Смекни!
smekni.com

Влияние стиля руководства учителя на эффективность учебной деятельности (стр. 4 из 6)

2.2.Содержание работы по развитию личностных качеств учителей и повышению эффективности управления детским коллективом.

Привожу общую программу развития личностных качеств учителей, на основе которой были составлены индивидуальные программы.

Программа развития личностных качеств учителей образовательного учреждения .

п/п

Название качества личности учителя Содержание работы по развитию качества
1 2 3
I Общечеловеческие качества
1 Трудолюбие Беседа, упражнение
2 Принципиальность, честность Дискуссия
3 Обязательность, верность слову Беседа, деловая игра, упражнение
4 Самокритичность, умение критиковать и воспринимать критику Беседа «Как критиковать?»
5 Гуманность Беседа, дискуссия, семинар
6 Тактичность Знакомство с литературой, семинар
7 Справедливость Беседа
8 Целеустремленность Знакомство с литературой, лекция «Успеха добивается тот, кто идет за ним сам»
9 Альтруизм Беседа
10 Высокая культура, безупречная нравственность Упражнение «Этический кодекс учителя»
11 Энергичность
12 Работоспособность Упражнение «Аутогенная и дыхательная медитация»
13 Выдержанность Тест «Насколько вы терпимы?»
14 Любовь к своему делу Тест «Удовлетворенность работой»
15 Оптимистичность Тест «Уверенность в себе», тренинг уверенности
16 Требовательность к себе и другим
17 Чувство юмора
18 Внешняя привлекательность (опрятность, стиль одежды и т.д.) Беседа
II. Психофизиологические качества
19 Крепкое здоровье Тест «Соответствует ли здоровье ребенка профессии учителя?»
20 Стрессоустойчивость Тест «Степень подверженности стрессу, профилактика стресса
21 Общий уровень развития как показатель сообразительности, разносторонности общих умственных способностей
22 Интеллектуальные свойства (наблюдательность, мышление, внимание, память и др.). Опросник «Стиль мышления», тренировка наблюдательности, упражнения для развития внимания: «Корректура», «Пальцы», «Снежный ком», мышления: «Количественные отношения», «Сходство и различие», «Поиск аналогов», «Выражение мысли другими словами»
23 Индивидуально-психологические свойства (темперамент, направленность личности) Ориентировочная анкета В. Смейкла, М. Кучера для определения направленности личности, тест «Темперамент личности»
III Деловые качества и организаторские способности Тест «Уровень деловитости»
24 Инициативность Тест, позволяющий оценить ответственное поведение членов группы Розановой В.А., тест «Ответственный ли Вы человек?»
25 Самостоятельность в решении вопросов (умения и стремлении взять на себя ответственность)
26 Самоорганизованность Тест «Организованный ли Вы человек?», упражнение «Рациональное использование времени»
27 Дисциплинированность Самоконтроль
28 Исполнительность
29 Умение четко определить цель и поставить задачу Упражнение «Целеполагание»
30 Способность менять стиль поведения в зависимости от условий Упражнение «Ситуационное использование стилей руководства»
31 Умение расставить кадры и организовать их взаимодействие. Способность мобилизовать коллектив и повести его за собой
32 Умение контролировать деятельность подчиненных, самоконтроль Тест «Уровень субъективного контроля», тест «Умеете ли вы контролировать себя?»
33 Способность и стремление оперативно принимать решения
34 Способность и стремление анализировать и объективно оценивать результаты, умение стимулировать подчиненных Упражнение «Оценка ученикова»
35 Творческий подход к порученному делу
36 Умение поддерживать инициативу, стремление использовать все новое, прогрессивное
37 Умение поддерживать свой авторитет Упражнение «Изучение влияния авторитета»
IV Коммуникативные качества
38 Умение устанавливать деловые отношения с вышестоящими и смежными учителями Деловая игра «Партнер»
39 Умение устанавливать доверительные отношения с учениками, поддерживать нормальный психологический климат в коллективе Тест «Доверяют ли Вам окружающие?», оценка психологического климата в педагогическом коллективе, игра «Рассмешить партнера», «Просьба» и др., семинар «Влияние психологического климата в коллективе на эффективность учебе школы»
40 Умение общаться (культура речи, умение слушать и т.д.) Упражнение «Развитие навыка общения в жизненных ситуациях», ролевое упражнение «Развитие навыков ведения переговоров, тест «Умеете ли Вы слушать?», упражнения по развитию речи
41 Умение выступать публично Упражнения
V Профессиональныезнания
42 Знание науки об управлении (основы менеджмента, управление учениковом и др.) Беседа, семинар, дискуссия
43 Применение на практике современных организационно-управленческих принципов и методов Беседы, семинары, практические упражнения
44 Умение работать с документацией

2.3. Практическая часть.

Тест для определения стиля руководства коллективом.

1. Распределение полномочий между учителями и учениками:

а) централизует руководство, требует, чтобы обо всех деталях докладывали именно ему;

б) учитель пассивен в выполнении управленческих функций;

в) четко распределяет функции между собой, своими заместителями и учениками;

г) ожидает указаний сверху или даже требует их;

д) централизует руководство только в трудных ситуациях.

2. Действия учителя в критических (напряженных) ситуациях:

а) в критических ситуациях учитель, как правило, переходит на более жесткие методы руководства;

б) критические ситуации не изменяют его способов руководства;

в) в критические ситуации он не обходится без помощи вышестоящих учителей;

г) сталкиваясь с трудностями, учитель начинает более тесно взаимодействовать с учениками;

д) в критических ситуациях учитель плохо справляется со своими обязанностями;

3. Контакты учителя с учениками:

а) недостаточно общительный человек, с людьми разговаривает мало;

б) регулярно общается с учениками, говорит о положении дел в коллективе, о трудностях, которые предстоит преодолеть;

в) умеет общаться, но специально ограничивает общение с учениками, держится от них на расстоянии;

г) старается общаться с учениками, но при этом испытывает трудности в общении;

д) общается в основном с активом коллектива.

4. Продуктивность работы коллектива в отсутствии учителя:

а) в отсутствии учителя исполнители работают хуже;

б) коллектив снижает продуктивность, если учитель временно покидает его;

в) исполнители постоянно работают не в полную силу, при другом руководителе могли бы сделать больше;

г) продуктивность работы повышается в отсутствии учителя;

д) в отсутствии учителя коллектив работает с переменным успехом.

5. Отношения учителя к советам и возражениям со стороны исполнителей:

а) сам обращается за советом к подчиненным;

б) не допускает, чтобы руководимые ему советовали и тем более возражали;

в) подчиненные не только советуют, но могут давать указания руководителю;

г) учитель советуется даже тогда, когда обстоятельства не особенно требуют этого;

д) если исполнители знают, как лучше выполнить работу, они говорят об этом своему руководителю.

6. Контроль учебе подчиненных:

а) контролирует работу от случая к случаю;

б) всегда очень строго контролирует работу руководимых и коллектива в целом;

в) контролируя работу, всегда замечает положительные результаты, хвалит исполнителей;

г) контролируя, обязательно выискивает недостатки в работе;

д) нередко вмешивается в работу исполнителей.

7. Соотношение решений производственных и социально-психологических задач в процессе руководства коллективом:

а) его интересует только выполнение плана, а не отношение людей друг к другу;

б) решая производственные задачи, старается создать хорошие отношения между людьми в коллективе;

в) в работе не заинтересован, подходит к делу формально;

г) большое внимание уделяет налаживанию взаимоотношений в коллективе, а не выполнению производственных заданий;

д) когда нужно, защищает интересы свих подчиненных.

8. Характер приказов учителя:

а) приказывает так, что хочется выполнить;

б) приказывать учитель не умеет;

в) просьба учителя не отличается от приказа;

г) приказы принимаются, но выполняются недостаточно хорошо и быстро;

д) его приказы вызывают у руководимых недовольство.

9. Отношение учителя к критике со стороны подчиненных:

а) на критику учитель обычно не обижается, прислушивается к ней;

б) критику выслушивает, даже обещает принять меры, но ничего не делает;

в) не любит, когда его критикуют и не старается скрыть это;

г) принимает критику только со стороны вышестоящих учителей;

д) не реагирует на критику.

10. Поведение учителя при недостатке знаний:

а) сам решает даже те вопросы, с которыми не совсем хорошо знаком;

б) если чего-то не знает, то не боится показать и обращается за помощью к другим;