3. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых.
4. Продуктивность обучения зависит от уровня развития памяти.
5. Обученность прямо пропорциональна обучаемости.
6. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается.
4. Кибернетические закономерности.
1.Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.
2. Качество знаний зависит от эффективности контроля.
3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.
4. Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, - «программа движений» и ее результаты - «программа цели» опережают в мозгу саму деятельность;
5. Социологические закономерности.
1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.
2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.
З. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.
4. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.
5. Престиж учащегося в классе зависит от: а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.
6. Организационные закономерности.
1. Эффективность обучения зависит от организации.
2. Результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.
3. Результаты обучения прямо пропорциональны работоспособности учащихся.
4. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.
5. Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М.В. Антроповаи др.).
6. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.
Выводы:
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными). Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей. В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.
4.Структура процесса воспитания в ВВУЗе.
целью формирования у обучаемых необходимых качеств для выполнения профессиональной деятельности и стремления к самосовершенствованию.
Примерная структура процесса воспитания в высшем военно- учебном заведении:
1. Содержание воспитания. Оно обусловлено госзаказом (требованиями качественной характеристики выпускника вуза). Виды воспитания:
- военно-профессиональное;
- патриотическое;
- нравственное;
- правовое;
- экономическое;
- экологическое;
- эстетическое;
- физическое и др.
2. Организация процесса воспитания. Основой организации воспитания в вузе являются:
- закономерности воспитания;
- принципы воспитания;
- методы воспитания;
- формы воспитательной работы;
- создание в вузе условий, способствующих воспитанию у обучаемых необходимых качеств.
3. Планирование воспитательной работы:
- в вузе;
- на факультетах;
- на кафедрах.
4. Роль преподавателя в воспитательном процессе:
- участие в воспитательных мероприятиях во внеучебное время;
- воспитание обучаемых в процессе проведения занятий.
5. Самовоспитание – формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств, привычек, черт характера в соответствии с общественными и профессиональными требованиями, целью жизни и сложившимися идеалами.
6. Результат воспитания.
В. Развитие личности обучаемого.
Развитие - процесс совершенствования умственной и физической деятельности обучаемых в соответствии с требованиями их будущей профессии.
Основными структурными компонентами всестороннего развития личности являются:
- умственное воспитание;
- техническое (или политехническое) обучение;
- формирование творческого мышления;
- развитие творческих способностей;
- физическое воспитание;
- формирование способностей максимально напрягать свои физические силы;
- нравственное и эстетическое воспитание;
- включение личности в общественный труд;
- совершенствование уже существующих психических функций и возникновение новых структур психической деятельности, новых психических качеств, необходимых для профессиональной деятельности.
Все эти компоненты формируются и развиваются в тесной взаимосвязи между собой и тесной взаимосвязи обучения, воспитания, психологической подготовки.
Г. Психологическая подготовка обучаемых.
Психологическая подготовка – процесс формирования у обучаемых положительного отношения к своей профессии, внутренней готовности к преодолению трудностей в будущей деятельности, соответствующей эмоционально-волевой устойчивости.
Итак, педагогический процесс в вузе – это выполнение основных задач педагогики (обучения, воспитания, развития, психологической подготовки) в целях подготовки обучаемых к профессиональной деятельности.
Основой педагогического процесса выступает педагогическая деятельность. Ее носитель – педагог. От его знаний, умений, навыков, личностных качеств во многом зависит эффективность педагогического процесса.
4. Условия эффективности воспитательной работы в вузе
В целях эффективности воспитательной работы преподавателю необходимо знать не только закономерности, принципы, методы воспитания, но и основные условия реализации воспитательного потенциала образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении. Такими условиями являются.
1. Формирование всех сфер жизни и деятельности вуза, основанных на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и идей государственности, державности, коллективизма, взаимопомощи, духовности, нравственности, чувства ответственности за будущее страны, Вооруженных Сил.
2. Разработка и применение образовательных и воспитательных программ, способствующих развитию интеллектуальной, культурной, этической, эстетической, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности.
3. Развитие демократических процессов, создание образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего свободное развитие личности, и предоставление обучаемым возможностей реализации собственной социально-нравственной позиции, своих точек зрения, выбора форм и методов учебной, познавательной, творческой, научной и других видов деятельности.
4. Наряду с реализацией личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания необходимо широкое использование воспитательного потенциала коллектива обучаемых. В этих целях желательно было бы возродить деятельность офицерских собраний в вузах.
5. Подготовка педагогических кадров, направленная на формирование у преподавателей позиции воспитателя. Это в первую очередь формирование у них представлений о педагогической профессии, педагогическом мастерстве, знаний сущности воспитательного процесса, психологической установки на решение воспитательных задач.
6. Работа преподавателя по реализации воспитательного потенциала содержания учебных программ.