вать важные моменты в изложении информации. Данный тип работы способству-
ет не только формированию системного мышления, но и воспитанию у студен-
тов информационной культуры и творческой активности, что является приоритет-
ными задачами современной системы образования.
При всем многообразии учебных пособий по курсу «Концепции современ-
ного естествознания», следует отметить проблему их нехватки. Данную проблему
легко решает такой тип пособий, как электронные учебники. На сегодня – это са-
мая востребованная форма электронного учебного пособия, расширяющая дидак-
тические возможности обычного, печатного, учебника. Электронный учебник со-
здан для целей самообразования, формирования системных знаний, индивидуаль-
ного тренинга.
В нашем вузе разработаны и используются в процессе обучения электрон-
ные учебники по КСЕ с гипертекстовой структурой, которые позволяют студен-
там работать более эффективно, чем с печатными изданиями.
В то же время, следует отметить, недостаточно используются ресурсы гло-
бальной сети Интернет. Существующие сегодня учебники и методические посо-
бия по курсу «КСЕ», отражают главным образом становление естественно науч-
ного мировоззрения и, к сожалению, не в полной мере соответствуют современ-
ным требованиям современной образовательной среды. А из глобальной сети Ин-
тернет можно было бы почерпнуть дополнительные сведения по физике, химии,
биологии и т.д. Студенты с большим интересом пользуются информационными
ресурсами Интернет для создания презентаций и рефератов по изучаемым темам
курса КСЕ.
Например, сервер Американского геодезического общества
(http://www.agu.org/) содержит огромное количество информации о земной коре,
атмосфере, океанах и т.п. Сервер http://spaceart.com/ содержит множество фото-
графий и иллюстраций по космологии (солнечной системы, звезд, планет, асте-
роидов, комет). Весьма интересными естественнонаучными сайтами являются
http://www. nature . com , http://www. nature . ru , http :// www . sciencefirst - hand . ru и др.
Следует отметить также, что КСЕ является одной из ведущих дисциплин
блока общих математических и естественнонаучных дисциплин федерального
компонента ГОС ВПО, предназначенных для компьютерного тестирования, с це-
лью аттестации образовательных программ вузов и проверки уровня знаний сту-
дентов. Технология Интернет-тестирования, система оценивания и репетиционное
тестирование в режиме on-line подробно изложены на сайте http://www. fepo . ru .
Таким образом, можно отметить, что использование современных нагляд-
ных методов (мультимедиа, Интернет) в обучении КСЕ способствует повышению
качества подготовки квалифицированных специалистов, эффективности обуче-
ния, производительности труда преподавателя: с их помощью повышается нагляд-
ность обучения, увеличивается точность изложения материала, экономится время.
Немало важным моментом является: решение проблемы недостатка литературы и
методических материалов; гибкий режим работы студента, а главное изучение
дисциплины «Концепции современного естествознания» становится более совре-
менным и интересным по форме и насыщенным по содержанию.
Список использованной литературы:
1. Педагогика: Учеб. Пособ. для студ./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.
Мищенко, Е.Н. Шиянов.-4-е изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.
2. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.:
Учеб. пособ. Для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.
3. Семенова Н.Г., Болдырева Т.Д., Игнатова Т.Н. Влияние мультимедиа
технологий на познавательную деятельность и психофизическое состояние обуча-
ющихся // Вестник ОГУ. №4. – Оренбург, 2005. – С.34 – 38.
4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и
методика их использования. - М.: Академия, 2001. - 256 с.
5. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспек-
ты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. -
№3.
6. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учеб-
ная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1.
7. Михайловский В.Н., Хон Г.Н.Диалектика формирования современной
научной картины мира. - Л.: ЛГУ, 1989.
8. Занков Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в
4-х томах. Т. 3 / Глав. Ред. И.А. Каиров. – М.: Советская энциклопедия, 1966.
В сокращении.
9. Стайнов Г.Н. Дидактические способности компьютерных обучающих
программ и их реализация в технологии обучения. Методические рекомендации
для студентов и слушателей инженерно-педагогических факультетов по специаль-
ности 030500 “Профессиональное обучение”. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина,
1994. - 41 с.__
Роль наглядных методов обучения в формировании познавательной активности детей младшего школьного возраста
В современном мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Обострение экологической ситуации диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения.
В нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников: Постановление Правительства РФ “О мерах по улучшению экологического образования населения”, 1994; Постановление “Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации”, 1994. В 2000 году разработан проект “Стратегии экологического образования в Российской Федерации”, в котором дошкольникам и младшим школьникам посвящен целый раздел.
Достичь целей, декларируемых в Концепции устойчивого развития России, можно только через образование. Именно поэтому в ней выделен раздел “Экологическое образование, экологизация общественного сознания”, в котором особо подчеркивается важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам. Оно строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и изучении особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Познавательная активность детей играет в этом немаловажную роль.
Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение, для дальнейшего полноценного развития. У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. В этом возрасте происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, неустойчиво и плохо распределяемо. У детей младшего школьного возраста хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные образы и события его жизни. Так как познавательные процессы функционируют взаимосвязано, то воздействие на память, внимание и мышление будет отражаться на познавательной активности младшего школьника. Учитывая психологические особенности детей данного возраста, формированию познавательной активности будет способствовать использование на занятиях наглядных методов обучения: наблюдений, демонстраций, иллюстраций, так как они вызывают интерес, дают возможность использования различных видов деятельности, развивают различные психологические процессы ребенка.
Проблема развития познавательной активности младших школьников находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения и воспитания проходит эффективнее, если ребенок проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип “активности и самостоятельности учащихся в обучении” (Бабанский Ю.К.).
Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников. Это Маркова А. К., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И. и другие. Познавательное развитие - сложный процесс. Оно имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок по своей природе пытливый и исследователь мира (Н.Н. Поддъяков).
Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.
Наглядные методы обучения необходимо использовать при работе с детьми младшего школьного возраста. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника.
Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению, возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала.
На сегодняшний день существуют программы эколого-биологической направленности, которые отражают поиск методов повышения экологической культуры обучающихся. Программы, имея своей целью развитие навыков изучения, исследования, сохранения живой природы, многообразны по тематике, носят как теоретический, так и прикладной, практический, опытно - исследовательский характер. Опираясь на программу для кружка зоологов из сборника “Исследователи природы” для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ (г. Москва 1983 г.) и опыта деятельности Санкт-Петербургского зоопарка была создана программа "Юный зоолог", наиболее подходящая для дополнительного образования детей младшего школьного возраста (приложение 1).