Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных (стр. 3 из 4)
Ответы детей заносятся в протокол. За образец его можно взять список предложений (см. выше).
Критерии оценки выполнения заданий
Неправильные ответы следует разделять на «неправильные определенные» и «неправильные неопределенные».
К «неправильным определенным» относятся такие ответы, когда можно считать, что
1) замена окончаний производится внутри падежа
(например, внутри винительного падежа: катит ко
лесу по аналогии с катит машину)',
2) окончание одного падежа заменяется окончанием
другого (например, гуляет с коза; пришли к врача).
«Неправильными неопределенными» считаются ответы, в которых:
17
1) окончание можно отнести к разных падежам (на
пример, стреляет гусь (след.: в гуся); нулевая флексия в слове гусь может принадлежать винительному
падежу (замена по аналогии: стреляет в пол) и именительному);
2) употребляется окончание, не существующее в парадигме падежных окончаний существительных русского языка (например, дает слоним; след.: слону);
3) окончание звучит неясно;
4) окончание отсутствует (например, стреляет в
пету; след.: в петуха).
Перенос ударения с окончания на основу не включаются в разряд неправильных ответов (например, дает слону). Изменения окончаний вследствие фонетических нарушений (косноязычия) также не следует считать неправильными, если окончания звучат ясно и по существу соответствуют должным окончаниям (например, нет води; след.: воды).
Предлагаемый читателям относительно большой и разнообразный материал для диагностики дает возможность выносить различные заключения о характере нарушений, например о их степени. Предположим, что степень решили оценивать по трехбалльной шкале («легкая», «средняя», «тяжелая»). Тогда количество неправильных ответов от 1 до 22 будет свидетельствовать о легкой степени нарушений, от 23 до 42 — о средней, от 43 до 66 — о тяжелой. (Разумеется, для оценки можно использовать и другие шкалы.) Материал позволяет сопоставлять ответы по таким показателям: разные падежи; разные склонения; существительные мужского — среднего — женского рода; одушевленные — неодушевленные; без предлогов — с предлогами.
О дифференциальной диагностике апатии и задержки языкового развития уже говорилось неоднократ-
18
но. Напоминаю, что при задержке языкового развития замены окончаний существительных происходят только внутри того или иного падежа. У детей же с алалией наряду с заменами такого рода наблюдаются замены окончаний одного падежа на окончания другого (или других). Дифференциальную диагностику трудно провести в случаях, когда на определенном этапе динамики алалии у ребенка могут исчезнуть типичные для алалии нарушения в употреблении падежных окончаний существительных. В таких случаях вынести суждение (более или менее определенное) может помочь хорошо собранный анамнез.
Список предложений для диагностики нарушений
употребления падежных окончаний существительных
- (I, IIсклонение)8
ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Без предлога
Мужской род, одушевленные
1. Мальчик поймал.............. жука
2. Мальчик везет................................................. петуха
3. Дядя ведет............... слона
Мужской род, неодушевленные
4. Мальчик строит.............. дом
8. Слова, взятые для исследования, выделены. Слова до многоточия произносятся проводящим исследование, после многоточия — испытуемым.
19
20
5. Тетя моет...............
6. Мальчик везет .............
Средний род
7. Мальчик катит ..............
8. Дядя несет ..............
9. Кошка пьет...............
Женский род
10. Дядя несет................
11. Корова ест ..............
12. Девочка кормит ..............
С предлогом
Мужской род, неодушевленные
13. Дядя насыпает песок ...............
14. Девочка наливает чай .............
15. Мальчик вешает пальто .........
Мужской род, одушевленные
16. Мальчик стреляет ..............
17. Мальчик стреляет ..............
18. Мальчик стреляет..............
Средний род
19. Собака прыгает .............
20. Мяч попал .............
21. Птичка летит .............
Женский род
22. Мальчик стреляет
23. Мяч закатился ....
24. Кот лезет .............
пол танк
колесо
ведро
молоко
пилу
траву
козу
в мешок
в стакан
в шкаф
в петуха
в слона
в гуся
в кольцо
в окно
в гнездо
в лису в траву в трубу
РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Без предлога
25. На этой картинке нет ...................................... стола
26. На этой картинке нет ....................................... жука
27. На этой картинке нет ............. утюга
28. В этом стакане нет ............. воды
29. На этой картинке нет ....................................... лисы
30. На этой картинке нет ...................................... пилы
С предлогом
31. Хобот............... у слона
32. Красивый хвост............... у петуха
33. Длинные усы............... у жука
34. Большой хвост .............. у лисы
35. Большие глаза................ у совы
36. Рога............... у козы
ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Без предлога
37. Девочка дает крупу ............. петуху
38. Мальчик дает молоко..................................... щенку
39. Дядя дает булку............... слону
40. Девочка дает траву............................................. козе
41. Тетя дает пить.................................................. свинье
42. Тетя дает мясо ..................................................... лисе
С предлогом
43. Дети пришли............... к врачу
44. Мальчик идет ................................................ к слону
45. Курица идет ................................................. к петуху
21
46. Собака идет
47. Собака идет
48. Орел летит .
к лисе
к свинье
к сове
ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Без предлога
49. Замок открываем ................
50. Девочка гладит платье..................
51. Собака лижет лапу.................
52. Дрова пилят................
53. Цветы поливают ................
54. Мальчик ударил мяч ................
С предлогом
55. Курица гуляет ...............
56. Собака гуляет..............
57. Слоненок гуляет ...............
58. Девочка гуляет ...............
59. Бабочка летает................
60. Медведь гуляет...............
ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ
61. Мальчик катается
62. Кубик лежит ...........
63. Люстра висит..........
64. Шапка...............
65. Часы...............
66. Чайник стоит...........
ключом
утюгом
языком
пилой
водой
ногой
с петухом
со щенком
со слоном
с козой
с пчелой
с лисой
на слоне
на столе
на потолке
на голове
на руке
на плите
КОРРЕКЦИЯНАРУШЕНИЙ
УПОТРЕБЛЕНИЯПАДЕЖНЫХОКОНЧАНИЙ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Коррекция этих нарушений должна включаться в единую систему коррекции языковых нарушений у данных категорий детей и подчиняться общим принципам логопедической работы с ними9. В ряду этих принципов наиболее значимый патогенетический: методы формирования нормальных механизмов языка у детей выбираются сообразно механизмам языкового расстройства. Что касается методов преодоления интересующих нас нарушений, то суть их заключается в установлении связей между языковым значением и языковой формой. При этом формированию значений следует отводить главную роль; образно гово-
9 См.: Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных ала-ликов // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1975; Ковшиков ВЛ. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. Л., 1985 (1-е издание); СПб., 2006 (4-е издание).23
ря, значение должно «вести» за собой форму, обусловливать ее.
Выполнение этой задачи в немалой мере зависит от различных количественных и качественных характеристик языковых нарушений у детей, в частности от того, на какой стадии овладения синтаксисом находится ребенок: на стадии одно-, дву- или более словного предложения (разумеется, нужно учитывать семантическую и формальную структуру этих предложений). Например, если ребенок выражает однословным предложением «Коза» такие разные ситуации, как девочка кормит козу, девочка гуляет с козой; или ребенок те же ситуации выражает двухсловным предложением Девочка коза, то и в первом и во втором случаях, прежде чем устанавливать связь между значением определенного падежа и соответствующей флексией, необходимо «ввести» в речь ребенка предикаты-сказуемые (в наших случаях: кормит, гуляет с...), которые по отношению к изменяемому существительному должны выступать управляющим словом. Равно и в случаях, когда дети не изменяют окончаний существительных, их сначала нужно подвести к пониманию того, что изменение формы слов (здесь — существительных) ведет к изменению смысла ситуации, и наоборот. Например, ребенку демонстрируют и оречевляют такие разные ситуации, как: вот коза, дай козу, дай козе, вот слон, дай слон-а, дай слону и т. п.
Устанавливая связь между значением и формой, педагогу следует создавать жизненно важные для ребенка ситуации, в которых он мог бы неосознаваемо усваивать закономерности этой связи. Например, в обыденных ситуациях, в ситуациях игры и других создается необходимость обладания предметами, названия которых относятся к женско-