- проводить беседы по теме «Бесконфликтное общение» и практикумов по развитию коммуникативных умений.
Для учащихся:
- разработать программу самовоспитания;
- создать план действий по выработке уверенного поведения;
- отслеживать свои успехи в учебе;
- посещать дополнительные занятия по разным учебным предметам;
- принимать активное участие в делах группы и лицея.
Таким образом, проведенное исследование по проблеме адаптации старших подростков к условиям лицея позволяет утверждать, что в образовательном учреждении в ходе реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации старших подростков был создан комплекс условий, способствующих успешной адаптации учащихся к новым условиям обучения.Были использованы формы и методы, повышающие адаптивные возможности учащихся. Результатом эффективности социально-педагогической деятельности по адаптации явились позитивные изменения в развитии учащихся десятого класса, о чем свидетельствуют результаты повторной диагностики. Они определялись по комплексу критериев адаптированности. Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод, что гипотеза нашла свое подтверждение.
Заключение
Среди актуальных аспектов современной проблемы взаимодействия личности и социума из наиболее значимых является вопрос своевременного формирования у человека, особенно ребенка, адаптивных способностей. Адаптация личности это одна из сложных проблем социальной педагогики, так как она представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает равновесие и устойчивость к влиянию воздействия социальной среды.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника. Механизмы приспособления, возникающие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируются и используются в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.
Смысл адаптационного периода в образовательном учреждении состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. Школьная адаптация понимается как приспособление учащихся к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам. Учащийся, который вписывается в школьную систему требований, норм, социальных отношений является адаптированным.
В работе с десятиклассниками становятся важными такие задачи как: принятие позиции «ученик-старшеклассник»; принятие новичков в коллектив; поиск личного смысла и мотивации учения; узнавание специфики мира юноши и девушки; организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.
Проведенный анализ теоретической литературы по данной проблеме в образовательном учреждении показал, что недостаточно разработана система социально-педагогической деятельности в адаптационный период. Данное обстоятельство потребовало более подробно изучить теоретические аспекты проблемы адаптации, возрастные особенности, особенности адаптации детей старшего подросткового возраста к условиям образовательного учреждения, а также основные направления социально-педагогической деятельности адаптационного периода.
С целью повышения уровня адаптированности старших подростков к условиям обучения во вновь сформированном классе была составлена и апробирована программа по адаптации. Основанием ее составления явились результаты первичной диагностики. В основу положено взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, мероприятия по разным направлениям, применение эффективных методов и форм.
В результате реализации программы предполагается: приспособление подростка к существующим в обществе учащихся и преподавателей требованиям за счет присвоения норм и ценностей данного общества; формирование самосознания и ролевого поведения, способностей к самоконтролю, адекватных связей с окружающими, собственного стиля поведения; готовность к активной учебной деятельности.
Результатом эффективности социально-педагогической деятельности адаптационного периода явились позитивные изменения в развитии учащихся, которые обнаружены при повторном диагностическом исследовании. Значительно повысился уровень адаптированности у учащихся.
Опытно-поисковая работа показала, что процесс адаптации старших подростков к условиям лицея протекает успешно, если в образовательном учреждении создается комплекс условий, способствующий успешной адаптации, а именно:
- осуществляется система диагностических мер, выявляющих проблемы адаптационного процесса, уровни адаптированности;
- создаются условия для повышения адаптивных способностей учащихся: формирование положительной мотивации к учебной деятельности, адекватной самооценки, развития потребности в самовоспитании, способности к целеполаганию, снижения уровня тревожности, развития коммуникативных навыков, навыков социального взаимодействия;
- создаются условия для сплочения коллектива и включения его в общественную жизнь лицея, воспитываются общекультурные качества.
Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная цель выполнена, задачи реализованы. Разработанная и реализованная программа позволяет представить суть социально-педагогической деятельности адаптационного периода.
Подтверждена гипотеза исследования о том, социально-педагогическая деятельность старших подростков к условиям лицея, возможно, будет успешной, если будет разработана программа предусматривающая:
- организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (администрации, психолога, социального педагога, классного руководителя);
- применение эффективных методов и форм повышения адаптивных возможностей старших подростков.
Список использованной литературы
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : учебник для высш. учеб. заведений / Г. С. Абрамова. – М. : Академия, 2001. – 456 с.
2. Александровский, Ю. А. Познай и преодолей себя [Текст] : учебник / Ю. А. Александровский. – М. : Академия, 2001. – 245 с.
3. Александровский, Ю. А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация [Текст] : учеб.-метод. пособие / Ю. А. Александровский. – М. : Академия, 2000. – 156 с.
4. Алферов, А. Д. Психология развития школьника [Текст] / А. Д. Алферов. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 245 с.
5. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник / Г. М. Андреева. – М., 1999. – 514 с.
6. Анцыферова, Л. Н. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуации и психологическая защита [Текст] / Л. Н. Анцыферова // Психологический журнал. – 1994. - № 1. - С. 24-31.
7.Баранова, В. Возрастной кризис подростка: рядом социальный [Текст] / В. Баранова // Социальная педагогика в России. – 2008. - № 4. - С. 51-55.
8. Белкин, А. С. Основы возрастной психологии [Текст] : учеб.-метод. пособие / А. С. Белкин. – М. : Академия, 2000. – 244 с.
9. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] : учеб.-метод. пособие / Ф. Б. Березин. – М., 2001. - 157 с.
10. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика [Текст] : учебник / В. Г. Бочарова. – М. : АСТ, 2001. – 298 с.
11. Березина, В. Социально-педагогическая работа в школе [Текст] / В. Березина // Воспитание школьников. – 1999. - № 1. – С. 2-7.
12.Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст] : курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 346 с.
13. Волков, Б. С. Психология подростка [Текст] : учеб. пособие / Б. С. Волков. – М. : Гаудемаус, 2005. – 208 с.
14.Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика [Текст] : учебник / Ю. Н. Галагузова. – М., 2001. – 412 с.
15. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка [Текст] / М. Р. Гинзбург // Мир психолога и психология в мире. – 2001. - № 2. – С. 35-40.
16.Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст] : учебник / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, А. Д. Воронова ; под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2001. – 216 с.
17. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Международная академия, 2002. – 115 с.
18. Дербенев, Д. П. Адаптация личности в социуме [Текст] : учеб.-метод. пособие / Д. П. Дербенев. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 189 с.
19. Дербенев, Д. П. Социальная адаптация подростков [ Текст] / Д. П. Дербенев // Социс. – 2004. - № 3. – С. 56-63.
20. Демиденко, М. В. Педагогическая психология [Текст] : методики и тесты / В. М. Демиденко. – Самара : Бахрах-М, 2004. – 144 с.
21.Журавлев, Д. А. Адаптация учащихся в образовательном учреждении [Текст] / Д. А. Журавлев // Народное образование. – 2002. - № 8. – С. 99-101.
22. Иванова, Н. В. Педагогический смысл помощи и поддержки [Текст] / Н. В. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : материалы Всерос. конф. / под ред. О. С. Газмана. – М., 2000. – С. 32-36.
23.Каменская, В. Г., Зверева, С. В., Мельникова, Е. И. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях [Текст] / В. Г. Каменская, С. В. Зверева, Е. И. Мельникова // Вопросы психологии. – 2005. - № 3. – С. 38-51.
24. Капустин, Н. П. Адаптивная образовательная система школы [ Текст] / Н. П. Капустив. – М. : АСТ, 2002. – 224 с.
25. Карпова, Г. А. Педагогическая социометрия ученического коллектива [Текст] : метод. рекомендации / Г. А. Карпова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург. – 2002. – 34 с.
26. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] : кн. для учителя / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1999. – 234 с.
27. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] : учеб. пособие / Н. Л. Коновалова. – М. : Проспект, 2000. – 299 с.