регистрация /  вход

Методика организации коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках математики в средней (стр. 1 из 14)

федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

тольяттинский государственный университет

Факультет Математики и информатики

Кафедра Алгебры и геометрии

Специальность 050201 «Математика» с дополнительной специальностью 050202 «Информатика»

Методика организации коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках математики в средней школе

Выполнил: студентка группы М-501

Артамошкина Т.Н .

Научный руководитель: д.п.н., профессор

Утеева Р.А.

Дата защиты:______

Оценка:______________

Председатель комиссии:_______

Члены комиссии:_________

Тольятти, 2008г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ математике

§1. Анализ научно-методической литературы по проблеме организации коллективной формы учебной деятельности на уроках математики

§2. Коллективная форма организации учебного процесса

2.1 Определение коллективной формы организации учебной деятельности

2.2 Признаки коллективной формы учебной деятельности на уроках математики

2.3 План организации коллективной формы учебной деятельности на уроках математики

2.4 Значение коллективной формы учебной деятельности на уроках математики

§3. Приемы организации коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках математики

3.1 Взаимные опросы

3.2 Смена заданий в четверках

3.3 «Ручеек»

3.4 Лабораторные и практические работы

3.5 Проблемные ситуации

3.6 Проблемно-поисковые задачи

§4. Особенности организации коллективной формы учебной деятельности на различных этапах урока

ГЛАВА II . МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся на уроках математики в средней школе

§5. Разработки фрагментов уроков математики с использованием коллективной учебной деятельности для учащихся 5 – 11 классов

5.1 Фрагмент урока для 5-го класса по теме «Сложение десятичных дробей»

5.2 Фрагмент урока для 5-го класса по теме «Таблица умножения»

5.3 Фрагмент урока для 5-го класса по теме «Единицы площади»

5.4 Фрагмент урока для 6-го класса по теме «Деление обыкновенных дробей»

5.5 Фрагмент урока для 6-го класса по теме «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»

5.6 Фрагмент урока для 7-го класса по теме «Формулы сокращенного умножения»

5.7 Фрагмент урока для 7-го класса по теме «Теорема о сумме углов треугольника»

5.8 Фрагмент урока для 7-го класса по теме «Признаки равенства треугольников»

5.9 Фрагмент урока для 8-го класса по теме «Квадратный корень из произведения»

5.10 Фрагмент урока для 8-го класса по теме «Теорема Пифагора»

5.11 Фрагмент урока для 8-го класса по теме «Четырехугольники»

5.12 Фрагмент урока для 9-го класса по теме «Теорема синусов и теорема косинусов»

5.13 Фрагмент урока для 9-го класса по теме «Теорема об отрезках хорд, пересекающихся внутри круга»

5.14 Фрагмент урока для 11-го класса по теме «Иррациональные уравнения»

§6. Методические рекомендации для учителей математики средней школы

§7. Апробация материалов в период педагогической практики

7.1 Разработка урока изучения нового материала для 10-го класса по теме «Решение тригонометрических уравнений»

7.2 Разработка урока-практикума для 10-го класса по теме «Решение тригонометрических уравнений

Заключение

Литература


Введение

Актуальность исследования заключается в том, что в процессе поиска возможностей более эффективного использования различных типов уроков особую значимость в современной общеобразовательной школе приобретает форма организации учебной деятельности учащихся. Одной из наиболее современных и востребованных является коллективная форма учебной деятельности.

До недавнего времени в дидактике рассматривались только три формы деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная. С середины 60-х г. ХХ века был высказан ряд критических замечаний, связанный с недостаточным использованием учителем на уроке коллективной формы учебной деятельности учащихся [30]. В учебных пособиях по педагогике и дидактике последних лет наряду с другими формами деятельности стала рассматриваться и коллективная форма, ставшая одной из наиболее востребованных в современной общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс обучения математике учащихся средней школы.

Предметом исследования является содержание коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках математики в 5 - 11-ых классах средней школы.

Проблема исследования состоит в поиске путей эффективного использования коллективной формы учебной деятельности учащихся в процессе обучения математике в средней школе.

Цель исследования состоит в выделении особенностей организации коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках математики.

Реализация поставленной цели потребовала решения ряда основных задач, а именно:

1. Уточнить сущность понятия коллективной формы учебной деятельности и выявить ее функции.

2. Разработать фрагменты уроков математики с использованием коллективной учебной деятельности учащихся.

3. Сформулировать некоторые методические рекомендации по использованию коллективной формы учебной деятельности учащихся.

4. Провести апробацию разработанных материалов в период преддипломной педагогической практики.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования :

- анализ психолого-педагогической и методической литературы, школьных программ, учебников, учебных пособий;

- изучение и обобщение опыта работы учителей отечественной школы по проблеме исследования;

- опытная работа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработаны и представлены:

1. Фрагменты разных этапов уроков математики с использованием коллективной формы учебной деятельности.

2. Методические рекомендации для учителей математики по организации обучения с использованием коллективной формы учебной деятельности.

3. Конспект и анализ урока алгебры и начала анализа для 10-го класса с использованием приемов организации коллективной учебной деятельности учащихся, проведенный в период преддипломной педагогической практики.

На защиту выносятся методические разработки, которые включают в себя:

- разработки фрагментов четырнадцати уроков математики, алгебры и геометрии для учащихся 5 – 11-ых классов с использованием коллективной формы учебной деятельности учащихся;

- методические рекомендации для учителей математики по организации коллективной формы учебной деятельности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обоснована актуальность исследования, даны его основные характеристики.

Первая глава посвящена теоретическим основам использования коллективной формы учебной деятельности учащихся при обучении математике. Рассматриваются приемы применения коллективной формы учебной деятельности учащихся на уроках математики.

Во второй главе рассматриваются вопросы методики использования коллективной формы учебной деятельности учащихся в курсе математики в средней школе. Предлагаются разработки фрагментов уроков математики для 5 – 11-х классов с использованием коллективной формы учебной деятельности.

В заключении работы приводятся основные выводы и результаты проведенного исследования, подтвержденные в ходе апробации материалов в период педагогической практики.

Список литературы содержит 37 наименований.


Глава I . теоретические основы организации коллективной формы учебной деятельности при обучении математике в 5 - 11 классе

§ 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме организации коллективной формы учебной деятельности на уроках математики

Коллективная учебная деятельность как самостоятельная организационная форма обучения стала предметом исследования ученых и педагогов, которые определили основные ее черты (М.Д. Виноградова, В.В. Котов, И.Б. Первин, И.М. Чередов [26, 13, 15, 34] и др.). Разрабатывая основные положения оптимизации учебного процесса, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин [25, 28] и др. также уделяли большое внимание коллективному подходу к организации учебно-познавательной деятельности. Исключительно важную роль коллективным формам организации учебной работы, их видам, параметрам организационной структуры учебного процесса отводит в своем исследовании Р.А. Утеева [29].

Попытки определить понятие «форма деятельности учащихся на уроке» можно найти во многих работах. Среди которых наибольший интерес представляют исследования И.М. Чередова, В.К. Дьяченко и М.И. Зайкина [34, 9, 10].

И.М. Чередов, используя толкование слова «форма» как конструкция чего-нибудь, дает такое определение: «форма учебной работы – это конструкция отрезка процесса обучения, характеризующейся особыми способами управления, организации и сотрудничества учащихся в учебной деятельности» [35, с. 12].

М.И. Зайкин «улучшил» определение И.М. Чередова, так как придал сочетанию слов «конструкция учебного процесса» смысл и более подробно расшифровал его. Под общей формой организации учебной работы он понимает: «... конструкцию учебного процесса, характеризующейся особыми способами организации школьников (группировки обучаемых), взаимодействия учащихся друг с другом (учебного сотрудничества) и взаимодействия учителя с учениками (учебного руководства)» [10].