Смекни!
smekni.com

Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии (стр. 7 из 7)

При разработке новых учебных планов и программ средней школы в 80-ые гг. можно выделить некоторые тенденции развития среднего образования. Во – первых, поиск путей индивидуализации и дифференциации обуславливал как введение набора обязательных предметов (родной язык, иностранный язык, математика, естествознание, музыка, художественное воспитание, религия и физическое воспитание), так и предметов по выбору. В качестве предметов по выбору в основной и реальной школах предлагались технология, экономика, организация производства, техническое черчение, инструменталоведение, товароведение, здравоохранение, психология, биология, химия и история; на гимназическом потоке – второй и третий иностранный языки, математика, физика, биология, химия, технология, экономика, организация производства, история, география, социология, стенография, музыка, искусство. Для изучения предложенных тем создавались несколько рабочих групп по одному предмету.

Во – вторых, учебные программы предлагалось строить не на базе учебных предметов, а на основе идей и навыков при введении интегрированных учебных курсов. В качестве опорной единицы предлагались междисциплинарные проекты, в основе которых предусматривалась работа над комплексными темами с привлечением материала из различных учебных дисциплин.

Все это способствовало тому, что содержание образования в немецкой школе в 80-ые гг. учитывало уровень развития и направленность интеллекта каждого учащегося, а также включало изучение элементов теоретических знаний, поскольку современному производству требовались работники, имеющие более высокий уровень общей и специальной подготовки. Однако, по мнению самих педагогов, такая организация обучения вела к получению неравноценного уровня образования, что связано, прежде всего, с сохранением социального отбора при распределении в разные типы средних школ. [13].

Что касается реформирования среднего образования в Восточной Германии, то в 1946г. «Закон о демократизации немецкой школы» провозгласил введение единой 8-летней средней школы, которая ликвидировала трехтиповую школьную систему довоенной Германии. С 1959г. была создана единая общеобразовательная политехническая средняя школа с двумя ступенями: начальной (1- 4 классы) и неполной средней (5-8 классы).

Заключение.

Высокий уровень развития немецкого образования был обусловлен, прежде всего, традиционным для Германии разнообразием дидактических концепций, определивших на рубеже веков тенденцию к смене педагогических парадигм, которые ориентированы на воспитание гибкой и динамичной в своем развитии личности с высокой нравственной культурой, способной сделать самостоятельный компетентный выбор и осмысливать новые социально-экономические изменения.

Исторический анализ развития системы образования Германии показал, что основы современной средней школы были заложены в начале XIX в. В последующие столетия пересмотр целей и задач среднего образования модифицировался в соответствии с конъюнктурными потребностями государства. При этом немецкая школа постоянно находилась в противоречии между эволюционирующей социальной реальностью и унаследованной системой образования, наследие которого не отвергалось, а переоценивалось адекватно времени.


Литература.

1. Баев В.Г. Немецкая школа в начале XX в.: воспоминания современников. / Баев В.Г. Вест. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманит. Науки.- 1998.- Вып.1.- С. 83-85.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XXв. / Бим-Бад Б.М. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. - М.: Изд-во УРАО, 1998.- 116с.

3. Ворожейкина О.Л. Образование в ФРГ. / Ворожейкина О.Л. Социально – политический журнал.-1998.- №4с.172 – 179

4. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. / Вульфсон Б.Л. - М., 1999. - 204с.

5. Генкель В.С. Народное образование на Западе и у нас. / Генкель В.С. – СПб., 1906.- 173с.

6. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод. пособие, М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с

7. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. / Демков М.И. М.- 1912.- 362с.

8. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. / Джуринский А.Н. М., 1993 – 192с.

9. Дмитриев Г. Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах. / Дмитриев Г. Д. Дисс… д.п.н - М., 1988.- 443 с.

10. Жаркова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни / Жаркова Л.Б. // Теория и практика физической культуры. / Столярж А.Б. - 1991. - №1. - С. 62-63.

11. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция).- М., 1996.- С. 93-140.

12. Каптерев П.О., Музыченко А.О. Современные педагогические течения. / Каптерев П.О.; Музыченко А.О. М., 1913. - 234 с.

13. Кутовая Т.И. Основные тенденции индивидуализации и дифференциации содержания образования в школах капиталистических стран. / Кутовая Т.И. // Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования в профессиональной школе./ Кутовая Т.И. М.– 1989.– С. 69-77

14. Левлей Э. Народное образование. Народные школы. / . Левлей Э. М.- 1912. – С. 112-168.

15. Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего среднего образования. / Лернер И.Я. // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. / Лернер И.Я.; М. - Вып.8.- 1991.-36с.

16. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования. / Меньшиков В.М. Дисс…д.п.н., М., 1996.

17.Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход. / Миттер В.; // Перспективы. / Миттер В. - 1993.- С.37-41.

18. На пути к 12-летней школе. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю. А. Дика, А.В.Хуторского. м., 2000. С. 9- 20.

19. Никандров Н.Д. Современная высшая школа высшей школы кап. стран: основные вопросы дидактики. / Никандров Н.Д. – М.: Высшая школа, 1978. – 279с.

20. Обухов А.М. Народное образование в Мюнхене. / Обухов А.М. М., 1909 – 262с.

21. Очерки истории школы и педагогической мысли за рубежом. Часть.I. – М.: НИИОП, 1988. – 253с.

22. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. / . Паульсен Ф. – М., 1908. – 283с.

23. Певзнер М.И. Реформаторские движения в педагогике Западной Европы (к.19 – н.20 в.). / Певзнер М.И. Автореф… д.п.н., - СПб, 1991. – 42с.

24. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике 18-20в. / Пискунов А.И. - М., - 1981. – 259с.

25. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х гг. в высокоразвитых странах Запада. / Полупанова Е.Г. Автореф. к.п.н.- М., 1991.- 23с.

26. Прянникова В., Равкиев З. История образования и педагогической мысли. / Прянникова В.; Равкиев З. – М., 1995. – 125с.

27. Рейн В. Очерк педагогики. / Рейн В. Киев, -1919 – 248с.

28. Роль учителей в меняющемся мире. // Перспективы. – 1997.- №3. – С. 3 –6

29. Рольфес И. Дидактика истории: история, понятие, предмет. / Рольфес И.// Преподавание истории в школе./ Рольфес И. - 1997. - №7 - С.29-32.

30. Сперанский Н. Очерк истории средней школы в Германии. / Сперанский Н. - М., 1898 - 240с.

31. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика.// Советская педагогика. / Тихонова М.Г. - 1994.- №5 - С.109 – 113.

32. Bleidick U. Sonderschule. / Bleidick U. // E.-G. Skiba, C. Wulf, K. Wünsche (Ed.). Enzyklopädie Erziehungswissenschaft, Band 8. – Stuttgart u. Dresden. - S.270– 287.

33. Blisner U. Unterricht der Fremdsprachen in Deutschland. / Blisner U. // Bildung und Wissenschaft. / Blisner U. - 1998.- №4. - 32 S.

34. Hager K. Zu Fragen der Kulturpolitik. / Hager K. Dietz. - Verlag Berlin, 1972. - S.22-32.

35. Rösner E. Realschule. Wandel zum neuen Basisbildungsgang? /. Rösner E. // Zeitschrift für Pädagogik. / Rösner E. – 1989. - №40. – S.16.