Смекни!
smekni.com

Культура педагога (стр. 3 из 3)

конкретных условиях, нарабатывая способы и

средства конструирования. В-пятых, взаимодейс-

твуя как деловые партнеры, практикуются в обще-

нии. В-шестых, находясь в позиции автора проек-

та, практикуются в творческой педагогической де-

ятельности.

Диалогичность и открытость

К данным составляющим педагогической куль-

туры можно отнести гибкость и вариативность пе-

дагога в принятии решений, умение вести диалог,

овладение техникой u1087 педагогического общения в

позиции делового партнера. Диалог начинается с

того момента, когда педагог начинает допускать

возможность других стилей мышления, познания,

общения, взаимодействия, отличающихся от собст-

венного.

Основной продукт общения на основах диало-

га – это понимание. Чтобы понимание произошло,

педагог должен научиться «открытой» позиции.

Он должен сделать личностное усилие, изменить-

ся сам. Трудность заключается в двойственности

позиции педагога, так как он – взрослый, «руково-

дитель» и работает с детьми, «подчиненными».

Из позиции руководителя педагог должен перейти

в позицию лидера или сотрудника (одного из

участников этой деятельности, «партнера»). Для

осуществления такого перехода можно использо-

вать диагностику различных психологических ас-

пектов личности, деловые игры, тренинги, психо-

драму.

Чтобы личность педагога могла существовать и

проявляться в условиях диалога, сотрудничества

субъектов – индивидуальностей, в школе необхо-

димо существование различных объединений пе-

дагогов: творческих и проблемных групп, кафедр,

методических объединений. Необходимо, чтобы

педагог слышал разные голоса, разные позиции,

разные мнения, потому что смысл собственной де-

ятельности осознается только тогда, когда он «на-

талкивается» на смысл других людей.

Таким образом, сегодня актуальным остается

вопрос о формировании педагогической и фило-

софской культуры учителя. Без решения данной

проблемы невозможен переход массовой школы к

гуманистической образовательной парадигме, а

значит, и развитие общества. Нужен иной тип пе-

дагога, осуществляющий качественно иную педа-

гогическую деятельность. Поэтому необходимо

организовать движение педагога от авторитарной

деятельности к деятельности проектно-исследова-

тельской. В результате овладения такой деятель-

ностью в сознании педагога происходят измене-

ния, позволяющие ему перестроить собственную

культурно-мыслительную и культурно-деятель-

ностную организацию и самоорганизацию педаго-

гической деятельности. Совершенствование педа-

гога является предпосылкой к развитию у него

способности к созиданию другого и к осознанию

своей деятельности. «Сознательность деятельнос-

ти вообще обес печивает либо эталонный, либо

формирующий (творческий) уровень ее саморегу-

ляции» [5, с. 77–78]. Учителю в современных усло-

виях необходим формирующий уровень u1089 саморегу-

ляции на основе развитых форм рефлексии. Дол-

жен сформироваться новый тип педагогической

культуры, опирающийся на гуманистический под-

ход к образованию и ценностное отношение к лич-

ности ребенка, на философское осмысление осно-

ваний собственной педагогической деятельности.

Такая педагогическая культура, удерживаемая в со-

знании и творческом поведении учителя, в даль-

нейшем переносится в пространство традиционно-

го образования, изменяя его монологическую

структуру и содержание.