Фактологический уровень понимания определяется следующими умениями в чтении:
•ориентироваться в главных текстовых референтах;
•вычленять и воспринимать единичные факты;
•выделять смысловые вехи текста;
•определять детали, иллюстрирующие/подтверждающие/поясняющие основные положения.
Концептуальный уровень понимания определяется умениями:
•определять основные положения (суждения) текста;
•выявлять связи между отдельными положениями (суждениями)
текста;
•устанавливать иерархию отдельных положений текста (глав
ное -второстепенное);
•соотносить отдельные части текста друг с другом (факты, от
носящиеся к одной теме/проблеме);
•определять вывод(ы) автора текста;
•определять коммуникативную интенцию автора:
1) сообщать - констатировать - утверждать;
2) описывать — оценивать - изображать — реферировать;
3) объяснять - сравнивать - резюмировать - обобщать - де
лать выводы;
4) обосновывать — доказывать - опровергать;
5) комментировать - аргументировать.
Интегративный уровень понимания обеспечивается умениями умозаключающего характера:
•определять характер реализации авторского замысла;
•определять объем предметного содержания текста:
1) основные суждения;
2) смысловой пробел (отсутствие информации);
•добавлять информацию к содержащейся в тексте (дополнение к
компрессированному тексту);
•выбирать смысловое решение для умозаключения.
Тестовые задания соответствуют обозначенным в таблице уровням понимания текста. В Типовом тесте по чтению могут проверяться не все названные выше умения, а только те, которые можно проверить на отобранных для этой цели текстах.
Таким образом, интерпретируемые выше методические факты и речевые события позволяют нам говорить о возможности создания конструктивистского основания модели теста. Теоретически осмысленная деятельность по созданию типовых тестов возможна только при условии, если их разработчики располагают широким спектром исходных данных, на основании которых создается модель теста.
Литература
1.Изаренков Д.И., Чонг Зо Нгуен. Сфера общения как лингвометодическая категория. Исчисление сфер общения/Лингвистические и лингводидактические основы обучения РКИ. К 30-летию ФПК. М.: РУДН,1997.
2. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. II сертификационный уровень. Профессиональный модуль «Медицина. Биология». М. - СПб.: Златоуст, 2001.
3. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. II сертификационный уровень. Профессиональный модуль «Строительство.Механика». М. - СПб.: Златоуст, 2002.
4. Коряковцева Н.Ф. Основные характеристики уровня компетенции зрелого чтеца/Сборник научных трудов МГПИИЯ, М., № 222,1983.
5. Витковская Ж.В. Методические требования к тестам для проверки уровня владения ознакомительным чтением на иностранном языке (неязыковой вуз). АКД, М., 1975.
6. Бухбиндер В.А. Материал для чтения/Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. Киев: Вища школа, 1977.
7. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. Свердловек: УралГУ, 1988.