Опытно экспериментальная работа по развитию мышления в рамках уроков технологии (стр. 1 из 14)

Содержание:

Введение………………………………………………………………….2

Глава 1 Теоретические основы развития процесса мышления младших школьников на уроках технологии

1.1 Сущность процесса мышления……………………………………..5

1.2 Основные мыслительные операции……………………………….16

1.3 Мышление в младшем школьном возрасте……………………….21

1.4 Возможности уроков технологии в развитии мышления младших школьников……………………………………………………………...25

Глава 2 Опытно – экспериментальная работа по развитию мышления в рамках уроков технологии……………………………………………..33

2.1 Диагностика развития мышления у учеников начальных классов (констатирующий эксперимент)……………………………………….34

2.2 Практическая работа по развитию мышления учащихся на уроках технологии. (формирующий эксперимент)……………………………47

2.3. Проверка уровня развития мышления у учеников начальных классов (контрольный эксперимент)…………………………………................56

Заключение……………………………………………………………...69

Список литературы……………………………………………………...71

Приложения……………………………………………………………..74

Введение

По мере совершенствования социально – экономических и культурных условий жизни потребность общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей – несомненно, будет возрастать. Реализация такого направления в образовании требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа. Трудовое обучение занимает особое место в этих системах. Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным среди других учебных дисциплин развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям младшего школьного возраста.[16,202] Ведь главная специфическая черта уроков практического труда состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно–практической деятельности. Из этого следует что, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наглядно–образная и наглядно–действенная формы познания.[14,107] Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который и называется мышлением. Мышление возникает и развивается вместе с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. Каждый акт мышления представляет собой единство знаний, умственных действий и отношений человека к совершаемой деятельности.[29,40] Мыслительную деятельность человека изучали такие известнейшие психологи, как С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, и др. [20,119]

Еще одна важная черта уроков труда – возможность всестороннего и гармоничного развития личности детей, поскольку предметно-практическая деятельность оказывает положительное воздействие на разные структуры личности. Влияние практической деятельности на мышление обусловлено тем, насколько ученику требуется соединять практические действия с выполнением мыслительных операций. На уроках практического труда, как правило, ставится задача реализации на практике определённых проектно – художественных представлений. Это требует умения установить взаимосвязи между элементами создаваемой конструкции на идеальном уровне и в соответствии с этим установить связи между возможными действиями и их результатами, определить последовательность действий. Методически грамотно разработанная организация практической деятельности учеников, требующей решения конструкторских задач, способствует выработке таких важных качеств мышления, как конструктивность и гибкость, активно формирует познавательные процессы и в результате, с учётом возрастных особенностей младших школьников, значительно эффективнее способствует их интеллектуальному развитию, чем сугубо отвлечённая умственная деятельность.[14,16]

Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребёнка. Именно практическая деятельность позволяет ему «переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая их более понятными. Разумеется, подобное значение не может быть придано любой ручной работе. Если на первый план выдвигается овладение только практическими приёмами и технологиями, то результатом будет лишь «набитая рука», а не развитие личности. [16,202] Практическая работа на уроках технологии в первую очередь предполагает формирование и развитие у детей определённых качеств мышления, общей способности мыслить. Но при значительных возможностях эти уроки очень мало используются на практике для развития учащихся, особенно ля развития мышления.

Проблема исследования : каковы условия развития мышление у учеников начальных классов на уроках технологии?

Целью работы является определение педагогических условий, необходимых для развития мышления у учащихся начальных классов на уроках технологии.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников на уроках технологии.

Предметом исследования является процесс развития мышления у учеников начальных классов в рамках уроков технологии.

Гипотеза : развитие у младших школьников мышления на уроках технологии будет успешным, если будут соблюдаться следующие условия: 1) учащиеся будут выполнять не только практические задания, но и решать задачи, основанные на умственных действиях: мысленное преобразование (трансформация форм на плоскости и в объёме), мысленное представление конструкции изделия, выделение в нём основных частей и деталей, определение их формы и взаимного расположения;

2) задания предложенные учащимся будут требовать от них самостоятельного отбора и анализа информации.

Задачи исследования :

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью изучения сущности мышления и его основных характеристик,

2) изучить основные мыслительные операции,

3) исследовать особенности мышления младших школьников,

4) выявить возможности уроков технологии в развитии мышления у

учащихся начальных классов,

5) провести опытно – экспериментальную работу по диагностике и развитию мышления у учащихся.

Методы исследования :

1) изучение и теоретический анализ учебно-психологической литературы,

2) тестирование,

3) наблюдение,

4) опытно – экспериментальная работа.

Глава 1 Теоретические основы развития процесса мышления младших школьников на уроках технологии

§1

Сущность процесса мышления.

У современного человека формирование и выражение мысли – это непрерывно «работающая» функция, так как мысль человека работает почти непрерывно, правда, с различной степенью напряжённости. Это и воспоминания и раздумья в минуты отдыха, и подготовка к устным высказываниям (иногда весьма напряжённая), это и формирование письменного текста, и решение различных задач, наконец, это творческая деятельность, ценимая особенно высоко.[19,18] Мышление всегда связано с потребностно – мотивационной сферой личности, направлено на решение личностно - значимых социальных задач. Мышление в единстве с памятью составляет основу интеллекта, ума, структуры умственных способностей человека. [19,46]

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствии их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления. [23,262]

Мы можем найти весьма различающиеся по объему и по содержанию определения мышления, но в каждом из них существуют общие характеристики. Так, С.Л. Рубинштейн пишет, что мышление – это опосредованное и обобщенное познание объективной реальности. [24,77]

На эти же важные черты мышления указывают и многие другие психологи.

Л. С. Выготский под мышлением понимал сложнейший вид интеллектуальной деятельности человека, выражающийся в приспособлении к новым условиям, в разрешении новых задач. Он говорил, что процесс мышления сводится к образованию общих представлений и понятий, суждений и умозаключений. [9,585]

В психологическом словаре под мышлением понимают психический процесс отражения действительности, высшую форму творческой активности человека. [4,310]

В советской энциклопедии под мышлением понимают опосредованное, отвлечённое и обобщённое, непосредственно связанное со словом (языком) отражение мозгом внешнего мира и его законов. [6,622]

Как и все психические процессы, мышление обеспечивается деятельностью мозга. Это сложная аналитико-синтетическая деятельность, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем. При этом, поскольку мышление – это обобщённое при помощи слова отражение действительности, ведущую роль в этой деятельности играет вторая сигнальная система. Её постоянное и тесное взаимодействие с первой сигнальной системой обусловливает неразрывную связь обобщённого отражения действительности, каким является мышление; с чувственным познанием объективного мира путём ощущений, восприятий, представлений.[20,123]

Всякая мыслительная деятельность целенаправленна. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Когда мы сталкиваемся с каким-либо затруднением, которое надо преодолеть, мы начинаем думать, размышлять. То есть, мыслительная деятельность – это всегда решение задачи, заключающей в себе вопрос, ответ на который находится не сразу и не посредственно. [20,133]


Copyright © MirZnanii.com 2015-2018. All rigths reserved.