- Кто из учащихся может оказать помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, их мотивация?
- Каков мир увлечений в вашем классе или коллективе (наука, искусство, спорт и т.д.);
- Охарактеризуйте индивидуальные возможности и способности учащихся своего класса, их творческие и физические возможности.
5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.
| № | Качества личности | Уровень сформированности (В,С,Н) |
| 123456789101112131415 | Умение общаться с детьми, педагогамиИнтерес к профессиональной деятельностиПонимание детейВладение умениями и навыками самоорганизацииУровень развития нравственных качествОтветственностьЧувство тактаЧувство совестиДисциплинированностьТрудолюбие НастойчивостьАккуратностьПроявление терпимости к детямСпособность к сопереживанию (эмпатия)Умение планировать образовательную деятельностьПрофессионально – речевое развитиеОрганизаторские способностиЧастота проявления творчества в учебной деятельностиУмение вызвать и поддержать творчество у детейИнициативностьВосприимчивость к новому, нетрадиционномуВладение мимикой, жестами, эмоциональным состояниемУмение проводить самооценку деятельностиРазнообразие активно используемых форм, методов и приемов работы. |
Уровни: В – высокий
С – средний
Н - низкий
Общий: по частоте встречаемости
5. 15. Обсуждаем итоги педагогической практики.
1. Ваши общие впечатления о педагогической практике (одобрение, критика, пожелание, советы тем, кто придет после вас, ваше самочувствие, надежды, сомнения и т.п.).
2. Что вызвало наибольшие трудности:
- Подготовка к урокам? Их проведение?
- Подготовка и проведение внеурочных мероприятий?
3. Как вы лично оцениваете уровень проведения вами занятий, мероприятий?
4. Нужна ли специальная подготовка к практике?
5. Если «да», то какие формы предпочтительнее:
- специальные занятия (например, педагогический практикум);
- самостоятельная работа в кабинете педагогики с методическими материалами (методическими разработками, памятками, инструкциями, образцами планов-конспектов, сценариев воспитательных мероприятий и т.п.);
- посещение школ в течение учебного года.
6. Если «нет», то какие будут предложения?
7. По каким позициям требуется особенно интенсивная подготовка:
- работа по содержанию преподаваемых дисциплин;
- оформление конспектов;
- методика организации и проведения занятий;
- работа по разработке сценариев внеурочных мероприятий;
- проведение внеучебных мероприятий;
- методика диагностики учащихся;
- методика работы по составлению психолого-педагогических характеристик;
- порядок оформления документов по пед. практике.
8. Достаточна ли помощь, полученная от учителя-методиста школы, университетского методиста-руководителя?
9. Ваши предложения по ее улучшению.
10. Как повлияла практика на вашу профессиональную ориентацию:
- укрепила в правильности выбранной профессии, в способности стать педагогом;
- ничего не изменила;
- склонность к мысли, что педагогом стать не смогу;
- вызвала иные соображения.
11. Что вы думаете о критериях оценки работы студента? По каким показателям судить о качестве его педагогической деятельности?
12. Какие способы такой оценки наиболее целесообразны:
- тестирование, опросы (замеры сформированности педагогических умений с учетом исходного уровня);
- самоанализ (например, в форме педагогического сочинения);
- характеристика и оценка учителя-методиста, классного воспитателя;
- мнения учащихся.
Список литературы для студентов,
проходящих педагогическую практику.
1. Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1999.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? – М., 1997.
3. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. – М.: Просвещение, 1981.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.
5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1998 – 632 с.
7. Охитина Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю. – М.: Просвещение, 1977.
8. Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно – методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. – Пятигорск: Изд – во ПГЛУ, 2000 – 40 с.
9. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого – дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 354 с.
10. Познай себя: Диагностические методики самопознания. – Ставрополь: Изд – во СКИУУ, 1995 – 72 с.
11. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 – 672 с.
12. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В 2 т. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1999.
13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1999.
14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1993.
15. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос. для студентов выпускных курсов педвузов. – Курск: Педсервис, 1998.
16. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение, 1980.
17. Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта – схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. – Курск, 1971.
18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
19. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. – М.: Курск, 1997.
20. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Российское пед. агентство, 1998.
21. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя. – М.: Просвещение, 1989.