Преодоление трудностей при обучении письму (стр. 1 из 5)

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ, ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ

Преодоление трудностей при обучении письму

Преодоление трудностей при обучении письму младших школьников – одно из актуальных на­правлений в работе современного учителя. Связа­но это со значительным увеличением в последние годы количества неуспевающих учащихся в обще­образовательной школе.

Есть целый спектр проблем, с которыми может столкнуться учитель при обучении детей письму. Одна из наиболее распространенных – истощаемость . Как и любая другая деятельность, пись­мо может нормально осуществляться только при определенном уровне активности головного мозга. Недостаточный или неустойчивый уровень актив­ности приводит к трудностям концентрации вни­мания и колебаниям работоспособности ребенка. Повышенная истощаемость может проявляться как в виде общей вялости, слабости, астении, так и в виде гипервозбудимости и быстрой пресыщаемости. Также отражаются на темпах и качес­тве усвоения письма снижение объема памяти и трудности концентрации внимания. Достаточно часто у детей наблюдаются также патологические синкенезии (совместное движение; когда нервный импульс поступает не только к мышцам, выпол­няющим движение, но и к не имеющим к нему никакого отношения, например, у правшей к дви­жению правой руки при письме подключается ле­вая рука, нога, язык и т.д.). Необходимо обращать внимание и на недостаточный уровень сформированности зрительных и зрительно-пространствен­ных функций. Преодоление этих трудностей – сложный процесс, требующий вмешательства различных специалистов: невропатологов, нейро-психологов, логопедов, психологов. Способы пре­одоления подобных проблем неоднократно опи­сывались в специальной литературе. Роль учителя в данной ситуации, с одной стороны, заключается в том, чтобы обратить внимание ро­дителей на проблемы их ребенка и настоятельно рекомендовать обратиться к специалисту нужно­го профиля. С другой – в процессе ведения урока педагог может в значительной степени влиять на ситуацию. При планировании уроков необходимо соблюдение определенного режима нагрузок, поз­воляющих избегать переутомления. Основной ма­териал должен даваться в первой половине урока, не быть монотонным, сопровождаться разнооб­разными для восприятия (слуховыми, зрительны­ми, тактильными, двигательными и т.д.) опорами. Занятие должно подразумевать смену деятельнос­ти и не быть чрезмерно перегруженным. В инс­трукции, которые дает учитель, должны исполь­зоваться термины, понятные детям. Сложные, многоступенчатые инструкции необходимо давать по частям в небыстром темпе.

Также на учебном материале возможно вклю­чение в урок упражнений, способствующих разви­тию различных видов памяти (слуховой, зритель­ной, двигательной, тактильной) и увеличению объема внимания. Кроме того, для снижения ус­талости на уроках, уместно использовать упраж­нения, направленные на релаксацию и снятие зрительного напряжения.

Рассмотрим тот спектр проблем, с которыми сталкивается учитель при обучении письму и которые можно решить педагогическими средс­твами на уроках письма. Мы их разделили на две большие группы: общие проблемы разви­тия, затрудняющие процесс обучения письму; проблемы, возникающие непосредственно при обучении письму. В статье описываются эта­пы, формы и методы работы, которые каждый учитель может использовать, как для профилак­тики возможных проблем, так и для их преодо­ления. Эти упражнения не требуют проведения дополнительных занятий, а могут быть орга­нично включены в контекст каждого урока и не препятствуют полноценному прохождению программы.

Общие проблемы развития, затрудняющие процесс обучения письму

Проблемы, возникающие при обучении письму

1.1. Трудности ориентировки в пространстве (трудно­сти осознания своего положения в пространстве) 2.1. Трудности дифференциации строки и межстроч­ного пространства
1.2. Трудности ориентировки на листе бумаги 2.2. Трудности запоминания, соединения элементов буквы и воспроизведения графем букв
1.3. Трудности восприятия и переноса информации с вертикальной плоскости на горизонтальную 2.3. Трудности дифференциации графем (акустико-артикуляционные, оптические, кинетические)
1.4. Трудности опознания и дифференциации зритель­ных образов 2.4. Зеркальность написания графем
1.5. Проблемы развития мелкой моторики 2.5. Трудности соединения букв между собой
1.6. Трудности регуляции мышечного тонуса 2.6. Упрощение написания графемы
1.7. Трудности удержания позы
1.8. Недостаточная сформированность чувства ритма

1.1. Трудности ориентировки в пространстве (трудности осознания

своего тела положения в пространстве)

Этапы работы:

• знакомство с названиями частей тела и усво­ение основных пространственных отношений на этом материале;

• упражнения, направленные на правильное на­зывание и демонстрацию ведущей руки;

• освоение основных пространственных пред­ставлений в пространстве класса;

• освоение основных пространственных пред­ставлений на вертикальной плоскости;

• освоение основных пространственных пред­ставлений на горизонтальной плоскости.

Формы работы:

- знакомство с названиями частей тела: голова, плечи, локти, кисти, запястье, бедро, коленки, голень, ступни и частей лица;

- отработка понятий «верх», «низ», «над», «под», «выше», «ниже», «слева, «справа», «между» на знакомых частях своего тела и лица; выполне­ние аналогичных заданий в парах;

- выработка умения определять положение собс­твенного тела по отношению к предметам, на­ходящимся в классе;

- выработка умения определять положение предметов, находящихся в классе по отношению к собственному телу (положение учащихся должно меняться: лицом к доске, спиной к доске и т.д. Важно объяснить ребенку, что правый угол, правая стена и др. - там, где его правая рука, и нигде иначе);

- «зеркало» выполнение заданий учителя, стоящего напротив ученика (подними правую руку, топни левой ногой и т.д.);

- маркировка левой руки: на левую руку надеть браслет, часы, ниточку (предмет, выбранный ребенком). При затруднениях с называнием или определением руки это поможет ребенку и напомнит ему, что рука с браслетом – левая, а другая – правая;

- выполнение различных упражнений: поднять правую руку, левую руку, правой – возьмись за ухо и т.д. Перед началом каждого действия следует обратить внимание ребенка на марки­рованную руку;

- «От браслета» можно ориентировать страте­гию восприятия ребенка (стратегия письма - направление, в котором пишутся буквы). Например, значительно легче запомнить, что практически все печатные и письменные бук­вы отворачиваются от браслета, только 3, У, Э, Я смотрят на него.

- игра «выполни команду»: завязываем глаза ре­бенку и с помощью команд проводим его по маршруту команды: вперед, направо, стой, на­лево, назад, и т.д. Другой вариант игры – поиск спрятанного предмета. Ребенок должен найти предмет, выполняя команды;

- выработка умения определять положение предметов относительно друг друга на верти­кальной плоскости: доска, стена, мольберт. Для облегчения усвоения пространственных понятий рекомендуется маркировать правую, левую стороны доски стрелками, указываю­щие движение «вправо», «влево» и соответс­твующими буквами (при необходимости – верх, низ);

- выработка умения определять положение предметов относительно себя на горизон­тальной плоскости – парта, стол. Введение понятий «впереди», «сзади», «за», «перед», «между» (при необходимости возможно мар­кировка парты, листа).

1.2. Трудности ориентировки на листе бумаги

Этапы работы:

• выработка умения определять «верх», «низ», «лево», «право» на листе бумаги;

• выработка умения определять центр листа и углы: правый верхний, левый нижний и т.д.;

• выработка умения располагать предмет (рису­нок) в заданном месте;

• выработка умения определять и воспроизво­дить направление на листе бумаги.

Формы работы:

- маркировка соответствующих сторон листа разным цветом и буквами;

- нахождение заданных сторон при поворотах листа, у других предметов: тетрадь, книга, ка­лендарь и т.д.;

- нахождение заданных углов на листе бумаги и у других предметов: правый верхний, левый нижний и т.д. Сначала эта работа выполня­ется с подробным выполнением инструкции: «левый верхний» угол. Дети показывают левую сторону листа, верхнюю сторону листа, потом – угол между ними. Для повышения интереса можно располагать в разных углах предметы или рисунки;

- Игра «Муха». Число игроков – от двух человек. Одно игровое поле 3x3 клетки укрепляется на классной доске, и по одному игровому полю имеет каждый учащийся на парте. В центр поля (впоследствии –в любую точку игрового поля) посадите «муху» (любой небольшой предмет). Ходить можно вправо, влево, вперед, назад только на одну клетку. Проигрывает тот, кто выходит за границу поля. Инструкцию сначала задает учитель, затем - сами дети. Возможные варианты игры:

- прийти в заданную точку разными маршрута­ми (самым коротким путем, самым длинным, через заданную точку и т.д.);

- выполнить маршрут, заданный в письменной или устной форме;

- сначала игра ведется на реальном поле и с ре­альной «мухой», затем «муха» убирается, и игра ведется на реальном поле, но ребенок просле­живает маршрут глазами и ставит «муху» только в конечной точке маршрута. Затем сравнивает свой результат с образцом на доске.

«Графический диктант»:

• прорисовывание маршрута, заданного в письменной или устной форме и содержащего повторяющиеся элементы. При этом ребенок обязательно проговаривает вслух направление движения;


Видео

Преодоление трудностей в чтении и письме  [ВИДЕО]Возможные трудности при построении корпоративной культуры и пути их преодоления  [ВИДЕО]
Преодоление трудностей при разных системах ценностей. Олег Гадецкий.  [ВИДЕО]
Семинар "Работа со школьниками, имеющих трудности в обучении", Латкина Т.В  [ВИДЕО]
Как научить ребенка преодолевать трудности  [ВИДЕО]
Преодолеть трудности с чтением и письмом  [ВИДЕО]
Что помогает преодолевать трудности. Дорогой коучинг.  [ВИДЕО]
Как преодолеть трудности в жизни? Интервью с Феликсом Деминым. На вершине Семеру  [ВИДЕО]
Разведопрос: Михаил Васильевич Попов о профсоюзном движении  [ВИДЕО]
Как помочь ребенку преодолеть школьные трудности?  [ВИДЕО]
Трудности обучения детей с проблемами развития в начальной школе  [ВИДЕО]
Воспитание детей. Передача 9. Ошибки на письме, или Как преодолеть дисграфию  [ВИДЕО]

Copyright © MirZnanii.com 2015-2018. All rigths reserved.