регистрация / вход

Формирование ключевых компетенций неслышащих школьников на уроках чтения через использования

Статья отнесена к разделу: Администрирование школы Если в школе методические объединения учителей-предметников работают грамотно, систематически и эффективно, то в начале каждого учебного года все учителя школы выбирают "Тему, над которой работает учитель" и фиксируют эту тему в планах методического объединения.

Статья отнесена к разделу:Администрирование школы

Если в школе методические объединения учителей-предметников работают грамотно, систематически и эффективно, то в начале каждого учебного года все учителя школы выбирают "Тему, над которой работает учитель" и фиксируют эту тему в планах методического объединения. Любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ.

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

  • название темы
  • цели
  • задачи
  • предполагаемый результат
  • этапы работы
  • сроки выполнения каждого этапа
  • действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
  • способ демонстрации результата проделанной работы
  • форма отчета по проделанной работе

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей .

Тема :

"Формирование ключевых компетенций неслышащих школьников на уроках чтения через использования занимательного материала»

цель: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование ключевых компетенций на уроках чтения, через использования занимательного материала

Гипотеза:

можно предположить, что формирование ОУУН на уроках чтения младших школьников будет проходить эффективно, если будут соблюдаться следующие условия:

  • если в обучение будут включены систематически проводящиеся разнообразные виды устных упражнений как на уроках так и во внеурочной деятельности;
  • будет разработан мониторинг качества знаний учащихся, направленный на формирование ключевых компетенций как в классической, так и в занимательной форме.
  • Обмен мнениями в рамках заседаний МО, педсоветов

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его ведущие задачи.

Задачи:

  • Проанализировать психологическую, педагогическую, специальную литературу по данной проблеме.
  • Дать характеристику процессу развития речи неслышащих учащихся.
  • Теоретически обосновать целесообразность включения на уроках чтения занимательного материала.
  • Описать опыт включения в работу учителя по формированию ОУУН .
  • Подвести итоги работы, проанализировать результаты.

Предполагаемый результат:

Теоретической значимостью работы заключается в том, что будут выявлены эффективные условия для формирования ключевых компетенций на уроках чтения

Практической значимостью данного исследования является разработка конспектов уроков, мониторинга качества знаний, направленного на формирование ОУУН.

Сроки выполнения каждого этапа

  • 2010-2011 уч.год - Определение основных характеристик исследования, изучение литературы
  • 2011-2012 уч.год - Методы проведения исследования: педагогический эксперимент
  • 2012-2013 уч.год - Написание структурных разделов исследования :сборник «Виды работ на уроках чтения», статья «Формирование ОУУН на уроках чтения»

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

  • Чтение конкретных педагогических периодических изданий.
  • Чтение методической, педагогической и предметной литературы.
  • Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий.

Способы демонстрации результата проделанной работы

· Выступление на методсовете, на МО, на педсовете

· Обобщение опыта по данной теме

· Разработка сборника «Виды работ на уроках чтения»

· Применение разработанного материала на уроках

Лист успешности

Результат учебной деятельности Динамика Обобщение и распространение собственного опыта

ЮРИДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА

ГУМАНИТАРНАЯ БИБЛИОТЕКА

ДИССЕРТАЦИИ РОССИЙСКИЕ

БИБЛИОТЕКА АВТОРЕФЕРАТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА

ПЕРИОДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА

ДИССЕРТАЦИИ УКРАИНСКИЕ

ДОСТАВКА ДИССЕРТАЦИЙ

Меню
Цели библиотеки
Доставка диссертаций
Доставка литературы
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций
Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

Диссертационная работа :

Сорочкина Светлана Владимировна. Развитие выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы 8 вида : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 1999 175 c. РГБ ОД, 61:99-13/485-9

Рекомендуем:
Ознакомится с условиями доставки данной диссертационной работы у наших партнеров.

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1.1.Проблема развития выразительной речи в лингвистической литературе 13

1.2.Проблема развития выразительной стороны речи в психолого-педагогической литературе 31

1.3.Работа над развитием выразительной стороны речи учащихся младших классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида (вспомогательной школе) , 43

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

2.1.Анализ программы, учебников по чтению в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 69

2.2.Характеристика знаний и умений выразительной речи и чтения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII 79

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В МЛАДШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

3.1.Задачи, программа и организация экспериментального обучения 102

3.2.Методика, ход и анализ результатов экспериментального обучения 115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

БИБЛИОГРАФИЯ 149

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 163

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 173

Введение к работе:

Важность проблемы развития выразительной стороны речи учащихся младших классов специальной (коррекционной школы) определяется задачами обучения языку как средству общения, коррекции и мышления и речи с целью наиболее полной адаптации детей с нарушением слуха в обществе, раскрытия их творческих способностей на уроках чтения.

В социальном аспекте обращение современной школы к принципам гуманизации образования поворачивает педагогический процесс к личности ученика. Личность формируется в деятельности и общении с другими людьми и сама определяет характер протекания этих процессов. Паралингвистические явления несут в общении смысловую и эмоциональную нагрузку, существенно дополняя, конкретизируя ту информацию, которая передается средствами языка.

Выдающиеся деятели русского языка и литературы (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, A.M. Пешковский, Ю.Э. Озаровский, В.П. Острогорский, В.П. Шереметевский, В.И. Чернышев) в конце 19 - начале 20 веков, указывали на необходимость развития речевых возможностей детей, развитие "дара слова", формирование у них умения грамотно, понятно, интонационно выразительно выражать свои мысли, интерпретировать чье-либо высказывание.

В трудах этих ученых особое внимание уделяется не только обучению чтению, восприятию и интерпретации высказывания, но и обучение выразительной речи. Развитие речи понимается учеными как активное практическое усвоение различных сторон языка. Выразительная сторона речи многообразна. Одни ученые выделяют средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты, тропы и т.д.) и средства звуковой выразительности (голос, интонация, темп, тембр, паузы, мелодика, логическое

ударение), другие выделяют текстовую и исполнительскую выразительность, третьи разделяют выразительность и изобразительность.

Выразительные средства языка проявляются на всех его уровнях: фонетическом, лексическом, морфологическом, интонационном,

синтаксическом. Они, несомненно, улучшают речевые и читательские умения школьников.

По определению Б.Н. Головина, речь называют выразительной, если она воздействует не только на ум, но и на эмоциональную область сознания, поддерживает внимание и интерес слушателя или читателя, если производит на него сильное впечатление, придает правильности, точности, последовательности, чистоте высказывания особую силу воздействия

Овладевая нормами литературного языка, правильностью речи, учащиеся должны осваивать выразительную сторону речи - основу речевого мастерства.

Большой резерв выразительности, по мнению ученых (Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, Е.А. Брызгуновой, Н.В. Черемисиной, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Б.Н. Головина, Л.И. Скворцова, М.П. Рыбниковой, Н.М. Соловьевой, Т.Ф. Завадской, Б.С. Найденова, М.М. Стракевич, Е.В. Язовицкого) содержится в подражании интонации. Ими выделены следующие компоненты интонации: темп и тембр речи, мелодика речи, сила и диапазон голоса, логическое ударение, паузы. Динамический характер каждого из названных компонентов и всей их совокупности делает интонацию богатым грамматическим и особенно экспрессивно - стилистическим средством.

Исследуя вопрос о формировании первоначальных представлений, восприятии и усвоении интонации, Л.А. Горбушина отмечает, что усвоение компонентов интонации является одной из предпосылок развития выразительной стороны речи, необходимой для овладения полноценным навыком выразительного чтения и культуры речи. Поэтому, предметом нашего

рассмотрения явились интонационно выразительные средства устной речи.

В специальной методической литературе рассматриваются различные аспекты проблемы формирования выразительной стороны речи учащихся вспомогательной школы, как в психологическом, так и педагогическом отношении.

В психолого-педагогическом плане овладение выразительной стороной речи развивает эмоционально - чувственную природу детей с нарушением интеллекта, культуру речи, эстетические способности и потребности, формирует интерес к художественной литературе. Учащиеся овладевают эмоционально насыщенной лексикой, обучаются способам интонационно -смыслового анализа (письменного и устного) речевого высказывания.

Проблема развития выразительной стороны речи детей с нарушением интеллекта рассматривается в связи с решением, задач уроков чтения. Данный подход основан на известных научных положениях о специфике устной речи как средства и предмета обучения (Т.А. Ладыженская), о развитии связной устной речи в процессе преподавания всех учебных предметов на всех уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида (Л.С. Выгодский, М.Ф. Гнездилов, И.П. Корнев); об обеспечении высказываний детей необходимыми языковыми и неязыковыми средствами (А.К. Аксенова, В.А. Лапшин, С.Н. Комская, Р.И. Луцкина); об активизации речевой деятельности младших умственно отсталых школьников (Г.А. Данилкина, Э.В. Якубовская и другие).

В исследованиях методистов специальных школ (А.К Аксенова, И.В. Белякова, В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Л.Н Ефименкова, А.Г. Зикеев, С.Н. Комская, Р.И. Лалаева, В.А. Лапшин, Р. К. Луцкина, В.Г. Петрова, В.Б. Побрейн, И.Н. Садовникова, А.Д Салахова, В.А. Сумарокова, А. Т. Токомбаева, М.П. Феофанов и др.) рассматриваются некоторые аспекты развития выразительной стороны речи; изучались возможности влияния выразительного чтения на формирование интереса к чтению, эмоциональных компонентов текстов на его запоминание; рассматривались роль

выразительных средств в процессе запоминания поэтических текстов умственно отсталыми детьми1 и значение работы над выразительной речью для понимания художественных произведений; ставился вопрос о необходимости внимательного отношения к подбору литературных текстов для выразительного чтения; указывались приемы методического .руководства выразительным чтением.

Психологи и педагоги (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Л. Н. Ефименкова, И.П. Корнев, В.Г. Петрова, И.Н. Садовникова, М.П. Феофанов) отмечают, что крайне сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, слабая любознательность детей с нарушением интеллекта приводят к тому, что окружающая обстановка почти не побуждает их к каким - бы то ни было высказываниям.

Трудности реализации вербальных методов при обучении этих детей тесно взаимосвязаны с проблемой совершенствования выразительной стороны их речи, с поиском условий и способов, способствующих ее формированию.

Таким образом, анализ состояния теории и практики исследуемого вопроса убеждает, что проблема систематического развития выразительной стороны речи при обучении чтению детей с нарушением слуха в младших классах специальной (коррекционной) школы 2 вида специально в науке не рассматривалась. Данный вывод определяет актуальность нашего исследования.

Объект исследования - процесс овладения выразительной стороной речи учащимися младших классов коррекционной школы.

Предмет исследования - методические условия и средства, обеспечивающие развитие выразительной стороны речи у детей с нарушением слуха на уроках чтения в младших классах.

Проблема исследования. Проблема исследования заключается в определении и разработке теоретически обоснованной и экспериментально

проверенной методики развития выразительной стороны речи у детей с нарушением речи на уроках чтения в младших классах специальной

(коррекционной) школы . Решение этой проблемы и составляет цель

нашего исследования »

Гипотезой исследования служит предположение о том, что формирование у учащихся младших классов вспомогательной школы представлений о выразительности как о необходимом коммуникативном качестве устной речи, создание предпосылок для коррекции и совершенствования навыков интонационно выразительной речи, развитие выразительных коммуникативных навыков будет протекать наиболее эффективно, если обеспечить решение этой проблемы на основе многокомпонентного подхода к работе над звуковыми средствами выразительности, через организацию системы слухо - произносительных упражнений и заданий, которые будут способствовать улучшению эмоционального восприятия художественных текстов, развитию и обогащению речи, а также чувств, эмоций и познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы.

Для реализации поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретический аспект проблемы исследования с использованием данных лингвистики, психолингвистики, дефектологии, общей и специальной методики русского языка;

2. Исследовать уровень современного состояния выразительной стороны речи (интонационного уровня) у учащихся младших классов вспомогательной школы;

3. Провести анализ школьных программ и учебников по чтению с целью выявления их возможностей в обучении интонационно выразительной речи младших школьников с нарушением интеллекта

4. Отобрать дополнительные учебные материалы по чтению, при изучении

которых целесообразна работа по развитию выразительной стороны речи у учащихся младших классов;

5. Разработать основные направления и этапы работы по развитию выразительной стороны устной речи детей с нарушением интеллекта на основе использования специальных слухо -произносительных заданий и упражнений

6. Осуществить экспериментальную проверку предлагаемой методики, оценить ее эффективность и определить перспективы дальнейших исследований.

Методологическую основу исследования составили положения о единстве языка и мышления, о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности, теория речевой деятельности, концепция деятельности и поэтапного формирования умственных действий.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования!

- теоретический анализ лингвистической, психологической, методической литературы;

- анализ использования выразительных средств звучащей речи учащимися младших классов вспомогательной школы,

- наблюдение за учебным процессом;

- анализ магнитофонных записей чтения, пересказа и самостоятельных высказываний учащихся вспомогательной школы;

- констатирующий и обучающий эксперименты;

- количественный и качественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось поэтапно.

1 этап - (1995-96 г.) Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и специальной методической литературы по теме исследования.

2 этап - (1996-97 г.) Проведение констатирующего эксперимента, во вспомогательных школах г. Саранска и г, Арзамаса; количественный и качественный анализ полученных данных. Разработка программы и методики

опытного обучения интонационно выразительной речи учащихся младших классов вспомогательных школ.

3 этап - (1997-98 г.) Проведение обучающего эксперимента, проверка выдвигаемой гипотезы, изучение и обработка результатов опытного обучения. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• проанализирована в лингвистическом, психологическом и методическом аспектах проблема развития выразительной стороны звучащей речи детей с нарушением интеллекта на уроках чтения, обучающихся в начальных классах, выявлены тенденции ее развития.

• получены достоверные экспериментальные данные, свидетельствующие о недостаточном владении средствами звуковой выразительности и их использовании в самостоятельных высказываниях, чтении и пересказе учащимися младших классов (4 класс) вспомогательной школы;

• выявлено современное состояние практической готовности учащихся младших классов вспомогательной школы к формированию у них интонационно выразительных умений;

• определены коррекционно-ориентированные средства развития интонационно выразительной речи на уроках чтения - упражнения слухо-аналитического и произносительно-синтетического характера;

• предложена экспериментально проверенная методика развития выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики развития выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы, применение которой в ходе экспериментального обучения показало высокие результаты по сравнению со сложившейся практикой обучения,

В диссертации содержатся конкретные рекомендации по реализации

данной методики на уроках чтения, определяются этапы работы, методические приемы и средства овладения звуковыми средствами выразительности, их комбинация на каждом этапе; способы организации работы.

Исследование сочеталось с разработкой методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации. Результаты исследования могут быть использованы: при разработке методических рекомендаций к проведению уроков чтения во вспомогательной школе, при составлении программ и учебников по чтению для детей с нарушением интеллекта; в системе повышения квалификации учителей-олигофренопедагогов, в лекционных курсах, спецкурсах и спецсеминарах по курсу "Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида" на дефектологических факультетах педагогических вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается данными анализа лингвистической, психолого-педагогической и специальной методической литературы, их соответствием современным тенденциям развития специальной методики русского языка и развития речи; результатами констатирующего и обучающего экспериментов, позволившими зафиксировать и оценить весь ход эксперимента на основе непосредственных наблюдений. Результаты исследования внедрены в практику работы специальной школы для детей с недостатками умственного развития г. Арзамаса и вспомогательной школы № 1 города Саранска. Материалы исследования включены в лекционный вузовский курс «Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида», а также отражены в публикациях автора.

Апробация результатов работы осуществлялась на научно-практических конференциях преподавателей и студентов МПГИ им. М.Е. Евсевьева (1995, 1996, 1998), на конференции молодых ученых МГУ им. Н.П. Огарева (1998г.), на заседаниях кафедры русского языка и специальной методики его преподавания МПГУ, кафедре олигофренопедагогики (г. Москва, 1996,1997,

1998), на методических объединениях школ, в которых проводилось исследование (1996, 1998), на Региональной конференции по проблемам обучения и воспитания аномальных детей (г. Саранск, 1995г.). Основные положения, выносимые на защиту:

1. Работа над выразительной стороной устной речи в младших классах вспомогательной школы должна обеспечить начальный уровень овладения звуковыми средствами выразительности (интонацией), которые явятся базой для усвоения интонации как средства общения, для дальнейшего обучения элементам грамматики и выразительному чтению учащихся вспомогательной школы.

2. Предметом практического освоения учащимися на уроках чтения становятся интонационно-слуховые и интонационно-произносительные умения, формируемые на основе образно-эмоционального анализа произведений художественной литературы, речевых ситуаций и проявляющиеся в самостоятельных высказываниях младших школьников с нарушением интеллекта.

3. Предложенная в диссертационном исследовании методика развития выразительной стороны речи на уроках чтения, создает предпосылки для произвольного использования звуковых средств выразительности в различных речевых ситуациях, которые активизирует познавательную деятельность учащихся младших классов вспомогательной школы, способствуют осознанному чтению, пониманию образной лексики и воспитанию умения (в пределах своих речевых возможностей) выражать с помощью интонации доступные им чувства и эмоции.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях: 1. Работа над выразительным чтением во вспомогательной школе: из истории вопроса // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. чл.- корр. РАО, проф. Е.Г. Осовского. - Вып.б, - Саранск, 1996. - С.93-96.

2. Проблема обучения выразительному чтению во вспомогательной школе // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных і удов / Под ред. чл.- корр. РАО, проф. Е.Г. Осо&кого. -Вып. 10. - Саранск, 1998. - С.94-96.

3. К вопросу выразительной речи учащихся вспомогательной школы // Научные труды МГУ им. Н.П. Огарева. - ч.І. - Саранск, 1998. - С..56-57.

4. Выразительность речи детей с нарушением интеллекта (интонационная работа на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы) // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. научно - методич. Трудов / Под ред. С. В. Летуновской и др; МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - Саранск, 1998. - С.78-80.

5. Работа над интонационной выразительностью речи в 4 классе вспомогательной школы // Сборник научных трудов МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 1998.

б.Организация работы над интонационно выразительной речью в младших классах вспомогательной школы \ Научные труды, Mill У. - М., 1998г. (в печати)

В открытом доступе
Авторефераты украинских диссертаций
Содержание и введение к диссертациям России и Украины
Содержание к учебным книгам
Подобные работы
Гофман Виктория Александровна
Диагностика и формирование предпосылок развития импрессивной стороны речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС в условиях лечебно-профилактического учреждения
Еремина Вера Николаевна
Развитие лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Микляева Юлия Викторовна
Развитие семантической стороны речи в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (На примере предложно-падежных конструкций)
Сорочинская Татьяна Владимировна
Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
Волкова Лариса Степановна
Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения
Саблева Анна Сергеевна
Коррекционно-развивающая среда как фактор преодоления трудностей социализации детей с тяжелыми нарушениями речи
Любимова Марина Михайловна
Обучение сжатию и развертыванию текста изложения учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Алмазова Анна Алексеевна
Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (На материале 5-6 кл.)
Строганова Вера Васильевна
Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Фалько Светлана Николаевна
Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи
© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2011.
info@lib.ua-ru.net

Дети с нарушенным слухом поступают в специальные (коррекционные) учреждения, где одним из важнейших направлений обучения на начальном этапе является коррекция их речи.
Недоразвитие качественно и количественно может быть различно: это касается и фонематического строя речи, и ограниченности словарного запаса, и нарушение грамматического строя. Речевые отклонения могут иметь различное происхождение, различную тяжесть нарушения; дети могут иметь неодинаковые компенсаторные возможности, которые зависят от характера и степени выраженности дефекта, от их индивидуальных особенностей.
Уровень речевого развития детей с нарушенным слухом должен выравниваться к моменту их перехода из начальной школы на следующую ступень обучения. Однако практика показывает, что учащиеся к этому периоду сохраняют в самостоятельной речи лексические и грамматические недочеты, которые говорят, прежде всего, о том, что они не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Это создает трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в овладении программным содержанием общеобразовательной школы, в овладении учебным материалом. Поэтому работа над текстами для детей с нарушенным слухом в младших классах является необходимым условием эффективности уроков чтения.
Объектом исследования данной работы является процесс работы над текстами для детей с нарушенным слухом младшего школьного возраста.
Предмет исследования - работы над текстами для детей с нарушенным слухом.
Цель исследования - разработать методические рекомендации по работе над текстом, на уроках чтения в младших классах, школ для детей с нарушенным слухо

Введение Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово одновременно служит для нас носителем языка, важнейшим инструментом мышления.
Через всю историю сурдопедагогики красной нитью проходит стремление сформировать даже у полностью лишенного слуха ребенка "словесную речь не только в более доступном ему письменном или пальцевом виде, но непременно в виде устного слова" .
Устная речь широко используется в общественно-трудовой жизни, в быту. Сфера ее применения непрерывно расширяется благодаря развитию таких современных средств связи, как телефон, радио и телевидение, позволяющих передавать устную речь на большие расстояния. Именно поэтому "в многогранном воспитательном процессе, осуществляемом в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением слуха, особое внимание, помимо общего развития ребенка, коррекции недостатков, вызванных дефектом слуха, подготовки детей к школе, уделяется формированию у дошкольников устной речи, так как овладение речью является предпосылкой успешного развития
Литература

Сказка - наиболее любимый для всех детей жанр. Сказка является очень благоприятным материалом для развития связной устной речи умственно отсталых детей, т.к. ее композиционная четкость, однозначность логических связей создают благоприятные условия для передачи содержания. В учебниках школы представлены все виды сказок:
" бытовые;
" волшебные;
" сказки о животных.
Существует ряд общих рекомендаций к работе над сказкой:
1. При подготовке к чтению сказки важно организовать наглядно - практическую деятельность детей или провести соответствующую беседу, так, чтобы учащиеся могли правильно воспринимать самих героев и их действия.
2. Чтение сказки необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций, аппликаций, рисунков и т.п.
3. Поскольку сказка по природе предназначена для устного воспроизведения, желательно, чтобы учитель использовал так называемое чтение-рассказывание. При такой подаче текста сохраняется интонация разговорной речи, рассказывание сопровождается соответствующими мимикой и жестами. Может быть использована аудиозапись.
4. При анализе сказки не следует акцентировать внимание на том, что что-то в ней вымысел, иначе пропадает очарование сказки. После отработки содержания сказки, его полного анализа, сказку следует прочитать по ролям.
5. Пересказ сказки следует очень хорошо подготовить. Он должен выглядеть как рассказывание сказки, близко к тексту, с использованием слов и выражений, свойственных ей. Короткая сказка воспроизводится полностью, длинная по частям. Пересказывать можно, используя словесный план, картинный план, кадры диафильма, слайды, иллюстрации, по цепочке, с опорой на специфические слова.

Педагоги-практики и ученые неоднократно подчеркивали важность стимулирования интереса, формирования потребности в знаниях, т.к. от этого, в большой степени, зависит стабильность, качество приобретаемых знаний и их практическое приложение.
Очень часто, особенно в последнее время, школьная практика сталкивается с категорией учащихся, обучение для которых представляет определенные трудности. Сейчас все чаще звучит мысль о важности "ранней диагностике", о дополнительных "развивающих занятиях", о роли семьи и личности педагога, влияющих на успешное и гармоничное развитие ребенка.
Зачастую эти трудности не зависят от программ обучения, а связаны с целым рядом различных причин: педагогическая запущенность в воспитании детей, готовность к обучению в школе ребенка старшего дошкольного возраста, соматическая слабость, высокая частота заболеваний, неблагоприятная социальная и экологическая среда и др. Большое влияние на успешное обучение оказывают микроусловия - индивидуальность учителя и стиль его преподавания, эмоциональная обстановка в классе, традиции данной школы, ожидания родителей.
Проблема развития познавательной мотивации разрабатывалась в трудах философов, педагогов и психологов - А.С.Белкина, Х.Ж. Ганеева, В.А. Гусева, В.А. Крутецкого, И.Я.Ланиной, Л.М.Фридмана , Г.И.Щукиной и др.
Цель исследования: изучить особенности формирования познавательной мотивации младших школьников на уроках в школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Изучить сущность познавательной мотивации.
3. Раскрыть особенности познавательной мотивации младшего школьника и пути формирования на уроках.


Система уроков развития речи - один из основных элементов общего языкового и нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Культура речи не ограничивается только грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый момент целостной культуры личности. Так, например, речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной "глухоте". Задача педагога - соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность. Только тогда сформируется такое отношение к языку, в котором нравственные и эстетические чувства окажутся неизбежными.
Использование на уроках развития речи художественного творчества детей - залог активной познавательной деятельности учащихся на уроке, так как взаимосвязанное обучение пробуждает интерес к знанию и сочетает в себе духовное, эмоциональное и ин-теллектуальное развитие. Данный тип интеграции так же позволит повысить уровень развития речевых умений у младших школьников.
Наше исследование посвящено изучению взаимосвязи разви-тия речи и художественного творчества младших школьников.

Цели исследования:
1) выявить эффективные условия для обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством, а именно: при использовании художественного творчества детей;
2) определить особенности восприятия детьми данного типа интеграции.

Изучение уровня развития речевых умений при обучении детей с использованием элементов изобразительного творчества на уроках развития речи явилось предметом настоящего исследования.

Основным методом исследовательской работы был педагогический эксперимент.
Кроме того были использованы другие методы:
" изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, русскому языку и литературе;
" изучение и анализ научно - методической литературы;
" наблюдение за детьми;
" анализ детских работ.

Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным позволили сформулировать гипотезу исследования: использование на уроках развития речи элементов художественного творчества позволит повысить уровень развития речевых умений у детей.

Исходя из этой гипотезы, можно выдвинуть следующие задачи исследования:
1. Выявить эффективные условия для развития речевых умений при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством;
2. раскрыть эффективные методы и приемы реализации интегрированного подхода на уроках развития речи;
3. выявить уровень развития речевых умения детей при использовании на таких уроках художественного творчества детей;
4. определить особенности восприятия детьми данного типа интеграции;
5. проверить эффективность методики экспериментальной работы.


Экспериментальная работа проводилась на примере использования изобразительного творчества детей (тематических рисунков) при работе над сочинениями-оп

ВВЕДЕНИЕ

Повышение требований к качеству образования становится насущной проблемой и условием развития системы среднего образования, стимулом обновления его содержания на основе принципов фундаментальности, интегративности, преемственности и практической направленности.
Целью современного образования в средней школе является дальнейшее развитие исторически сложившейся педагогической системы на основе создания условий для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности. Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание и т. д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды.
В настоящее время мы наблюдаем также преобразование образовательного пространства, которое из парадигмы подражание вступило в парадигму информация. Колоссальные успехи информационной системы образования породили стремление расширять объемы информации и соответственно увеличивать время обучения, что приводит к необходимости совершенствовать ее. Главным недостатком системы школьного образования при этом является отсутствие деятельности ученика, который зачастую пассивно воспринимает информацию, что не соответствует современным потребностям. При переходе к информационному обществу все более важным для педагога становится приобщение учеников к самостоятельной работе для достижения заданного качества обучения в условиях модернизации образования, реализации современных технологий обучения, развития у учеников культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля.
Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе средств и методов обучения в рамках начальной школы.
В данной работе автор акцентирует внимание на изучении возможностей и эффективности применения игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе.
В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования В.А.Кривовой, Л.Н.Матросовой, Т.М.Сорокиной, С.И.Тюнниковой, отмечавших, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы учеников.
Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.
Целью исследования является изучение дидактических возможностей использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Анализ игровых педагогических технологий и их практической реализации.
2. Анализ границ применимости игровых технологий в преподавании русского языка в начальной школе и их эффективности.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ

1.1. Игровые технологии в педагогической литературе

Игра является одним из методов, или, по определению Г.К. Селевко, технологий, позволяющих повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ученика в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.
Игровые технологии обладают набором средств, активизирующих и интенсифицирующих деятельность учащихся. Именно в игре педагог часто становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся; взаимодействие школьников с учебным материалом, друг с другом и с учителем строится как учебно-познавательное, в котором учитель выступает не как источник информации, а как организующее начало в самостоятельном познании материала школьниками. Особенно это, по мнению М. В. Кларина, касается тех случаев, когда игра используется как метод изучения нового материала. Именно в этих случаях игровое обучение можно отнести к инновационным видам обучения.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра - это способ существования ребенка, но играют люди всех возрастов, национальностей и профессий. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В этом и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра в обучении находит в дошкольных учреж
Литература СПИСОК ЛИТЕРА
ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

Комментариев на модерации: 3.

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ  [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий

Все материалы в разделе "Педагогика"