Поэтому основной задачей решения данной проблемы по профилактике поведения подростков являются меры по предупреждению девиации и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция [13.c,207].
Коррекция нарушенного поведения является комплексом социально-педагогическим и психологическим взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё – на систему различных внутренних побуждений, корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.
Известный отечественный учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические [31, с. 55-58].
Педагогические методы:
1. Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).
2. Специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера)
3. Метод коррекции через труд.
4. Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.
Психотерапевтические методы:
1. Внушение и самовнушение.
2. Метод убеждения.
3. Психоанализ.
В основу премов легло положение гуманистического подхода, а так же общедидактические и специальные принципы в педагогике: принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; единство диагностики, коррекции и развития; единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии; создание зоны ближайшего развития; тренировка уже имеющихся способностей; деятельностный принцип осуществления коррекции; нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи; понимание и сочувствие; учёт объёма и степени разнообразия материала и др.
Гуманистический подход развития исходит из признания любого ученика – человеческой личностью. К этому относится концепция личностно-ориентировпнного обучения и воспитания подростка, равивает его положительные личнотсные качества, несущие пользу ему самому и обществу.
Ученые призывают педагогов, к тому, что таких побростков следует сначала узнать в действительности, со всеми их слабостями и достоинствами, а затем предъявлять определенные требования. Специалисты работающие с проблемными подростками должны иметь представления о том, какими они бывают в семье, среди сверстников, в социуме и наедине с самим собой.
Цель этих подходов не подавлять подростка, а создать вокруг него атмосферу принятия, что способствует уменьшению в поведении неадекватной (защитной) реакции до минимума. Поэтому профилактика нарушенного поведения предполагает нейтрализацию прямых и косвенных асоциальных влияний на умственно отсталого подростка со стороны ближайшего круга общения [34.c,191]. Профилактическая работа может проходить по трем этапам:
1. комплексно воздействовать на формирование устойчивых, положотельных форм поведения подростка;
2. подростки относящиеся к пограничному уровню нарушенного поведения (которые нарушают общественные нормы поведения, но это еще не стало стериотипом поведения);
3. профилактика рецедивов в пртивоправных поступках.
Эта профилактика реализуется на школьном уровне, в виде: информационно-просветительской работы; формирования положительных, адекватных личностных установок; психическо-педагогическая и медико-социальная поддержки.
Таким образом, осознание подростком своих поступков должно осуществляться не только через внешний мир, но и через самого себя, через свои ощущения, представления, чувства.
Основой работой с умственно отсталыми подростками должна стать методика, направленная на коррекцию нарушенного поведения (девианта).
Что понимается под коррекцией? Коррекция (лат. correctio) поправка, частичное исправление или изменение – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков в поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Основная задача психологического воздействия состоит в том, чтобы при недостаточном развитии подростка с органическим поражением ЦНС сформировать у него определенные психологические качества [42.c,144].
В то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.
Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность умственно отсталого подростка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей, улучшение индивидуальных личностных качеств. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у подростков.
Однако, как свидетельствует статистика и научные исследования, школа постепенно теряет свои общественные позиции, снижаются её социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности подростка с нарушением интеллекта. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением одним из наиболее значимых фактов являются их систематическое отставание от темпов освоения учебной программы, стойкая неуспеваемость (и как причина, и как показатель педагогической запущенности подростов). Отсюда снижен интерес к учёбе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.
Таким образом, образовательно-коррекционная деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что даёт возможность корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и в школе в частности.
Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с девиантным поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др.
Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что подросткам с проблемами в поведении предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, и наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения [47.c,10].
Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для упражнения и тренировки, определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.
Целесообразно отметить, что участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения подростков.
А.Д. Гонеев отмечает, что «сочетание индивидуального и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение различных форм, методов и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической и психологической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне осуществимыми» [17, с. 280].
Исходя из вышесказанного, профилактика правонарушений подростков с органическим поражением ЦНС заключается не только в просветительной работе о противоправных проступках на уроках, а в основном коррекционно-воспитательной работе по предупреждению нарушенного поведения подростков как результат правонарушений. Поэтому, цель приемов заключается в коррекции нарушенного поведения умственно отсталых подростков.
Реализуемые задачи в экспериментальной работе:
- коррекция отрицательных качеств личности, их мотивов, целей, поведения, ценностных ориентиров;
- восстановление и раскрепощение положительных качеств личности;
- вовлечение в коллективную деятельность;
- развитие стремления компенсировать недостаток и реализовать себя в социальной среде.
Принципы организации работы в группе.
1. Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.
2. Принцип доверительного стиля и искренности в общении.
3. Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.
4. Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.
5. Принцип «обратной связи».
6. Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).
7. Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).
8. Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).