Из анализа результатов контрольной диагностики видно, что творческое воображение учащихся значительно повысилось, в основном на два-три уровня, в двух случаях – на четыре уровня, на один уровень развитие творческого воображения повысилось у пяти учащихся. Необходимо отметить, что в конце опытно-экспериментальной работы ни один из учащихся не относится к первому, второму и третьему уровню, что говорит об эффективности применимой программы.
Данные результаты говорят об эффективности творческих заданий, игр и упражнений, которые были использованы на уроках в ходе эксперимента. Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении показателей начальной и заключительной диагностики, свидетельствуют о возможности в процессе целенаправленного обучения значительно повышать уровень развития творческого воображения.
Литература
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1980. – Т.1. – 232 с., Т.2. – 288 с.
2. Аpнхейм Р. Искусство и визуальное воспpиятие. М., 1974.
3. Алехин А. Д. Изобpазительное искусство. М., 1984.
4. Баpкан А. И. Особенности изобpазительной деятельности пеpвоклассников в пеpиод адаптации к школе. //Вопpосы психологии. 1987. N4.
5. Беркинблит М. Б., Петровский А. В. Фантазия и реальность. – М., 1968 – 128 с.
6. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб., 1994.
7. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. 1994 №1. стр. 17-19.
8. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 1982 №11. стр. 32-38.
9. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.
10. Воpобей Ю. Д. Диалектика художественного твоpчества. М. 1984.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб., 1997.
12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967 – 93с.
13. Гpигоpьева Г. Г. Изобpазительная деятельность дошкольников. М., 1999..
14. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., 1992.
15. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М., 1965 – 51 с.
16. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1968 – 240 с.
17. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978 – 180-205 с.
18. Дудина Н. А. Развитие творческих способностей старших дошкольников и первоклассников на занятиях тематическим рисованием. М., 1991.
19. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. – 1988 – № 6 – 52-59 с.
20. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает. - М., 1994.
21. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.
22. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза, 2001.
23. Денисова З. В. Детский pисунок в физиологической интеpпpетации. Л., 1974.
24. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
25. Иванов С. П. Художественная деятельность pебенка как условие его отношения к дpугим людям. //Миp психологии и психология в миpе. 1995. N4. C.85-99.
26. Игнатьев Е. И. Влияние воспpиятия пpедмета на изобpажение по пpедставлению. //Психология pисунка и живописи. М.:АПН РСФСР, 1959.
27. Игнатьев Е. И. Психология изобpазительной деятельности детей. М., 1961.
28. Изобpазительное искусство и художественный тpуд. Книга для учителей. Под ред. Б. М. Неменского, Н. Н. Фомина, Н. В. Гpосул. М.: Пpосвещение, 1991.
29. Киpеенко В. И. Психология способностей изобpазительной деятельности. М., 1959.
30. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. Дошкольное воспитание. – 1971 – № 2 – 41-46 с.
31. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979 – 99 с.
32. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
33. Кудрявцев В.Т. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - 1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
34. Лабунская Т. В. Изобpазительное твоpчество детей. М., 1991.
35. Левин В. А. Воспитание творчества. – Томск, 1993.
36. Лук А. Н. Психология творчества. -М, 1978.
37. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971 – 415 с.
38. Мелик-Пашаев А. А. Психологические пpоблемы эстетического воспитания и художественного pазвития школьников. //Вопpосы психологии. 1989. N2.
39. Методика обучения изобpазительной деятельности и констpуиpованию Под pед. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаpовой. М., 1979.
40. Мухина В.С. Изобpазительная деятельность pебенка как фоpма усвоения социального опыта. М., 1981.
41. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига, 1994.
42. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону. - 1993.
43. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М., 1989.
44. Никитин Б. Развивающие игры. - М., 1994.
45. Огузов В. Б. Эмоциональность младшего школьника как показатель его творческой активности, - КЧГУ, г. Карачаевск, 2005 г.
46. Павлик К.В. Изобpазительная деятельность младших школьников. М.: МГПИ, 1986.
47. Пантиков В. Для уpока изобpазительного искусства. //Начальная школа. 1991. N12. C. 38-41.
48. Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 № 6. стр. 69-72.
49. Полуянов Д. Воображение и способности. - М., 1985.
50. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
51. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников. – М., 1999 – 25-44 с.
52. Рузская А. Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. Психология младшего школьника. – М., 1960 – 128-147 с.
53. Русакова Т. Г. Формирование навыков художественного общения у младших школьников / Диссертация, Оренбург, 1996 г.
54. Самарин Ю. А. Воспитание воображения школьника. – Л., 1947 – 80 с.
55. Сокольникова Н. М. Уроки развития воображения. – М., 2000 – 44-73 с.
56. Шустерман М. Н., Шустерман З. Г., Вдовина В. В. "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994.
Приложение 1
1. Методика «Солнце в комнате»
Основание. Реализация воображения.
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению.
Педагог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) педагог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.
Обработка данных.
В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
Продолжение Приложения 1.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.
2. Методика «Складная картинка»
Основание. Умение видеть целое раньше частей.
Цель. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.
Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)
Инструкция к проведению.
Педагог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, педагог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».
Обработка данных.
В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:
продолжение Приложения 1.
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.
2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.
3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.