Татарский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет
Реферат
Роль школы в профилактике девиантного поведения учащихся.
Работу выполнила:
Студентка 010719 группы,
Естественно-географического факультета
Галлямова Р.И
Работу приняла :Галлямова Л.А
Казань 2009
СОДЕРЖАНИЕ
I. Введение
II. Содержание работы.
1. Факторы риска возникновения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
2. Школьная и социальная дезадаптации. Проблемы управления профилактической работой
3. Модель комплексного сопровождения развития ребёнка «группы социального риска»
4.Заключение
I. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуален как никогда стал комплекс проблем воспитания детей с асоциальным поведением, изучение его структуры и динамики, определение путей и средств своевременной коррекции проявлений девиантности, деликвентности, агрессии и других негативных качеств.
Состояние перехода социально-экономической системы России на новый уровень развития вызвало ряд дестабилизирующих процессов в обществе, которые не могли не отразиться на школьном образовании и потребовали изменения некоторых его функций. При смене экономической формации школа столкнулась с рядом социальных болезней: токсикоманией, алкоголизмом, подростковым рэкетом и другими проявлениями девиантного поведения детей и подростков. Как следствие кризиса общества и основных институтов социализации - семьи и школы, резко выросла кривая роста числа социальных сирот.
Такая ситуация вызвала необходимость перестройки воспитательной системы школы и смещения акцента с общих воспитательных мероприятий на постановку и решение задач профилактики деструктивных явлений в подростковой среде: безнадзорности и правонарушений школьников.
Цель работы: дать научно-практический анализ проблем детской безнадзорности и преступности.
II. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1. Факторы риска возникновения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Организация системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних предполагает осмысление таких нормативно-правовых составляющих, как девиантное поведение и детская безнадзорность, установление причинно-следственных связей между данными явлениями.
В психологическом словаре понятие «отклоняющееся поведение» определяется как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
В качестве распространенных элементов структуры отклоняющегося поведения можно выделить:
•поступки, связанные с нарушением подростками норм права;
•поступки, связанные с невыполнением подростками своих основных социальных обязанностей;
•поступки, связанные с нарушением Уголовного кодекса.
Ряд исследователей, в частности, В.В. Ковалев определяет девиантное поведение как отклонение от нравственных норм данного общества.
Им было выделено 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:
1.Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.
2.Систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах.
3.Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.
4.Антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.
5.Антиобщественные действия сексуального характера. Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола.
6.Злоупотребление алкоголем.
7.Употребление наркотических и токсических веществ.
8.Уходы из дома, бродяжничество.
9.Азартные игры.
10.Прочие виды отклоняющегося поведения.
К социальным факторам, вызывающих различного рода девиации среди детей и подростков в современной России учёные, как правило, относят экономический, социальный и духовный кризис. Анализ исследований в данной области указывает на то, что девиации происходят в результате:
· Разрыва между культурными целями общества и социально одобряемыми средствами достижения этих целей.
· Проблемы «двойной морали» когда декларируются одни ценности, а реально осуществляются другие.
· Теневого нормотворчества, обусловленного проникновением криминальных структур в государственное управление.
· Терпимого отношения к коррупции, бездуховности, психологии вещизма и других деформаций в социальных отношениях.
Выявляется связь между противоправным поведением детей и недостатками учебно-воспитательного процесса в школе, что выражается в следующих признаках:
· недостаточном взаимодействии семьи и школы;
· формальном исполнении учебно-воспитательной работы, недостатках в её организации;
· в отсутствии преемственности и непрерывности воспитания учащихся;
· подмене воспитательных воздействий администрированием, сдерживании личной инициативы и социальной активности участников образовательного процесса, включая родителей;
· в слабом вовлечении учеников в творческую и социально-значимую деятельность, не желании администрации школы реально, а не на бумаге передать ряд полномочий и ответственности школьному самоуправлению;
· запущенности и принижении значимости внешкольной и внеклассной работы;
· в неумении, а часто и не желании учителей работать с «трудными детьми», осуществлять их социальную реабилитацию;
· слабом или одностороннем взаимодействии школьных специалистов с органами и ведомствами, осуществляющими профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
Педагогические ошибки и недоработки семейного и школьного воспитания в формировании личности дополняются и усугубляются другими социально-педагогическими факторами, способствующими в известной степени закреплению отрицательных качеств. К ним относятся: отсутствие системы профилактических мероприятий и пропаганды здорового образа жизни в различных общественных и государственных институтах; следование определённой «моде» на деструктивное поведение окружающих; негативное следование бесцельному времяпровождению на улице, участие в неформальных группах и объединениях отрицательной направленности; влияние различных проявлений саморазрушения личности, самонаправленной жестокости; отрицательное воздействие отдельных средств массовой информации.
2. Школьная и социальная дезадаптации.Проблемы управления профилактической работой
Школа наряду с семьёй является основным институтом социализации ребёнка. Вся система образования направлена не только на обучение, но и на передачу образцов культуры и социального опыта от поколения к поколению, т.е. социализацию ребёнка. Дезадаптированные дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам и часто прогуливают уроки.
Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднении в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, общеобразовательной школы т.д.), выполняющих функции институтов социализации.
Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации социальных установок, аддиктивном (зависимом от вредных привычек) поведении.
Учебная дезадаптация может иметь следующие стадии:
| Стадиидезадаптации | Формы девиантного поведения |
| Учебнаядекомпенсация | Неподчинение детей, критика действий взрослыхОтрицательное отношение к учёбеНошение «вызывающей одежды, причёсок, украшений |
| Школьная дезадаптация | Нарушение правил поведения в школе срывы уроков Прогулы, отказ от выполнения заданийКурениеГрубость, сквернословие |
| Социальная дезадаптация | Хулиганство Раннее начало половой жизни Драки, нанесение телесных повреждений Употребление алкоголя, пьянство Унижение других Проба наркотиков, токсикомания Побеги из дома |
| Криминализация среды | Следование воровским законам Воровство Вымогательство, рэкет, шантаж Употребление наркотиков |
Проблемы управления профилактической работой деструктивных проявлений в подростковой среде обусловлены следующими объективными и субъективными причинами.
К объективным причинам можно отнесли:
1. Отсутствие у государственных и общественных структур реальных рычагов влияния на родителей, которые не хотят выполнять свои основные функции по нормальному содержанию и воспитанию своих детей.
2. Не разработанность механизмов реализации законов обеспечивающих приоритет детства и защиту прав детей, их слабое ресурсное и нормативно-правовое обеспечение на региональном и муниципальном уровнях.
3. Разобщённость действий, отсутствие общей стратегии и координирующего центра в деятельности органов и ведомств осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
4. Ориентация школ на выполнение отчётности по показателям обучения, а не на личностное развитие и социализацию детей, их активное включение в жизнь общества.