Вместе с тем следует иметь в виду, что зафиксированные научными исследованиями уровни активности школьника не изолированы друг от друга; и в деятельности они могут сосуществовать, поскольку педагогический процесс, организующий направляющий деятельность, в одних случаях регламентирует задачи, пути их решения, а в других предоставляет школьнику производить их собственный выбор.
К тому же психические процессы как внутренняя основа деятельности приводятся в движение любым уровнем активности, различие состоит лишь в вариативности связей и отношений между этими процессами. В подражательную активность, как мы видели, включаются не только мнемические процессы, но и наблюдение, и анализы образца, собственных приемов и действий. Также и творческая активность, обостряя мыслительные процессы (догадку озарение, углубление связи между общим и особенным и др.), опирается на процессы памяти, которые связаны в известной мере с прошлым опытом. Все дело в том, в какой связи возникают эти процессы, какова их цель и каковы их побуждения.
Наконец, следует выделить факт, что активность не спонтанное проявление личности. Это целеустремленное социальное образование, в деятельности ив общении черпающие свои ресурсы. Исследователями доказано, что активность в сотрудничестве всегда расценивается личностью очень высоко. Совместная деятельность для школьника необходима не только в целя приобретения опыта, обмена информацией; главное в том, что «что человек смотрит на другого человека как в зеркало» и тем самым многое соотносит к себе.
Методы формирования познавательного интереса.
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов.
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых).
Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состоянии личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения. Особенность интереса в том, что он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное воспитание интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих учащихся. Опираясь на интерес и зная, что составляет субъективную значимость для школьника, можно так строить учебный процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать познавательные интересы учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда продуктивно для протекания деятельности, вызывает подъем сил учащихся. Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением. Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях.
1. Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, событий, процессов. Исследования последних лет показывают, что использование интереса как средства обучения можно осуществлять с различной силой его влияния на обучение и воспитание: занимательность, игровые принципы, наглядные приемы.
2. Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося, и в этой роли его невозможно переоценить.
Познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей работы.
Анализ учебно-познавательной деятельности и формирование на этой основе познавательных интересов позволяют в полной мере присоединиться к этой оценке. Целенаправленность деятельности учащегося в учебном процессе придает познавательному интересу продуктивный характер. Интерес, лишенный цели, не может иметь своей действенной реализации, он ситуативен, созерцателен и потому неустойчив, не подкрепляем продуктивными действиями.
Осмысленность деятельности наполняет познавательный интерес высоким смыслом: научным, практическим, общественным личностным. Осознание деятельности, ее целей, содержания, способов вооружает плодотворных результатов, отчего укрепляется интерес и как мотив, и как личностное достояние. Исследованиями доказано, что самонаблюдение в процессе деятельности укрепляют познавательный интерес, поскольку, сравнивая свои результаты с результатами товарищей, школьник либо равняется на эталон ее у других, либо ощущает удовлетворение собственными успехами. И в том и в другом случае происходит преобразование способов деятельности, реально оцениваемых ее результатов. Эта характеристика деятельности обладает как внешними, так и внутренними побуждениями учения, укрепляющими познавательный интерес.
Постановка проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.
Экскурсии, часы общения, праздники, КВНы, викторины, факультативные занятия - все это помогает поддерживать и формировать интерес к учению.
Формирование познавательного интереса школьников представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутри личностной сформированности данного интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения.
Познавательный интерес может быть ситуативным. Ограниченный отдельными яркими вспышками. Такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей ее ситуацией.
Интерес к учению может быть относительно устойчив, и связан с определенным кругом предметов, заданий. Наконец , познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать, и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам.
В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным является его осознание. Осознание мотива всегда сопряжено с более сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее поэтому управлять.
В свою очередь неосознанный интерес порождает всеядность в выборе круга чтения, телевизионных передач, занятий в часы досуга, что мало содействует укреплению доминирующих интересов и определившихся склонностей школьника.
Вывод
Активность учащихся, прежде всего, зависит от:
· содержания урока;
· личности и мастерства учителя;
· компетентности учителя и его ораторских способностей;
· познавательного интереса школьника;
· формы и метода организации урока;
· времени проведения урока;
· настроения и состояния здоровья ученика и т.д.
Диагностика учащихся в ходе наблюдения и проведенный анализ ее результатов позволяют с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы. Т.е. при создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.
Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему формирования познавательного интереса школьников и только открывает новые направления ее изучения.
Хотелось бы подчеркнуть, что формирование познавательной деятельности - не самоцель. Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело.
Литература:
1. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- Спб.: Питер, 2001. - 544с. (с. 420-424)
2. Управление качеством: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника.- М.: Пед. об-во России, 2000. - 448с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с. (гл. XI, §3,4,5)
4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.:Просвещение,1979.-160с.
Содержание.
1. Цели и задачи исследования
2. Активность ребенка и ее роль в процессе развития
3. Методы формирования познавательного интереса
4. Результаты наблюдений
5. Выводы
6. Литература