Диаграмма 10
Результаты итогового эксперимента позволили сделать следующие выводы:
1. Ощутимо возрос уровень проявления учебно-познавательного интереса учащихся.
2. С применением Интернет-проекта возросла активность школьников на уроке.
3. У учащихся появилось чувство удовлетворения от проделанной работы.
4. Для формирования широких познавательных интересов большими возможностями располагает обучение иностранному языку с применением Интернет-проекта.
Выводы по главе II
В ходе и по итогам экспериментальной работы были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Целью констатирующего эксперимента
явилось выявление исходного уровня познавательных интересов. На
констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:
1. Определить исходный уровень сформированности познавательных
интересов.
2. Определить какой мотив является ведущим на уроках английского
языка.
3. Выявить стимулы познавательных интересов учащихся.
Целью формирующего эксперимента явилось применение Интернет-проекта на уроках английского языка.
Основными задачами явились:
1. Разработка Интернет-проекта и его применение на уроке английского языка.
2. Выявление эффекта влияния применения Интернет-проекта на уроке иностранного языка.
Анализируя данные выявили следующие выводы:
1. Ощутимо возрос уровень проявления учебно-познавательного интереса учащихся.
2. С применением Интернет-проекта возросла активность школьников на уроке.
3. Для формирования широких познавательных интересов большими возможностями располагает обучение иностранному языку с применением Интернет-проекта.
Заключение
Раскрывая сущность познавательного интереса мы выяснили, что внешняя форма его выражения проявляется в непосредственной направленности внимания школьников на овладение английским языком, а его внутренняя суть представляет собой сложное психологическое образование личности, характеризующееся общим уровнем ее развития, запасом знаний. Подлинный познавательный интерес всегда проявляется как результат углубленной работы и как направленность, влечение, мощная движущая сила.
На основе изученной нами психолого-педагогической и методической литературы в выпускной квалификационной работе отмечается, что учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте, представляет собой основной источник познавательной активности, самостоятельности, в результате чего формируется устойчивый познавательный интерес учащихся. Личностного развития учащихся можно добиться, если учащиеся вовлечены в активную познавательную и практическую деятельность, которая активизирует их умственные силы.
Анализ результатов, полученных в экспериментальной работе, показал, что в экспериментальной группе отмечается рост интереса к учению. У учащихся с низким уровнем познавательного интереса изменялось отношение к учению. У них возрастал интерес к содержанию знаний, что побуждало к поиску в учебных ситуациях, потому что для пассивных и слабоуспевающих детей создавались такие условия обучения через использование Интернет-ресурсов, где формировался учебно-познавательный интерес.
Таким образом, стимулированию и формированию учебно-познавательного интереса у младших школьников способствуют педагогические приемы учителя, состоящие в активизации учебной деятельности учащихся.
Центром нашего исследования явилось использование Интернет-проекта для формирования познавательного интереса к изучению английского языка младших школьников и результаты формирующего эксперимента показали значимость использования Интернет-проекта.
Обработка диагностических данных позволила реально оценить эффективность использования Интернет-проекта. Его осуществление строилось с учетом возрастных особенностей, а также поставленных целей и задач. В результате мы подтвердили гипотезу выпускной квалификационной работы.
Библиография
1 .Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Часть / Министерство образования Российской Федерации.- М.: 2004. - С.
35-39.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Академия
проект. Альма Матер, 2005. - 697с.
3. Адаптация, понятия и структура//Лучшие страницы педагогической
прессы-2003.-№5.-С. 13.
4. Акопянц А.М. Лингвопрагматика и методика обучения// Иностр. языки в
школе.- 2006 -№2. - С. 196
5. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам, как наука и проблема
школьного учебника. -М.: Просвещение, 1995.
6. Блонских П.П. Психология младшего школьника/ под редакцией Липкиной
А. И. и Марцинковской Т.Д. М.: Институт практической психологии - 1997-
575 с.
7. Браун С. О педагогическом управлении развитием способностей учащихся//Стандарты и мониторинг в образовании -2001. -№4. -С. 63.
8. Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения
иностранным языкам -К.: Высшая школа, 1998-344 с
9. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.:
Просвещение,2000.
10.Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. - М.:
Просвещение, 1992.
11. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М.:
Просвещение, 1993.- 182 с.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.: Смысл, 1999.
13. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам -
М.: Айрис-Пресс, 2000. С. 221.
14. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
Пособие для учителя. - М.: Аркти , 2004. - 192 с.
15. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика
и методика. - М.: Академия, 2000.- 262 с.
16. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения
иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. - М.: Айрис
- пресс, 2004. - 240 с.
17. Грант Д. Как подготовить школьников к тому, чтобы они думали и
говорили самостоятельно//Школьные технологии. -2001- №2 - С.7
18.Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения.- М.: Высшая школа,
1986г.
19. Елухина Н. В. Средства обучения иностранному языку- М.: 1982. - С.
148.
20. Елухина Н. В. Устное общение на уроке, средства и приемы ее
организации// Иностр. языки в школе.- 1993. №2 .- С. 97
21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.:
Просвещение, 1991.
22. Иванова Л.С. Проблемы объективизации оценки учебных достижений
школьников//Стандарты и мониторинг в образовании-2001.- №2.- С. 54.
23. Иванова Н.В. Обучение иностранному языку средствами драматизации
сказки// Компьютерные учебные программы и инновации. - 2006. - № 11.- С.
149
24. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М.: Наука, 1987.
25. Коряковцева Н. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык.: Пособ. для учителей. - М:Аркти,
2002.-С. 42-65
26.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознания. Личность, -М.: Смысл, 1997. - С.
304
27. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.- М.: Смысл, 2003.
28. Оконь В. Введение в общую дидактику Пер. С.Кольского. - М: Высшая
школа, 1990г.
29. Пассов Е. И. Содержание иноязычного образования как методическая
категория// Иностр. языки в школе. -2007.- №6. -С. 13-23.
30. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении - М.: Просвещение,
1992г.
31. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -
576 с.
32. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.:
Народное образование, 2003- 496 с.
33 . Сафонова В.В. Культуроведение в системе языкового образования//
Иностр.языки в школе. -2001. -№3.-С. 17-23.
34. Среднева С.С. Приоритет свободного развития личности как основной
принцип образования// Образование в современной школе. - 2002.-№6.- С.
15.
35. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития
и самореализации личности//3авуч-2003.- №8. - С. 107.
36. Столяренко Т.М. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с.
37. Репкин В. В. Исследование развития познавательных мотивов младших школьников в различных условиях обучения //Вопросы психологии, 1975, №3, 162 С.
38. Рыжаков М. Ключевые компетенции в стандарте: возможности
реализации //Стандарты и мониторинг в образовании-1999. -№4-С. 20
39. Татьянченко Д. Организационно-методические условия развития общеу-
чебных умений школьников/ЛШкольные технологии- 2002. - №5-С. 42.
40. Татьянченко Д. Программа общеучебных умений: совершенствование
эффективности формирования познавательной компетентности
школьников/Юбразование в современной школе-2002. - №6-№7. - С. 44, С. 2.
41. Татьянченко Д. Путь к очевидности: совершенствование организационно-
методических условий формирования и развития общеучебных умений
школьников //Образование в современной школе-2003.-№7- С.7.
42. Татьянченко Д. Развитие общеучебных умений школьников//Народное
образование-2003. - №8-С. 27.
43. Трифонова В. Творческое развитие индивидуальных способностей уча-
щихся.: как его обеспечить. Школьные технологии- 2000. №-6.-С .84.
44. Ушинский К.Д., Собрание сочинений.- М.: Просвещение, 1990.- 425 с.
45. Фирсова М. Открытие способности/АУчитель- 2002. - №3-С. 28.
46. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи:
Подготовка переводчика. - М.: Высшая школа, 1999.
47. Харламов И.Ф. Педагогика. Теоретические и методические основы
воспитании. Пособие для студентов ВУЗов, М.: Высшая школа, 2000.- 145 с.