Существует и такое понятие, как средство воспитания. Прием это единичное воздействие, как средство - это совокупность приемов. Средство - уже не прием, но и еще не метод. Например, труд - средство воспитания, но показ и оценка труда, указание на ошибку в нем - это приемы. Слово (в широком понимании) - средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение - это приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели; в структуре метода обязательно есть приемы и средства.
Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов, позволяющая обнаружить в них общее и специфическое, закономерное и случайное, теоретическое и практическое.
Таким образом, методы воспитания классифицируются на:
1.Методы формирования сознания (убеждение, рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад).
2.Методы организации деятельности и формирование опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации).
3.Методы стимулирования (мотивация, соревнование, поощрение, наказание).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе исследования были рассмотрены проблемы воспитания ребенка в отечественной педагогической науке: раскрыто понятие воспитания, рассмотрены подходы к воспитанию в трудах педагогов, выявлены проблемы воспитания в современной семье и школе, рассмотрены методы и приемы организации воспитания.
На основе исследования можно сделать ряд выводов.
В настоящее время в отечественной теории воспитания достаточно определенно оформились такие подходы: формирующий, культурологический, синергетический, социализирующий, герменевтический, аксиологический, антропологический, психотерапевтический. Воспитатель должен не только обладать широким философским кругозором, принимать изменения в идеологии детства, знать новые модели подходов к воспитанию и практические стратегии их реализации, но и иметь представление о герменевтических процедурах интерпретации педагогических наблюдений, понимать реальные проблемы жизни воспитанников, владеть психодиагностическими и социологическими технологиями, уметь строить отношения с ребенком как существом, живущим природной, душевной и духовной жизнью.
В современном обществе все заметнее кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Он выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию — воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране, в целом они имеют более общий характер. Большинство специалистов приходит к весьма пессимистичному выводу: мы начинаем расплачиваться за индустриальную цивилизацию, неизбежно ведущую к разрушению устоев, ухудшению нравов и человеческих отношений и в конечном итоге к гибели общества.
Социокультурная ситуация в обществе оказывает огромное влияние на учащихся в школе. Она приводит к таким проблемам как: потеря национальных ценностных ориентиров, социальное расслоение общества, размывание культурного слоя нации; недостаточное владение педагогами воспитательными технологиями, низкая эффективность воспитывающего потенциала детских общественных организаций.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г.
2. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. № 2.
3. Филонов Т.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. 2000. № 9.
4. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.
5. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.
6. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.
7. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М., 1993.
8. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.
9. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М., 2008.
10. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. М., 1986.
11. Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи / Народное образование. 2003. №7.