высокого уровня умственного развития.
Возможность использования предметов-заместителей в игровой деятельности
должно быть предметом специального обсуждения педагога с родителями, так как
последние часто стремятся к покупке как можно большего количества готовых
игрушек, не подозревая о том, что они тем самым наносят вред умственному
развитию ребенка, в частности, его воображению. А ведь все последующее
обучение в школе будет связано с необходимостью представить, вообразить,
оперировать абстрактными образами и понятиями. Это во-первых.
Во-вторых, умение использовать различные предметы (знаки) вместо реальных
предметов, позволит ребенку в дальнейшем усвоить более сложные системы
знаков, такие как язык, математическая символика, различные виды искусства.
2. История возникновения игрушки и ее классификация
Примитивный уровень развития производительных сил, характерный для ранних
этапов развития человеческого общества, позволял включать детей в труд
взрослых безо всякой предварительной подготовки, т.е. без специальных
упражнений по овладению орудиями труда.
На более высокой ступени развития общества включение детей в наиболее важные
сферы трудовой деятельности требовало специальной подготовки в форме
овладения простейшими орудиями труда. Возникают их уменьшенные копии,
специально приспособленные к детским возможностям, с которыми ребенок
упражняется в условиях, приближающихся к реальной деятельности взрослых, но
не тождественных с ней. Конкретный вид этих орудий зависел от того, какая
отрасль труда являлась основной в данном обществе. Так, у народов Крайнего
Севера необходимым орудием оленевода, охотника, рыболова являлся нож, топор,
лыжи. К этим типичным для народов Крайнего Севера орудиям, которыми дети
должны овладеть как можно раньше, у охотничьих народов прибавлялись лук и
стрелы, у рыболовов – удочка, у оленеводов – аркан.
Другими словами, отношение между обществом и ребенком в контексте его
социализации и трудовой адаптации можно представить в виде схемы
«общество - игрушка – ребенок», а игрушка является своеобразным
связующим звеном между ними, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Такая связь отчетливо прослеживается не только во взаимоотношениях, присущих
первобытнообщинному строю, но и на гораздо более поздних этапах общественного
развития. Например, даже к концу XIX века среди игрушек, выпускаемых в
России, можно было встретить такие, как «Крестьянка с детьми», «Скотный
двор», «Сани крестьянские с лошадьми в шерсти». Все они готовили детей к
предстоящей взрослой жизни.
Важная роль игрушки в жизни ребенка не могла остаться вне сферы пристального
внимания отечественных и зарубежных педагогов и психологов, это отразилось в
создании нескольких ее классификаций, имеющих разные основания.
Одна из первых отечественных классификаций принадлежит Е.А.Аркину, уже в
первой половине XX столетия поставившему вопрос о необходимости построения
теории игры и игрушки и проведении для этого исторического исследования. Он
подчеркивал, что «только на фактическом материале, почерпнутом из прошлого и
сопоставленном с настоящим, может быть построена правильная научная теория
игры и игрушки, и только из такой теории может исходить здоровая,
плодотворная, устойчивая педагогическая практика»[17, С.].
В своей классификации Е.А. Аркин положил внешние выделил несколько групп
игрушек, которые он назвал «изначальными»:
1) звуковые игрушки - трещотки, жужжалки, бубенцы, погремушки и т.д.;
2) двигательные игрушки - лук, стрелы, бумеранги и т.д.;
3) образные игрушки - изображения животных и куклы;
4) веревочку, из которой делают различные, порой самые замысловатые фигуры.
Однако, эта классификация не позволяет дать научно-методичекие рекомендации
для социального педагога по использованию игрушки как средства общественного
воспитания ребенка, так как не раскрывает особенности ее развивающего
воздействия на психику ребенка.
В современной педагогике более подробной классификацией игрушек, принятой в
теории и практике дошкольного воспитания, является классификация Е.А.
Флериной. В основе этой классификации лежат различные аспекты психического и
физического развития ребенка:
- игрушки моторно-спортивные - мяч, обруч, прыгалки, кегли, волейбол,
бирюльки, мозаика и т.д. - способствуют развитию крупной и мелкой моторики,
глазомера;
- игрушка сюжетная - люди, животные, транспорт, мебель и пр. -
содействуют развитию творческой подражательной игре, через которую ребенок
выявляет, закрепляет и углубляет свой социальный опыт;
- творческая трудовая игрушка – всевозможный строительный материал,
конструкторы, разнообразные модели и т.п. - развивает конструкторские
способности и изобретательство;
- техническая игрушка – различные виды машин, игрушечные
фотоаппараты, калейдоскопы, подзорные трубы и т.п. - также развивает
конструктивные способности, расширяет технический кругозор, направляет
интерес к строительству и технике;
- настольные игры способствуют развитию сообразительности,
внимания, быстрой ориентировки в форме, цвете, величине, в усвоении грамоты,
счета, организуют детский коллектив в играх с правилами;
- веселая игрушка - прыгающий зайчик, крякающая утка, птица с
вертящимся хвостом воспитывает чувство юмора;
- музыкальные игрушки - поющие птицы, примитивные музыкальные
инструменты, игрушки с музыкальной мелодией - служат средством развития
музыкального слуха;
- театральная игрушка - теневой театр, театр игрушек, марионеток -
подводят к собственной театральной игре, чрезвычайно обогащают детское
художественное восприятие.
В психологии классификация игрушки разработана В.С. Мухиной. Рассматривая
игрушку не только как предмет, служащий для забавы и развлечения, но и как
средство психического развития, она разделяет их на две большие группы:
- игрушки, направленные на познавательное развитие ребенка
(погремушки, матрешки, пирамидки, игрушки-заместители реальных предметов
человеческой культуры, орудий);
- игрушки, воздействующие на нравственную сферу личности ребенка
(куклы, мягкие игрушки - изображения зайца, обезьяны, собаки и др.).
Среди игрушек, направленных на познавательное развитие ребенка,
в первую очередь следует назвать погремушки, которые определяют содержание его
поведенческой активности, его манипулирования. Ребенок внимательно
рассматривает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его
восприятие (происходит запечатление формы и цветов, возникает ориентировка на
новое, появляется предпочтение).
В раннем возрасте ребенок получает так называемые дидактические, то есть
обучающие, игрушки, в действиях с которыми ребенок учится различать,
сопоставлять, называть цвета, формы, величины предметов, получает
представление о количестве и качестве предметов. К этой группе относятся
народные игрушки - мисочки-вкладыши, лотки с шарами и яйцами, туесочки с
разной мелочью, матрешки, пирамидки. Все эти игрушки за последние годы очень
сильно изменили свой внешний вид. Например, игрушки-вкладыши имеют самые
различные формы: геометрических фигур, фруктов и овощей, очертаний
различных животных. Русские матрешки неоднократно меняли цвет и узоры на
своих «нарядах». Но несмотря на эти изменения, неизменной осталась обучающая
функция этих игрушек. Русскую матрешку педагоги и сейчас рассматривают как
классический дидактический материал. С ее помощью ребенка можно научит
сравнивать предметы по высоте, ширине, объему, цвету. Сама конструкция
матрешки и всевозможных игрушек-вкладышей предоставляет ребенку возможность
самоконтроля: попробуйте неправильно собрать матрешку - не удастся, только
вкладывая в большую меньшую, ребенок может последовательно сложить все
фигурки в одну. Поэтому такие игрушки часто называют автодидактическими.
В этом же возрасте ребенок получает множество игрушек-заместителей реальных
предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда,
игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает
функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.
Мягкие игрушки занимают особое место в жизни ребенка, так как фактура
материала, из которого она сделана, оказывает большое влияние на эмоциональное
отношение к игрушке. Согласно законам восприятия, дети избирательно относятся к
игрушкам, изображающее одно и то же животное, но с разной фактурой. Мягкие,
пушистые материалы вызывают положительное эмоциональное состояние, стимулирует
ребенка к игре, вызывают эмпатийное поведение - радость и доброжелательность.
Кроме фактуры материала большое значение для ребенка имеет размер игрушки, ее
пропорции и цвет.
Все куклы, по мнению В.С. Мухиной, также можно разделить на несколько
групп, отличающихся по своему внешнему виду, который определяет направление
общения ребенка с игрушкой и тем самым выполняет различные функции:
- «прекрасные куклы», имеющие большие глаза, обрамленные ресницами,
короткий носик, маленький яркий рот, обязательно густые и блестящие - белые,
золотистые, рыжие, черные - волосы. Среди них выделяются куклы для любования
- в рост человека и средних размеров;
- характерные куклы ( кукла-мальчик или кукла-девочка) с ярко выраженными
определенными качествами: наивность, глупость, озорство и т.п.;
- куклы эмоциональной рефлексии изображают мальчика или девочку в разных