Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения рассказывать (стр. 8 из 9)

В контрольном этапе исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе. Результаты представлены в таблицах №3, № 4 и диаграмме (рис. 2)

Таблица 3Сводный протокол изучения уровня сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни(контрольный этап)

№ п/п	Ф. И. ребенка	Методика 1	Методика 2	Общий балл	Уровень
1	Саша К.	4	4	8	Высокий
2	Артем В.	3	3	6	В/среднего
3	Коля В.	4	3	7	В/среднего
4	Дима С.	3	3	6	В/среднего
5	Толя В.	3	3	6	В/среднего
6	Данил Н.	2	1	3	Низкий
7	Дима М.	3	3	6	В/среднего
8	Паша Р.	4	4	8	Высокий
9	Рома Т.	3	2	5	Средний
10	Алена У.	4	4	8	Высокий
11	Диана К.	4	4	8	Высокий
12	Лиза М.	4	4	8	Высокий
13	Настя В.	3	2	5	Средний
14	Оля С.	3	3	6	В/среднего
15	Наташа В.	3	2	5	Средний
16	Даша Н.	2	1	3	Низкий
17	Полина Ж.	4	4	8	Высокий
18	Даша Р.	3	4	7	В/среднего
19	Аня Т.	4	4	8	Высокий
20	Галя З	4	4	8	Высокий

Таблица 4.Уровень сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни(контрольный этап)

Низкий	Средний	Выше среднего	Высокий
Кол-во детей	2	3	7	8
%	10	15	35	40

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования сформированности умения рассказывать у детей седьмого года жизни приведены в диаграмме (рис 2.)

Рисунок 2. Уровень развития умения рассказывать у детей седьмого года жизни(контрольный этап)

Анализ результатов контрольного этапа исследования показал, что уровень развития умения рассказывать у детей седьмого года жизни повысился. Дети стали заинтересованней относиться к выполнению задания, рассказы стали лаконичней, точнее, усложнилась конструкция предложений, правильнее стало их построение. Дети стали употреблять в речи распространенные предложения с однородными членами, сложноподчиненные и сложносочиненные. В речи детей появились союзы, указывающие на причинные, временные и другие связи. В рассказах дети стали использовать описания, сравнения, вводные слова.

Сравнение результатов тестирования констатирующего и контрольного этапов исследования показывает положительную динамику развития умения рассказывать у детей седьмого года жизни благодаря использованию в работе экранных и звуковых пособий, что наглядно представлено в таблице № 5 и диаграмме (рис. 3).

Таблица 5Динамика развития умения рассказывать у детей седьмого года жизни (%)

Этап исследования	Низкий	Средний	Выше среднего	Высокий
Констатирующий	30	40	30	0
Контрольный	10	15	35	40

Рисунок 3. Динамика развития умения рассказывать у детей седьмого года жизни по результатам контрольного и констатирующего этапа исследования

Таким образом, можно говорить о том, что у детей седьмого года жизни выявлялась динамика нарастания связности речи у детей седьмого года жизни в результате формирования умения рассказывать с использованием аудиовизуальных пособий.

Заключение

Мы выдвинули гипотезу, что формирование умения рассказывать у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при использовании экранных и звуковых пособий.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

Определили задачи исследования:

· Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

· Выявить основные педагогические условия использования экранных и звуковых пособий при обучении детей рассказыванию

· Изучить влияние этих пособий на процесс формирования умения составлять рассказ по картине.

В соответствии с задачами исследования, в первой главе курсовой работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, рассмотрели педагогические условия использования экранных и звуковых пособий при обучении старших дошкольников рассказыванию.

Связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это – связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

В основе использования технических средств обучения в качестве источника знаний лежат вполне определенные психические процессы. Воспитатель вводит на занятии такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств ребенка, основательно перестраивая все его психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах.

Аудиовизуально поданный материал по-иному осмысливается, чем материал, изложенный воспитателем. Здесь большое значение имеют психологические особенности восприятия телеизображения. Наукой доказано, что одним из конституирующих свойств человеческой речи является ее эмоциональность.

Использование наглядности позволяет сформировать у ребенка правильное представление о предмете, явлении, законе который он изучает. Аудиовизуальные пособия демонстрируемых объектов позволяет детям увидеть в каждом объекте именно то, что является главным и общим для всех данных предметов и, пропуская при этом мелкие частные подробности, и только вопросами и указаниями можно вести глаз ребенка по воспринимаемому объекту. Сочетание чувственного и словесного необходимо, для того чтобы дети научились в единичном видеть общее, а через части – целое.

Аудиовизуальные средства как наглядность вызывают у детей живой интерес, дают образец выразительной речи и красочное световое изображение предмета или явления, о котором идет речь. Это соответствует необходимости вести обучение так, чтобы детям было интересно, чтобы затрагивались детские эмоции

Во второй части работы нами было проведено исследование формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни на базе МДОУ д/с № 4 село Троицкое. В исследовании участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): 9 мальчиков и 11 девочек.

Целью констатирующего этапа исследования было установить уровень умения рассказывать у детей седьмого года жизни.

С целью изучения особенности формирования умения рассказывать у детей седьмого года жизни мы использовали методики Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой.

Данные констатирующего этапа исследования показали, что дети не всегда могут правильно передать содержание доступного для них художественного произведения, т.к. у них наблюдается недостаточно конкретных представлений по его содержанию, или же эти представления неточны. Общими недостатками являются бессвязность, длительные и частые паузы.

Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программы работы с использованием экранных и звуковых пособий по формированию умения рассказывать у детей седьмого года жизни.

В экспериментальном обучении проверялись педагогические условия использования экранных и звуковых пособий при обучении старших дошкольников рассказыванию.

Содержание и методика формирующего этапа исследования определялись задачами: обогащать знания детей об окружающих предметах и явлениях, и соответствующий словарь, развивать смысловую сторону речи, понимание и употребление слов в соответствии с контекстом; активизировать в речи детей глаголы и прилагательные, необходимые для высказывания; дать представления о различных способах соединения предложений в тексте; на доступном материале дать представления о последовательности высказывания: начало, середина, конец; формировать навыки и умения, которые составляют основу повествовательной речи: понимать тему, выражать мысли в определенной последовательности; отбирать лексический материал, и другие языковые средства в соответствии с темой и ситуацией высказывания; использовать разнообразные синтаксические конструкции.