – М. - 2005. – 203 с.

11. Волков, И.П. Приобщение к творчеству. - М.: Просвещение, 2004. – 439 с.

12. Губенков, С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому

творчеству в средних профтехучилищах. – М. - 2005. – 165 с.

13. Давыдов, В. В. Проблемы политехнизма в школе. – М. - 2005. – 338 с.

14. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли:

Учеб.для студ.высш.учеб.завед.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. –

347 с.

15. Дидактика технологического образования: книга для учителя // П. Р.

Атутов, В.А. Поляков. Ч.I.-с.8-12

16. Елагина, В. Учитель в пространстве МПС // Высшее образование в

России, 2003. – № 2. 91-93 с.

17. Елагина, В.С. Профессиограмма деятельности учителей

естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей

в обучении школьников. / Наука и школа - 2002 - №2 с. 28-29.

18. Завгородняя, О. Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М.:

2004. – 556 с.

19. Змеев, В.А. Министерство народного просвещения: первые годы

деятельности // Социально-гуманитарные знания.- 2006.- №6.

20. Измайлов, А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и

принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и

профессионально - технической подготовки молодых рабочих. – М. –

2005. – 311 с.

21. Ильина, Т.А. Педагогика школы. – М.- 2004 г. – 182 с.

22. История педагогики образования. От зарождения воспитания в

первобытном обществе до конца XX века: Учеб. Пособие / Под ред. А. И.

Пискунова.- 2-е изд. - М.: ТЦ “Сфера”, 2005. – 433 с.

23. Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия. – М. - 2004. – 329 с.

24. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М.:

«Просвещение», 1999 г.

25. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. – М.:

Издат. центр «Академия», 2005. – 431 с.

26. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский

центр «Академия», 2002 г. – 234 с.

27. Кругликов, Г.И., Симоненко, В.Д., Цырлин, М.Д. Основы технического

творчества: Книга для учителя. – М.: Народное образование, 1999 г. 231с.
28. Литова, З. А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство.

– 2000. – №6. – с. 23–24.

29. Литова, З. А. Как строить работу кружка // Школа и производство. – 2001.

– №1. –57–59 с.

30. Коменский, Я.А. Великая дидактика. – М. - 2004. – 436 с.

31. Крутецкий, В.А. Психология - М.- 2004. – 328 с.

32. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности – М. - 2004. – 544 с.

33. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-познавательном

процессе современной школы.- М.: Просвещение, 1987. – 160 с.

34. Маркова, А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение,

2004. – 337 с.

35. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории – М.: 2004. – 374 с.

36. Муравьев, Е. М. Симоненко, В. Д. Общие основы методики преподавания

технологии. - Брянск, 2000 – 253 с.

37. Оконь, В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 2004. –

565 с.

38. Онищук, В.А. Урок в современной школе – М. - 2005. – 202 с.

39. Опоркин, И.Я. Политехнизм и образование – реалии и перспективы. -

СПб, 2005. – 239 с.

40. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец

XIX – начало XX вв./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г.

Паначина и др.- М.: Педагогика, 2005. – 532 с.

41. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-

1941гг.) // Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин.- М.:

Педагогика, 2005. – 534 с.

42. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-

1986гг.)/ Под ред. Ф. Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З. И. Равкина.- М.:

Педагогика, 2006. – 499 с.

43. Пешкова М.А. Межпредметные связи в технологическом образовании

школьников. – Режим доступа www.it-n.ru/attachment.aspx?//

44. Пожидаева, С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы. –

Бирск, 2007г.

45. Полобинкин, А. И. Основы инженерного творчества. – М. - 2004. – 376 с. 46. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое

обучение. 1-4 , 5-11 классы. - М.: Просвещение, 2006.

47. Пучкова, Л. С. Кружок вязания на спицах. Пособие для руководителей

кружков.- М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

48. Пучкова, Л. С. Кружок художественного вязания. Пособие для

руководителей кружков. — М.: Просвещение, 1978. -177 с.

49. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.:

Педагогика, 2005. – 544 с.

50. Симоненко, В. Д. Технология класса: Учебники для 5,6,7 классов

общеобразовательной школы. – М.: 1997-2005гг.

51. Скакун, В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2004. –

227 с.

52. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы – М.- 2003. - с. 17-24.

53. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей.//Интернет

журнал СахГУ «Наука, образование, общество». – Режим доступа

http://jornal.sakhgu.ru/

54. Соловьянюк, В.Г. Подготовка учителя технологии. – Бирск, 2005 г. –

139 с.

55. Соловьянюк, В.Г. Внеклассная работа по технологии.- Бирск, 2007г.

56. Сухарев, М.И. Материаловедение. – М.- 2003. - с. 14.

57. Тагариев, Р.З. Проблема развития личности в условиях сельской школы:

Сбор. науч.тр. – М.- 1996. - 207 с.

58. Тагариев, Р.З. Педагогика. Пермь, 2005 г.-156 с.

59. Тамарова, З.Б. Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей

технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VIII

Международной конференции. – М.: МИОО, 2004. – 127 с.

60. Технология. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной

школы./ Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2000.

61. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью – в основу

обучения // Народное образование. – 1999. – № 5. 23-27 с.

62. Федорова, В. Н., Кирюшкин, Д. М. Межпредметные связи: на материале

естественнонаучных дисциплин средней школы. – М.: Педагогика, 1989,

262 с.

63. Фомичева, Э. А. Начинаем вязать спицами и крючком: Кн. для учащихся.

– М.: Просвещение, 1991. – 196 с.

64 Шевелёв, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы.-

СПб.: КАРО, 2003. – 333 с.

65. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М.- 2001. - с.122-

127.

66. Школа вязания. Основные техники. Вяжем спицами.- Ниола 21- век 95 с.

67. Юткин, И.И. Политехническое образование в курсе технологии. – М.-

2005. – 378 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ