Смекни!
smekni.com

Педагогическая практика студентов по педагогике и психологии (стр. 7 из 8)

В ходе просмотра кинофильма «Биосфера» обобщаются все основные задачи, в том числе воспитательные, реализуемые на данном уроке. При этом основное внимание уделяется мировоззренческим аспектам. В наглядной форме учащиеся закрепляю полученные на уроке знания о материальности ведущих процессов живой природы, о диалектике её развития, о практической реализации и универсальности всеобщих законов развития живой материи.

5.9. Примеры педагогических ситуаций, возникающих на уроке или вне его и рекомендации к их анализу.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако, большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

Приведем примеры педагогических ситуаций.

Пример 1. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

- Что делать с Валерием?

- А что случилось?

- Перестал посещать уроки физкультуры, не явился на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю – городские соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» – А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»

Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

Пример 2. Один из мальчиков Вашего класса, в других отношениях довольно приличный, постоянно объект девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не ударить ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы, наказания не действуют, от этого становится только хуже. Как быть?

Пример 3. На уроке в 5 классе Вы попросили двух мальчиков дать Вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок и жалко терять на них время, с другой – необходимо обязательно добиться выполнения требования, иначе учащиеся воспримут этот случай как сигнал к тому, что можно вообще не слушаться Вас. Как Вы поступите?

Рекомендуем внимательно изучить схему анализа педагогических ситуаций:

- прочитать соответствующий материал учебника или лекции по курсу «Педагогика и психология»;

- перед проведением анализа педагогических ситуаций получить консультацию у преподавателя педагогики и психологии;

- результаты анализа оформить в педагогическом дневнике или использовать при собеседовании с методистами;

- проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие;

- перевести наблюдаемые факты на язык педагогических категорий;

- выявить источник развития анализируемого события, определить характер, форму и направленность этого развития;

- выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого пути решения ситуации;

- выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие;

- определить положения педагогической теории, которые были удачно использованы для решения ситуации;

- указать ошибки, допущенные в педагогической ситуации;

- предложить формы, методы и средства педагогического воздействия, которые можно было бы использовать для достижения положительного результата.

5.10. Рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.

Опыт проведения педагогической практики показывает, что наиболее сложной ее частью является организация и проведение родительского собрания. Проводить его трудно без знаний и учета особенностей учебно-воспитательного процесса в классе. Отсюда следует помнить, что к проведению родительского собрания предъявляется ряд специфических требований:

1. Объявление о дате родительского собрания и его теме делается через учащихся не позже чем за неделю.

2. Регистрация родителей ведется в явочном листе.

3. При необходимости (если имеются интересные предложения) ведется протокол собрания.

4. Принимаемые решения по обсуждаемому вопросу доводятся до сведения всех родителей, учащихся, учителей, работающих в классе.

5. Выбираются ответственные за выполнение принятого решения из числа родителей и других лиц.

К родительским собраниям рекомендуется готовить выставку работ учащихся, отражающих их деятельность (тетради, творческие работы, работы по ИЗО, труду и др.).

На родительское собрание, в зависимости от содержания могут быть приглашены учителя, работающие в данном классе, завуч, организатор внеклассной и внешкольной работы, директор, шефы, представители общественных организаций и предприятий, на которых работают родители учащихся.

Родительское собрание для начинающих учителей, студентов – трудная форма работы, особенно по итогам успеваемости учащихся. Собрание с такой повесткой дня имеет особое значение, так как подводит итоги работы не только учащихся и учителей, работающих в классе, но и самих родителей. Для проведения такого собрания необходимо:

- посетить уроки учителей, работающих в классе; провести беседу о поведении и успеваемости учеников;

- помогать учителям в организации и проведении занятий с плохо успевающими учащимися; посещать таких учащихся на дому и выяснять условия их жизни, беседовать с родителями;

- приглашать родителей в школу для индивидуальной беседы;

- вести учет и анализ успеваемости и поведения учащихся при необходимости осуществлять их коррекцию.

Темами родительских собраний и бесед могут быть: контроль домашних заданий; организация досуга учащихся; обзор современной периодической печати по проблемам воспитания, развития, образования; создание положительного психологического микроклимата в семье; особенности воспитательной работы с трудными учащимися и др.

5.11. Рекомендации по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение.

1. Основные признаки «трудных» учеников (5-8 классов):

- грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться, стремление сделать что-то плохое, повышенный интерес к воровству, мошенничеству и др.

Основные признаки «трудных» учеников (9-11 классов):

- пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, нежелание доводить начатое дело до конца, невыдержанность, замкнутость, повышенный интерес к сексуальным вопросам, курению и т.д.

2. Вопросы для беседы с трудным учеником:

- Чем занимаешься после уроков?

- С кем дружишь?

- Какой учебный предмет нравится больше всего и почему?

- Кого из учителей особенно уважаешь и за что?

- Как помогаешь семье, как к тебе относятся члены семьи?

- Хочешь ли ты, чтобы твои родители изменились?

- Кем бы ты хотел стать в будущем?

- Каким видом спорта предпочитаешь заниматься?

- В чем бы ты мог себя реализовать?

- Есть ли у тебя желание избавиться от дурных привычек и плохих черт характера?

- Чем ты объясняешь свое негативное поведение и др.

3. Анкета родителям «трудного» ученика может иметь следующие вопросы:

- Насколько аккуратно и систематически ваш ребенок выполняет режим дня? Занимается ли спортом?

- Какие положительные черты характера своего ребенка вы могли бы назвать?

- Какие отрицательные черты в поведении ребенка вами замечены?

- Назовите внесемейные контакты вашего ребенка и каковы результаты такой дружбы?

- Что любит ваш ребенок в большей мере: искусство, кино, животных, спорт и др.?

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАТА:

- неумение беседовать с учащимися, замкнутость, немногословность;

- выражение неуверенности во взгляде, скудность речи;

- излишняя строгость или гнев без особой причины;

- попустительство или чрезмерная мягкость;

- излишняя жестикуляция или беготня с места на место;

- неумение найти свое место, определить положение рук;

- неумение войти в контакт со всем классом;

- отсутствие культуры и эстетики движения: сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук;

- монотонность и безжизненность в голосе, неумение найти оптимальный вариант громкости в подаче команд;

- неуверенность, страх, скованность и др.

В связи с чем рекомендуется психофизическая настройка, в частности:

- систематический контроль за своим поведением, жестами, мимикой;

- установка на доброжелательный, оптимистический тон разговора;

- наличие разрядки в деятельности: чувство юмора, музыкотерапия, имитационная игра и др.;

- настройка на душевное равновесие (не допускать угрюмости, преувеличения чужих пороков и ошибок);

- проведение сеанса релаксации, аутогенной тренировки, психофизической гимнастики в целях эффективного расслабления, в частности самовнушение, самоустановка. Например, полезно мысленно произнести следующие фразы: «Я спокоен, я уверенно веду урок. Учащиеся слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Детям хорошо со мной. Я молод, красив и полон сил. Я хорошо владею собой. Учить – это интересно. Ученики уважают меня, слушают внимательно, работают творчески, с огоньком. Мне все нравится на уроке. Я – учитель, старший товарищ и друг».

5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу педагогической деятельности.

1. Вспомните типичные ситуации, возникшие в процессе общения с учащимися на уроке, с родителями в процессе индивидуальной беседы. Проанализируйте причины и следствия их создания и разрешения.

2. Проанализируйте:

- Удалось ли установить контакт с классом или отдельным учеником? Если не удалось, то почему?

- Какие нежелательные качества личности проявились у вас во время работы с учащимися? Что тому способствовало?

3. Проверьте себя, ответив на следующие вопросы:

- Сколько учащихся из класса вы знаете по фамилии и имени;

- Кто из учащихся является лидером, какими качествами он обладает?